摘要：交互式電子白板的在教學(xué)中的推行運(yùn)用，極大地提高了教學(xué)資源的整合，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動性。通過圖文并茂的展示、魔筆的標(biāo)注，深刻地影響了課堂的氛圍，在整合歷史知識的同時，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力?；诖?，深度剖析了交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)一步地論證了交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；初中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

科學(xué)技術(shù)的提高，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的展開，交互電子白板的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了白板的智能化控制。電子白板與計算機(jī)之間的連接，改善了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)的便捷性能，讓教學(xué)過程中互動效果更加高效，能夠?qū)崿F(xiàn)很多教材上內(nèi)容的情景再現(xiàn)，將單調(diào)的文字，以圖片等資源化出現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，電子白板的出現(xiàn)，將知識以碎片化、遷移化的方式傳遞到學(xué)生的大腦中?？茖W(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受率，使學(xué)生能夠更為高效地獲取課堂知識。

一、交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢分析

電子白板在教育中的應(yīng)用，極大地方便了學(xué)生與教師之間的知識對接，在共同探索知識的同時，更起到了互動交流的效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在應(yīng)用的過程中共同見證了交互式電子白板的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

（一）資源的可用性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展，很多教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)共聯(lián)，以往只能通過多媒體投屏的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，但是多媒體只能夠進(jìn)行觀看，教師無法在上面進(jìn)行筆記記錄、標(biāo)記等操作。網(wǎng)絡(luò)信息時代，資源非常豐富，如何獲取或直接使用這些信息，對于現(xiàn)代教學(xué)是一項(xiàng)值得研究的事情。交互式電子白板的使用，極大方便了教師對資源的獲取，將信息資源有效的提取，實(shí)現(xiàn)了資源的可利用性的價值。交互式電子白板的運(yùn)用，將教學(xué)局勢推向一個新的高點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成了立體化的考慮，充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）互動性增強(qiáng)

新課改的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、互動性教學(xué)成為當(dāng)下教師研究的主要課堂教學(xué)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，交互式電子白板，提高了課程的互動及時性，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想思維，有利于創(chuàng)新型、發(fā)散型思維的培養(yǎng)，為初中生打開思維的局限。

研究證明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在惰性的情況，教師如何高效地調(diào)動學(xué)生的活躍思想，對當(dāng)下進(jìn)行教學(xué)提升非常關(guān)鍵。教學(xué)中的歷史故事，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過語言的引導(dǎo)，將其呈現(xiàn)出來，而當(dāng)下交互式電子白板的利用，大大地改善了教學(xué)的環(huán)境，給予學(xué)生更多的考慮設(shè)想空間，便捷學(xué)生在課堂上的互動交流學(xué)習(xí)。

（三）提高教師教學(xué)能力

交互式電子白板的應(yīng)用，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了各種資源的融合，以往教師更多的是通過多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，再單獨(dú)進(jìn)行板報的書寫，有些沒有條件的學(xué)校，很多班級共用一個多媒體教室，很多時候需要排隊(duì)使用多媒體教室，教師在備課的過程中，還要考慮一些外的條件，無形中延長了備課的時間。電子白板的應(yīng)用，提高了教師的備課效率，避免了多媒體與板報的重復(fù)備課，能夠讓教師空出更多的時間，創(chuàng)新研究課程教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新、創(chuàng)新、傳遞。

二、交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的基本原則

交互式電子白板在運(yùn)用的過程中，還要考慮學(xué)科的限制性因素，提取其可用的優(yōu)勢，使其在實(shí)踐過程中更具有高效的特性。歷史課程在選擇使用交互式電子白板的過程中，教師因其具有較為便捷的互動性，能提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，使其教學(xué)成果更具有高效性。新課改的頒布，要求課堂的互動性，將學(xué)生作為課堂的主體，教師成為整個課堂教學(xué)的組織者和合作者，在其進(jìn)行互動教學(xué)中，教師更多的是引導(dǎo)者的身份，尤其對于剛開始學(xué)習(xí)歷史課程的初中生而言，教師要為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。交互式電子白板的推廣應(yīng)用，極大地促進(jìn)了課堂互動的可實(shí)施性，比如，很多情景演練、話題交流、課堂活動都可以實(shí)現(xiàn)，在互動的過程中可以增加概念的交流，深入課堂的課題研究。互動交流的方式較多，如小組辯論、小組內(nèi)情景再現(xiàn)等。

科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的完美融入，這就是交互式電子白板的運(yùn)用。電子白板的運(yùn)用，將學(xué)生的關(guān)注度集中在電子白板上，喚起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情。書本內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)化為知識化、圖片化、可視化，將過于籠統(tǒng)的知識，呈現(xiàn)為碎片化，更有利于提高學(xué)生對于課堂的關(guān)注度，學(xué)生在吸引的過程中，不自覺地將文字轉(zhuǎn)化為知識。

交互式電子白板在歷史課程中的運(yùn)用，要求教師在進(jìn)行課堂備課中要具有創(chuàng)新性，交互式電子白板將眾多的教學(xué)用具加以融合，在一定程度上方便了教師的備課，但是如果一味地以書本為主，而沒有與網(wǎng)絡(luò)信息資源融合，將失去了其本身的價值，教師不能為了使用而使用，應(yīng)做到課前的充分準(zhǔn)備，精心地設(shè)計歷史課程中的每一個知識點(diǎn)，靈活地將海量資源精簡串聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)空間。

三、交互式電子白板在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）興趣引導(dǎo)

電子白板的強(qiáng)大展示功能，成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。比如，交互式電子白板上有聚光燈，教師可以使用多種顏色，將其課本中的重點(diǎn)知識突出在白板上面，使用顏色的沖擊，讓學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)內(nèi)容，而且電子白板還具有一個強(qiáng)大的性能，教師可以在上面使用魔術(shù)筆，隨時進(jìn)行知識點(diǎn)的拆分，更有利于學(xué)生對于課堂知識的了解。上文中提到交互式電子白板使用的基本原則要體現(xiàn)其互動性，例如教師讓學(xué)生在使用魔術(shù)筆在白板上涂抹時，可以很好地實(shí)現(xiàn)空間的交流，學(xué)生在電子白板上寫和畫，能夠進(jìn)行留存，學(xué)生在下面進(jìn)行批注，教師能夠更為直接地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在進(jìn)行講解部編版七年級下冊歷史課程內(nèi)容“盛唐氣象”時，課程的前期有一個引導(dǎo)性的思考，盛唐的氣象又體現(xiàn)在哪些方面。在沒有交互式電子白板時，學(xué)生只能枯燥地在課堂上進(jìn)行互動，有了電子白板之后，可以借助白板進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)展示，通過賞析的形式，可以在上面用魔筆畫出關(guān)鍵點(diǎn)，像盛唐中的畫作，畫中的賞花面帶微笑，街上的繁榮景象。盛唐時期的農(nóng)民，都可以使用曲轅犁進(jìn)行土耕，還可以利用紡車進(jìn)行織布，還有一些出土的陶瓷器等。學(xué)生通過這些內(nèi)容的互動交流，不僅可以增加對于知識的了解程度，進(jìn)一步增加互動的積極興趣，能夠使學(xué)生了解到，盛唐的一片和諧繁榮蒸蒸日上的景象。

交互式電子白板可以帶來歡快的課堂氣氛，帶給學(xué)生更加興奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，視覺的沖擊與呈現(xiàn)，使學(xué)生更熱衷于課堂的互動，魔筆的重點(diǎn)標(biāo)注讓學(xué)生更喜歡走上三尺講臺，課堂進(jìn)一步地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)也更為便捷，電子白板的呈現(xiàn)的結(jié)果能夠保存，方便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流，還可以放大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味喜好。

（二）情景演示

交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容情景化，電子白板便于插入音頻和視頻的效果，在進(jìn)行新課程的設(shè)計的過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，增加知識點(diǎn)的理解程度，學(xué)生通過情境體驗(yàn)感的融入，對知識點(diǎn)的理解更加深入。對于一些難以理解的概念，增加互動游戲的情境感觸。比如，在進(jìn)行七年級歷史下冊“唐朝的中外文化交流”這堂課的時候，可以在課堂的中間環(huán)節(jié)設(shè)置情景再現(xiàn)，增加學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，在學(xué)習(xí)遣唐使的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出來一個組長進(jìn)行此次活動的組織，然后根據(jù)課程的內(nèi)容，由學(xué)生圍繞課程知識點(diǎn)設(shè)計需要演練的情境，增加學(xué)生的互動積極性，還能夠通過情境再現(xiàn)的方式增加學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，交互式電子白板可以讓學(xué)生在設(shè)計情境演示的過程中更為生動，比如背景視頻，讓效果呈現(xiàn)性更強(qiáng)，課堂情景再現(xiàn)，教師成為課堂的輔助者，學(xué)生在此過程中，鍛煉了膽量，提高了演講能力，較快地加深了學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解。

在演示的過程中，教師成為課堂的記錄者，使用魔筆在電子白板上進(jìn)行記錄，能夠使學(xué)生對于在情景演示過程中的知識點(diǎn)理解得更為透徹。學(xué)生全身心地投入到課程的設(shè)計過程中，能夠讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容中，教師在演示完成后，再加以點(diǎn)評和評論，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更加有信心。

（三）體現(xiàn)主體

新時代下，教育相關(guān)部門提出了新的改革標(biāo)準(zhǔn)，林林總總的內(nèi)容，最為突出的一點(diǎn)是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，電子白板在課堂上的推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以往的課堂中限制性的條件較多，圖片、視頻都只是通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，并且無法實(shí)現(xiàn)可移動或縮小的功能，并且無法與課程中的板報進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。使用電子白板后，圖片可以進(jìn)行放大及縮小，文字可以位置移動，并且還可以進(jìn)行特殊的標(biāo)記。這樣教師以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，先讓學(xué)生對照教師提前錄制的線上課堂視頻預(yù)習(xí)課程。預(yù)習(xí)完成的課程，教師以選拔最佳“小老師”的方式進(jìn)行最佳評選，將其模擬后的視頻通過互聯(lián)網(wǎng)加以傳播，不僅提高了學(xué)生的積極參與性，學(xué)生還在備課的過程中，學(xué)習(xí)到了更多的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)記憶，通過自學(xué)及備課、演講，使學(xué)生對于課堂的內(nèi)容理解更為深刻。但是，教師要在課堂之上做好總結(jié)，總結(jié)的方式可以以PPT的方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固其知識點(diǎn)，學(xué)生在課堂上完成重點(diǎn)的標(biāo)注。與此同時，還要注意一點(diǎn)，教師可以針對不同的課堂進(jìn)行不同的設(shè)計，課堂的隨機(jī)變化，不僅增加學(xué)生對于課堂的參與性，還能提高其理解。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊歷史課程“北宋的政治”這堂課時，完全可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行電子白板的課堂演示，宋太祖的在強(qiáng)化中央集權(quán)的過程中，做了哪些事情，重點(diǎn)在演講的過程中，希望學(xué)生能夠增加自己對于此項(xiàng)政治運(yùn)動的理解，中央集權(quán)后的優(yōu)劣勢又有哪些，這些“歷歷在目”的歷史文化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更進(jìn)一步地總結(jié)歷史課程。電子白板的使用，讓課堂變得更為生動，充分鍛煉了學(xué)生的讀、寫、畫，更為生動地展示了知識點(diǎn)。

因電子白板的操作性能，學(xué)生的主動性積極地激發(fā)出來，新時代下，很多學(xué)生的動手能力大大降低，習(xí)慣了衣來伸手飯來張口的生活，父母在平時的教育過程中，如果沒有引導(dǎo)，更讓學(xué)生喪失了主動參與的積極興趣，更多的中學(xué)生喜歡沉浸在游戲、電子設(shè)備中。這些電子產(chǎn)品的增加，容易讓其玩物喪志，而通過電子白板的運(yùn)用和添加，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就無法跟上教師課堂的講解內(nèi)容。

（四）整合課程

教師不僅是學(xué)生課堂的老師，更是學(xué)生思維的總結(jié)者和引導(dǎo)者，如何更有效地進(jìn)行記憶，對于教師課堂總結(jié)能力的提升非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在傳授知識過程中更偏向于事無巨細(xì)的講解，使得學(xué)生知識形成的過程中缺少自己的獨(dú)立思考，難以構(gòu)建深層邏輯思維模型。因此使得學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解停留在淺顯的層面。交互式電子白板的應(yīng)用推廣，能夠整合歷史課程中的難以理解、難以記憶的重要知識點(diǎn)。因?yàn)殡娮影装蹇梢院陀嬎銠C(jī)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，教師在為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，完全能夠利用思維導(dǎo)圖的模式，協(xié)助學(xué)生整理思維。

例如在進(jìn)行七年級下冊歷史課程教學(xué)過程中，在講到“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”時，在課堂上完全可以使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程的講解和知識的記憶，涉及每一項(xiàng)時，分點(diǎn)描述，再利用魔筆的形式，分點(diǎn)地進(jìn)行筆記，這樣不僅讓課程內(nèi)容思維化呈現(xiàn)，使其記憶更為的深刻，在無形中幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的能力。

（五）教師要求

在使用交互式電子白板進(jìn)行歷史教學(xué)中對教師提出更高的要求，教師也面臨更大的挑戰(zhàn)。首先，教師必須具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，在使用電子白板的過程中，教師的信息技術(shù)處理能力關(guān)系到電子白板的使用效果，教師的應(yīng)用水平關(guān)乎所呈現(xiàn)的效果，比如，有的教師只會開機(jī)和簡單的關(guān)機(jī)，不會進(jìn)行圖片的回放保存，更無法解決在利用的過程中出現(xiàn)的一些臨時問題，這就要求教師要勤加練習(xí)，不斷重復(fù)的使用，通過一段時間的積累，將碎片化的知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)整合。這也是考核教師的信息素養(yǎng)，以及教師對電子白板的認(rèn)可程度。部分教師因年齡等限制因素，容易出現(xiàn)因循守舊的現(xiàn)象，導(dǎo)致沒有積極開拓應(yīng)用電子白板，使電子白板發(fā)揮的價值也微乎其微。

教師在熟練使用電子白板之后，還應(yīng)做到靈活使用，這也就要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，不斷地創(chuàng)新開發(fā)課程的內(nèi)容，將課程中的內(nèi)容充分與白板實(shí)現(xiàn)融合，無論是在技術(shù)上還是專業(yè)上，將其實(shí)現(xiàn)完美的融合。在探索融合的過程中，也是課程經(jīng)驗(yàn)積累的過程，更是一項(xiàng)科技與知識的融合?？萍几淖兩?，科技改變教育。新時代下，學(xué)生的思維發(fā)生變化，教師應(yīng)以不變應(yīng)萬變，不變的是教育者的初衷，變的是與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，只有這樣，才能將科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合。

四、結(jié)束語

新時代、新氣象、新風(fēng)貌，新的教育形式也應(yīng)運(yùn)而生，交互式電子白板的上市推廣，是順應(yīng)時代的產(chǎn)物，更是新時代下教育的衍生品。知識就是力量，交互式電子白板科技產(chǎn)品，能加強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)深度和理解程度，對于初中階段的學(xué)生，能夠緩解學(xué)習(xí)歷史帶來的枯燥感，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的氛圍空間。電子白板具有資源豐富、信息量大，教學(xué)環(huán)境情境化，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的及時互動，大大提高了教師的備課效率。教師在運(yùn)用電子白板教學(xué)的過程中，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)感。作為一種新興的教學(xué)工具，需要教師的創(chuàng)新應(yīng)用，以此帶給學(xué)生更為精彩的課堂教學(xué)。

作者單位：浪新亮 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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浪新亮（1989.07-），男，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。