摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)進(jìn)入了全新的教學(xué)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的大力進(jìn)步加速了教育事業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嫁接進(jìn)現(xiàn)代教育，為我國(guó)的教學(xué)改革提供了不可或缺的動(dòng)力，讓課堂面貌煥然一新。可以預(yù)見的是，在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)將成為教學(xué)重要的組成部分，這對(duì)現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。為了能夠保障教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，保障現(xiàn)代教育與時(shí)俱進(jìn)，本文將以小學(xué)英語(yǔ)為例，淺談互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)視域；小學(xué)英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；運(yùn)用策略；分析探究

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評(píng)定，也是教師了解學(xué)生情況，強(qiáng)化師生交流的重要途徑。同時(shí)也是學(xué)生體現(xiàn)自身地位、話語(yǔ)權(quán)的重要方式，可以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠提供給教師更多的教學(xué)反饋用于改善教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，形成性評(píng)價(jià)也有了更加多樣的呈現(xiàn)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)可以提升形成性評(píng)價(jià)的有效性、先進(jìn)性。

一、當(dāng)前教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

（一）評(píng)價(jià)缺乏宏觀性

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)參照較少，大部分教師評(píng)價(jià)的依據(jù)都來(lái)源于個(gè)人的主觀意識(shí)。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、分?jǐn)?shù)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題相當(dāng)明顯，就是評(píng)價(jià)當(dāng)中注入了教師很多的主觀思維，教師會(huì)給學(xué)生自動(dòng)分類，貼上標(biāo)簽，模式化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏宏觀性。另外，在應(yīng)試教育下，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低及素質(zhì)優(yōu)差的參照較為單一，也是教師在形成評(píng)價(jià)的過(guò)程中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠客觀的重要原因之一，在這種形成性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生能夠依據(jù)教師評(píng)價(jià)提升的能力項(xiàng)非常有限，而且容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)模式單一

在形成評(píng)價(jià)的過(guò)程中，方式多種多樣，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，以教師為主的評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)機(jī)制中的主流存在。教師會(huì)在評(píng)價(jià)當(dāng)中忽略學(xué)生的存在，忽略了信息的整合，這種單一化的評(píng)價(jià)模式，是不符合學(xué)生能力發(fā)展曲線的。缺失學(xué)生參與的評(píng)價(jià)主體，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)預(yù)期與學(xué)生階段性表現(xiàn)不相符，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行能力提升的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師給出的評(píng)價(jià)預(yù)期與自身的發(fā)展方向相差甚遠(yuǎn)。單一評(píng)價(jià)模式所造成的師生間信息不對(duì)等，不僅不能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，反而會(huì)讓學(xué)生徒增學(xué)習(xí)壓力，難以通過(guò)評(píng)價(jià)預(yù)期進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)缺乏可操作性

教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是書面文字，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在未來(lái)階段性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，所要遵循的一種行動(dòng)準(zhǔn)則。當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，習(xí)慣用統(tǒng)一化評(píng)價(jià)針對(duì)不同群體的學(xué)生，還有一部分教師會(huì)進(jìn)行“批量化”評(píng)價(jià)。在缺乏可操作性的評(píng)價(jià)督促下，學(xué)生會(huì)迷失自身的學(xué)習(xí)方向，錯(cuò)誤估計(jì)自己的能力水平，進(jìn)而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)發(fā)展受阻，難以達(dá)到預(yù)期效果，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提升，會(huì)極大延緩課堂教學(xué)效率的提升，不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和收獲

（一）形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

作為小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，英語(yǔ)在近年來(lái)的全球一體化進(jìn)程加速的情況下顯得尤為重要，在小學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生取得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是每位教師所需要關(guān)注的首要任務(wù)。而評(píng)價(jià)機(jī)制存在的意義，就是為了達(dá)成這一目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)存在“終結(jié)性”，教師會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生貼上“優(yōu)等生”“中等生”“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。在這種先入為主的思維當(dāng)中，教師就會(huì)本能地忽略學(xué)生的體會(huì)、感受、興趣，而且會(huì)依賴通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，而后再通過(guò)“終結(jié)性”評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生做出總結(jié)。而形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，可以打破這一局面，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)格局，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制中的地位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)，它不再將學(xué)生剝離出評(píng)價(jià)機(jī)制，而是將其作為評(píng)價(jià)主體的一份子，通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)評(píng)價(jià)做出調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)化地幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，可以有效地提升教學(xué)效率，降低教師的教學(xué)壓力。

（二）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以讓教學(xué)過(guò)程更加飽滿，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)得越合理，能夠獲得的效果就越明顯。首先，形成性評(píng)價(jià)可以有效地改善課堂教學(xué)氛圍，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)的主體不單單是教師，而是需要學(xué)生能夠參與其中與教師形成有效的互動(dòng)，那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，師生就能夠形成頻次更高的交流和互動(dòng)，能夠構(gòu)建出良好的課堂氛圍，打破原有的緊張氣氛，教師對(duì)于學(xué)生的壓迫感也會(huì)隨之下降。這樣的課堂氛圍可以激活學(xué)生的個(gè)人思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效地提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)大大提升知識(shí)交互的效率。其次，形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。在構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師因?yàn)樾枰P(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，所以學(xué)生就能夠獲取更多源自教師的關(guān)心和呵護(hù)，當(dāng)學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注后，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也能夠隨之得到提升，信心能夠得到強(qiáng)化，能夠確保學(xué)生始終充滿積極的學(xué)習(xí)欲望投入到知識(shí)交互當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展都有著積極的意義。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

將教學(xué)評(píng)價(jià)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶入課堂當(dāng)中，并且在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建時(shí)，有針對(duì)性、方向性地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保能夠依托互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的評(píng)估，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的能力提升過(guò)程。

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案

在互聯(lián)網(wǎng)視域下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)和思維參與到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，而后再對(duì)學(xué)生做出客觀全面的評(píng)價(jià)。教師可以將形成評(píng)價(jià)方案分為三個(gè)階段，分別為課前、課中及課后。在課前階段，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件錄制課程，同時(shí)也可以借助微課，通過(guò)遠(yuǎn)端共享技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)框架有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做初步的了解，能夠以自主思維內(nèi)化一部分知識(shí)。同時(shí)，教師還要積極地收取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的意見和建議，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出對(duì)應(yīng)的改變，形成與學(xué)生適配性更高的教學(xué)方案。而在課中階段，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用信息化設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)多元化的知識(shí)展示，來(lái)讓學(xué)生以不同的維度去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、多內(nèi)容、多方向教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，可以幫助教師收獲更多精準(zhǔn)信息，用于補(bǔ)全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在課后階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道為學(xué)生補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)資源，打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，通過(guò)課后設(shè)疑的方式，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題及提供的資料有目標(biāo)、有方向地去解決課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，最后再由教師根據(jù)三階段學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)可以在單元學(xué)習(xí)的尾段，除了教師以外學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與其中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式確保評(píng)價(jià)的多元性、客觀性，營(yíng)造輕松、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，消除學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的恐懼和焦慮，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，并且要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記憶評(píng)價(jià)，形成階段性對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地依據(jù)形成性評(píng)價(jià)朝著自己的最近發(fā)展區(qū)不斷前進(jìn)。

（二）借助智慧教學(xué)工具，收集數(shù)據(jù)歸納總結(jié)

數(shù)量多、覆蓋面廣的數(shù)據(jù)支持是評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性高低的重要依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中受制于技術(shù)原因，課程數(shù)據(jù)一直無(wú)法進(jìn)行完善統(tǒng)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師可以通過(guò)課程數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率做出準(zhǔn)確的分析，進(jìn)一步提升形成性評(píng)價(jià)的效果。教師可以根據(jù)課堂當(dāng)中實(shí)時(shí)形成的數(shù)據(jù)、單元教學(xué)當(dāng)中形成的周期性數(shù)據(jù)，以及一個(gè)學(xué)期中的線性數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性的形成性評(píng)價(jià)，這樣可以確保形成性評(píng)價(jià)的真實(shí)度以及客觀度。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“Do you like pears？”這一課的時(shí)候，教師就可以利用智慧教學(xué)工具在三階段中分別獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況、小組討論情況、作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)比教師布置任務(wù)的完成度，通過(guò)百分比、線形圖的方式，真實(shí)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。為了更好地分析階段性教學(xué)成果以及學(xué)生能力提升的幅度，教師還需要定期地制作數(shù)據(jù)分析表格，根據(jù)每節(jié)課所獲取的形成性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行一一記錄，讓形成性評(píng)價(jià)不固定在某一區(qū)域，而是能夠成為動(dòng)態(tài)浮動(dòng)的數(shù)據(jù)游標(biāo)。根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，教師可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而后進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，以此來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生的了解。在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師可以根據(jù)三階段的不同要求，篩選添加不同的元素，以學(xué)生的近期表現(xiàn)為參照，為學(xué)生附帶多類評(píng)價(jià)元素，強(qiáng)化參照數(shù)量，以保證形成性評(píng)價(jià)的真實(shí)性，確保對(duì)教學(xué)情況了如指掌，這樣可以形成一個(gè)有力的正向循環(huán)，讓教師始終掌控全局，進(jìn)而為學(xué)生的能力進(jìn)階提供有效的外部保障。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促成多元化評(píng)價(jià)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的小學(xué)英語(yǔ)課堂，因?yàn)槟軌蛉诤蠚w納多種資源，因此在形成評(píng)價(jià)上能夠突出多種優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)帶給評(píng)價(jià)多元性，教師可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)整合資源、拓展延伸的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，竭盡所能地去體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值。

想要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，教師需要做到如下兩點(diǎn)。首先是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同時(shí)要注重學(xué)生的參與性，要將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，改變教師單向評(píng)價(jià)的路徑，要讓評(píng)價(jià)更加的宏觀全面，要讓學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也要更多地去思考語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和交互性，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，要以培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力為目的。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容則要圍繞學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動(dòng)為基礎(chǔ)，要觀察學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力，給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)、勉勵(lì)，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得到創(chuàng)造力的激發(fā)和個(gè)性化的發(fā)展。其次，教師要體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)視域下形成性評(píng)價(jià)的智能化特性，除了在課堂當(dāng)中通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、遠(yuǎn)端交流、家校共評(píng)的形式，這樣可以讓教師的視域更加寬廣，能夠拓展教師的教學(xué)思路，修正教師的教學(xué)錯(cuò)誤。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要形成多元化評(píng)價(jià)，可以通過(guò)添加評(píng)價(jià)元素來(lái)達(dá)成目的，在學(xué)生自評(píng)的路徑中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)、自身努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度審視自身，自我評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自身的能力曲線針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程中，教師要給每一位學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)人都能夠表達(dá)出自己的真實(shí)想法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠鍛煉學(xué)生的抗壓能力和為人品質(zhì)。而在教師評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先打破學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的焦慮和恐懼，教師要與學(xué)生構(gòu)建平等關(guān)系，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生的問(wèn)題和不足時(shí)，要盡可能以委婉的語(yǔ)氣去保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能夠發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值。在把握此評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上再發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值，可以進(jìn)一步完善形成性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）注意形成性評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保評(píng)價(jià)正確性

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)中的形成性評(píng)價(jià)需要教師縱觀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能夠保證其嚴(yán)謹(jǐn)性及合理性。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，缺失學(xué)生參與的形成性評(píng)價(jià)是沒(méi)有客觀性的，教師要根據(jù)學(xué)生的自身的評(píng)價(jià)、他評(píng)、階段性形成性評(píng)價(jià)、學(xué)期形成性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用不僅可以提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還可以大幅減少教師的工作量，能夠提升評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以發(fā)展性的眼光看待問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生之間存在天然的個(gè)體差異，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同能力、性格的學(xué)生，不能夠先入為主，要看到學(xué)生的不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能、優(yōu)點(diǎn)，基于發(fā)展性的眼光看待問(wèn)題，利用發(fā)展性的策略激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)去不斷完善自身，才能夠發(fā)揮出形成性評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。另外，教師還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，評(píng)價(jià)的作用不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，它也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，帶給學(xué)生持續(xù)前進(jìn)的勇氣和自信，教師的良性評(píng)價(jià)可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于自身的懷疑，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的幫助。最后，教師要注重評(píng)價(jià)的可行性，在給出可行性評(píng)價(jià)的時(shí)候，要斟酌學(xué)生的能力、性格、執(zhí)行力來(lái)量力而行，要依據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的具體發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行“本土化”設(shè)計(jì)，因?yàn)樯g存在差異較大，班級(jí)與班級(jí)的階段性重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式方法、標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，教師需要制定自己的一套方案，才能夠掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，進(jìn)而為形成性評(píng)價(jià)爭(zhēng)取到可操作空間，這樣才能夠更加高效地促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展，而不至于南轅北轍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)視域下實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，需要教師找準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)能夠明白和了解形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做深度的結(jié)合，才能夠使得形成性評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的發(fā)展途徑，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到評(píng)價(jià)帶給自身的指引作用，進(jìn)而促使學(xué)生高效的進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

作者單位：朱月梅 揚(yáng)州市汶河小學(xué)東區(qū)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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