尹嘉琦 孫婕

摘要：音樂欣賞課是初中音樂教學(xué)中非常重要的一部分，它本質(zhì)上是一種情感教育，學(xué)生在欣賞音樂的同時，能獲得審美上的愉悅和情感上的滿足。隨著教育改革的推進(jìn)，多數(shù)中學(xué)開始重視學(xué)生在音樂欣賞課堂中的教育。中學(xué)生正處于青春期，他們的思維和自我意識逐漸成熟，應(yīng)通過優(yōu)秀的音樂作品潛移默化地感染學(xué)生，讓他們獲得精神上的愉悅。近年來，不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量的探討和實踐，使音樂欣賞課堂呈現(xiàn)出新的面貌，并涌現(xiàn)出不少具有鮮明特點的音樂教學(xué)案例。然而，初中音樂欣賞課仍存在一些值得關(guān)注的問題，如教師對學(xué)生音樂審美方面的引導(dǎo)還不夠，大多數(shù)中學(xué)生并不重視音樂欣賞課，缺乏基本的音樂知識，忽略了音樂欣賞課的價值。鑒于此，文章以初中音樂欣賞課中審美能力的培養(yǎng)為主要研究方向，分析初中音樂欣賞課中出現(xiàn)的一系列問題，并結(jié)合音樂欣賞課實例探索培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中；音樂欣賞課；審美能力

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）08-0-03

充實學(xué)生的精神世界，使學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展，是音樂欣賞課的重要目的。因此，本文以江西省吉安市某中學(xué)八年級的學(xué)生為研究對象，探索音樂欣賞課對初中生音樂審美能力的培養(yǎng)。

1 初中開設(shè)音樂欣賞課的必要性

初中階段對學(xué)生們來說非常重要，高質(zhì)量的音樂作品可以對學(xué)生們起到良好的引導(dǎo)作用，幫助他們充實內(nèi)心世界。因此，音樂教師們應(yīng)該在音樂欣賞課的教學(xué)過程中運用多種方式，培養(yǎng)中學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)并且促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展。

1.1 有利于學(xué)生人格塑造

初中階段是學(xué)生人格定型的關(guān)鍵期，這個時期的教育和培養(yǎng)影響著學(xué)生人格的發(fā)展方向［1］。人教版八年級上冊音樂課本中的《沁園春·雪》能讓學(xué)生們感受到毛澤東主席氣壯山河的豪邁。《歌唱祖國》這首歌曲能讓學(xué)生們感受到中國人民不畏險阻、堅定前進(jìn)的意志。課本中的每一首激情贊歌都能極大地影響和升華學(xué)生的愛國情懷和民族意識，從而滿足學(xué)生人格塑造的需要。

1.2 有利于學(xué)生成長發(fā)展

人教版八年級上冊音樂課本中的《我的未來不是夢》這首歌曲能讓學(xué)生明白心中要懷有夢想，并且要努力實現(xiàn)自己的夢想。《青春舞曲》能讓學(xué)生體會到青春一去不復(fù)返，要珍惜每寸光陰。這些飽含理想、充分展現(xiàn)年輕人積極向上狀態(tài)的歌曲感染著正處于青春期的中學(xué)生們。在課堂上，教師可以通過對歌詞、曲調(diào)的分析挖掘歌曲的內(nèi)涵，使學(xué)生在了解譜面基礎(chǔ)知識的同時，深刻體悟歌曲表達(dá)的思想感情。

2 吉安市某中學(xué)八年級音樂欣賞課現(xiàn)狀

本文以江西省吉安市某中學(xué)八年級的學(xué)生為主要研究對象，相比七年級和九年級的學(xué)生，八年級學(xué)生既完成了從小學(xué)到初中的過渡，又沒有九年級學(xué)生較大的升學(xué)壓力，是初中三個階段里較有參考性的一個年級。

2.1 音樂欣賞課現(xiàn)狀

在音樂欣賞課上，部分學(xué)生處于聽不懂的狀態(tài)，一些學(xué)生對課程的內(nèi)容不太感興趣，有的學(xué)生課上走神，甚至有學(xué)生在音樂欣賞課上寫其他科目的作業(yè)。部分學(xué)生表示，他們聽不懂音樂作品的內(nèi)涵，也不懂各種器樂，最多只能感受到樂曲的速度和節(jié)奏的強弱。由此可以看出，學(xué)生們的鑒賞多停留在表層，只對旋律好聽的樂曲感興趣，他們的關(guān)注點在于音樂的“表象”，對音樂作品的創(chuàng)作背景與內(nèi)涵沒有興趣［2］。

2.2 對音樂欣賞課現(xiàn)狀的分析

2.2.1 教學(xué)設(shè)計固化單一

教師教學(xué)設(shè)計固化和單一是學(xué)生不重視音樂課的重要原因，簡單的教學(xué)設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在固有教學(xué)模式的影響下，學(xué)生參與音樂課堂的方式過于程式化，部分學(xué)生的音樂感知能力較弱，所以在一般的音樂欣賞課中，學(xué)生欣賞音樂作品時不能立刻感知到作品的內(nèi)涵及意義，進(jìn)而無法融入音樂課堂中。同時，由于一些學(xué)生不重視音樂學(xué)習(xí)，在音樂欣賞課上只關(guān)注音樂作品的“表象”，因此并沒有真正感受音樂、與音樂產(chǎn)生共鳴［3］。

2.2.2 家長觀念影響音樂欣賞課效果

家庭環(huán)境對音樂教育具有潛移默化的作用，想要學(xué)生真正在音樂欣賞課中培養(yǎng)自身審美能力，良好的家庭環(huán)境不可或缺。但是，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分家長會替孩子“裁掉”音樂課。例如，很多家長希望孩子能在八年級這個穩(wěn)定期打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來沖刺更好的高中作準(zhǔn)備，所以會讓孩子將更多的注意力放在主要科目上。多數(shù)家長沒有意識到音樂欣賞課對學(xué)生的重要性，音樂欣賞課不僅可以幫助中學(xué)生緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，還能給予他們積極的引導(dǎo)，幫助他們形成積極的觀念及良好的品格，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3 對該校八年級學(xué)生音樂欣賞課的探索

3.1 如何在音樂欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力

3.1.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在聽不懂樂曲的情況下，許多學(xué)生無法融入課堂中，達(dá)不到音樂審美教育的目的，因此音樂教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，用一些有趣的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，從而激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞課的興趣［4］。筆者在教學(xué)設(shè)計中融入了激發(fā)學(xué)生興趣的小游戲，并取得了較好的課堂效果。

在作品《西班牙斗牛舞曲》的欣賞課中，筆者調(diào)整了上課方式，變直接導(dǎo)入為間接導(dǎo)入，先準(zhǔn)備好一塊紅布，讓學(xué)生們猜猜紅布的作用及意義，等學(xué)生們盡情發(fā)散思維后，統(tǒng)一講解紅布的作用、意義，以及西班牙斗牛的歷史故事。普及基礎(chǔ)知識后，再帶領(lǐng)學(xué)生觀看一場緊張刺激的西班牙斗牛賽（背景音樂為《西班牙斗牛舞曲》）。為了加深學(xué)生對曲目的印象，視頻結(jié)束后，在課堂上開展“再現(xiàn)斗牛場”的小游戲。該游戲采用角色扮演的方式，扮演觀眾的學(xué)生按曲子的節(jié)奏拍手，扮演公牛的學(xué)生根據(jù)曲子的律動來回舞動，扮演斗牛士的學(xué)生不斷揮動紅布。隨著筆者的一聲令下，一場扣人心弦的課堂版“斗牛比賽”拉開了帷幕。隨著節(jié)奏的加快，比賽進(jìn)入白熱化階段，最終“斗牛士”憑借自身的勇敢、魄力贏得了這場比賽。

這場激動人心的“斗牛比賽”將課堂氛圍推向了高潮，激發(fā)了學(xué)生們對音樂的興趣，此時筆者開始講解《西班牙斗牛舞曲》的結(jié)構(gòu)、四個部分之間的節(jié)奏以及情緒變化，學(xué)生們也可以代入剛才的“比賽”，想象一下每個階段應(yīng)該是什么樣的情緒。在課堂最后，全班師生再一起聽一遍完整的《西班牙斗牛舞曲》。在這堂課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了西班牙斗牛文化，感受激烈的西班牙斗牛舞曲，更讓學(xué)生嘗試扮演勇敢的斗牛士，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了不畏艱難、勇往直前的斗牛士精神。雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生們還沉浸在緊張熱烈的音樂中，幻想著與西班牙斗牛比賽的下一次邂逅。

3.1.2 增加課堂互動，關(guān)注學(xué)生音樂能力

初中階段的學(xué)生處于生理及心理成長的關(guān)鍵時期，有的孩子活潑好動，有的孩子沉默寡言，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法。特別是在音樂欣賞課上，大部分學(xué)生不敢單獨表演，面對這種情況，適當(dāng)?shù)恼n堂互動是解決問題的最好方式。例如，教師可以用師生對唱、設(shè)置音樂情景劇、分小組探討、小組輪唱、給每個學(xué)生分配不一樣的演唱任務(wù)等方式，跟學(xué)生互動，這不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，還可以關(guān)注到每個學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。面對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在互動時多多幫助他們，給予學(xué)生充足的自我展示時間，增強他們的信心，同時調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。

在《西班牙斗牛舞曲》這節(jié)音樂欣賞課中，筆者進(jìn)行了大量的互動，不僅讓學(xué)生了解了激動人心的西班牙斗牛比賽，還在歡聲笑語中不斷復(fù)習(xí)曲目，加深了學(xué)生對樂曲的印象。內(nèi)斂的學(xué)生在這節(jié)課中也變得活躍起來，與大家一起沉浸于樂曲中。

3.1.3 選取合適的音樂作品，提高學(xué)生的欣賞能力

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美能力，就要在學(xué)生欣賞高質(zhì)量音樂作品的同時引導(dǎo)學(xué)生感受作品，只有這樣才能實現(xiàn)音樂審美教育目標(biāo)。中學(xué)生正處于人格塑造、獨立與自我意識強烈、感情變化顯著的關(guān)鍵時期。他們向往外面的世界，但是由于自身思想意識與判斷能力不足，因此很可能受到一些不健康觀念的影響。所以在音樂欣賞課程中，教師需要用優(yōu)秀的作品引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，不同風(fēng)格的音樂作品可以帶給學(xué)生不同的情感體驗，促使其產(chǎn)生情感共鳴。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂作品的同時，要讓學(xué)生了解樂曲的背景，并且體會創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖及思想，這樣學(xué)生便可以在長期的作品積累中，大幅增強欣賞能力。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解程度確定其所講的內(nèi)容。初學(xué)者盡量不要選擇篇幅較長且內(nèi)涵深刻的曲目。

筆者選擇的《西班牙斗牛舞曲》是一首享譽世界的名曲，它扣人心弦的旋律很容易吸引學(xué)生的注意力并獲得學(xué)生的喜愛。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首樂曲時，學(xué)生也會提出自己的見解。有學(xué)生說：“我認(rèn)為斗牛士非常勇敢，我要學(xué)習(xí)斗牛士勇往直前的精神！”筆者認(rèn)為，這正是音樂審美教育的目的所在，學(xué)生在欣賞音樂的同時，會進(jìn)行深入思考。

3.2 音樂課堂效果及存在的問題

3.2.1 音樂課堂效果

通過對該校八年級學(xué)生音樂欣賞課的分析，筆者進(jìn)行了《西班牙斗牛舞曲》的教學(xué)實踐，并取得了不錯的課堂效果。在音樂欣賞課中，筆者采用了一些課堂小游戲，成功帶動了課堂氣氛，很多性格內(nèi)向的學(xué)生也都主動加入游戲，學(xué)生們對音樂的興趣也愈發(fā)濃烈，很多學(xué)生甚至為了上好一堂音樂欣賞課，課前主動了解音樂作品的背景及作者創(chuàng)作意圖，在上課時積極發(fā)言。調(diào)整教學(xué)方法后，大多數(shù)學(xué)生都改變了對音樂欣賞課的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生開始享受音樂、享受課堂時，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率就會不斷提高，音樂審美教育也能得到更好的發(fā)展。

3.2.2 音樂課堂中存在的問題

課堂效果固然重要，但是課堂游戲的節(jié)奏需要教師把控好，八年級學(xué)生的行為和情緒控制力較弱，部分學(xué)生可能因為太過投入游戲而收不住情緒，這會使學(xué)生不能專心投入課堂后半部分的學(xué)習(xí)中。雖然可以利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，但游戲始終是為課堂內(nèi)容服務(wù)的，在關(guān)注學(xué)生情緒的同時，要注意游戲時長，避免因游戲時間過長而壓縮了教學(xué)內(nèi)容。

八年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，因此教師需要因材施教。千篇一律的授課方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也無法關(guān)注到學(xué)生音樂能力的差異［5］。同時，每節(jié)音樂課都要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點教學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計是不一樣的，應(yīng)該合理設(shè)計，并且讓學(xué)生容易接受。最后，在每一節(jié)音樂欣賞課前，教師們都要花費大量的時間和精力去備課，只有這樣才能提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。音樂教師們需要耐心堅持，備好每節(jié)課，教好每首音樂作品。

4 結(jié)語

開設(shè)音樂欣賞課是滲透審美教育的最佳途徑，學(xué)生們應(yīng)該在初中階段就為審美能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，音樂教師們應(yīng)該考慮到學(xué)生各方面的特征，進(jìn)行多方面與多元化的審美素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過音樂發(fā)現(xiàn)美、實踐美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生擁有積極健康的審美觀，并且在音樂欣賞課上有所收獲，助推學(xué)生更好地成長。

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作者簡介：尹嘉琦（1999—），女，江西吉安人，碩士在讀，研究方向：音樂表演。

孫婕（1979—），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。