摘要：在教育改革升級(jí)的背景下探討產(chǎn)教融合的教育方式，可以進(jìn)一步提高高校各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。文章以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)教融合教育內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，不同類型的工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)工作室依托實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，更適合大一新生；項(xiàng)目工作室依托項(xiàng)目和任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，需要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并側(cè)重于激發(fā)其探索精神；設(shè)計(jì)工作室通過更具市場(chǎng)化特征的運(yùn)行，能夠讓學(xué)生了解前沿知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；作坊工作室通過產(chǎn)教分離，搭建了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能成長的平臺(tái)；而創(chuàng)業(yè)工作室更適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，并帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)教學(xué)成長。各高校要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育資源、條件，確定構(gòu)建工作室制教學(xué)模式的類型，并為實(shí)踐活動(dòng)匹配專業(yè)教師、準(zhǔn)備教學(xué)場(chǎng)地。同時(shí)明確教學(xué)的重點(diǎn)，要有穩(wěn)定的合作企業(yè)、任務(wù)，要制定并落實(shí)工作室管理制度，要根據(jù)各工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。另外，要積極發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，確保這種新型教育路線、教育方法有來自政府、學(xué)校、企業(yè)的三重保障。最終目標(biāo)是使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過協(xié)同育人體系和模式打好理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不僅要提高自身的人才市場(chǎng)競(jìng)爭力，而且要打造亮眼的高校育人名片。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；工作室制教學(xué)模式；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）08-0-03

產(chǎn)教融合教育思路可以將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)技能、市場(chǎng)導(dǎo)向和行業(yè)職業(yè)性質(zhì)融為一體，而工作室則成為產(chǎn)教融合教學(xué)的重要載體。從學(xué)校的角度來看，可以節(jié)約設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入；從學(xué)生的角度來看，可以了解更多設(shè)計(jì)實(shí)用技術(shù)并參與實(shí)操；從企業(yè)角度來看，則能夠通過與院校合作，吸納、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高綜合競(jìng)爭力。為保證該教學(xué)形式的質(zhì)量，學(xué)校要根據(jù)實(shí)操需求，構(gòu)建有特色的工作室制教學(xué)模式。

1 工作室制教學(xué)模式類型的確認(rèn)

1.1 產(chǎn)教開發(fā)的實(shí)驗(yàn)工作室

實(shí)驗(yàn)，顧名思義，即針對(duì)某一項(xiàng)目或任務(wù)開展實(shí)驗(yàn)性研究。實(shí)驗(yàn)工作室制教學(xué)模式就是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師出面承擔(dān)由企業(yè)或政府委托的某市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，將其變?yōu)楣ぷ魇抑平虒W(xué)主線，師生通過理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)操，探索完成該項(xiàng)目或任務(wù)的方式方法。此時(shí)，工作室成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究和開拓創(chuàng)新積極性的場(chǎng)所。在這一過程中，教師要賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，如在實(shí)驗(yàn)課題開始之前布置子任務(wù)，學(xué)生需要通過微課學(xué)習(xí)了解子課題的必要知識(shí)，再進(jìn)行小組討論；課中教師則一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、創(chuàng)作，一邊講解實(shí)驗(yàn)涉及的專業(yè)內(nèi)容［1］。

1.2 產(chǎn)教合作的項(xiàng)目工作室

項(xiàng)目工作室是依托項(xiàng)目運(yùn)行的一種產(chǎn)教融合形式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師負(fù)責(zé)運(yùn)行和管理工作室，圍繞項(xiàng)目內(nèi)容和特點(diǎn)，融合課程知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。工作室具有較強(qiáng)的開放性，側(cè)重于完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目導(dǎo)向一體化教學(xué)。教師會(huì)將標(biāo)志、字體設(shè)計(jì)以及廣告攝影等大項(xiàng)目拆分為若干個(gè)小項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的開展過程和重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)和探索精神等會(huì)得到有效鍛煉和開發(fā)。

1.3 產(chǎn)教一體的設(shè)計(jì)工作室

設(shè)計(jì)工作室不同于以上兩種工作室，其引入了更多市場(chǎng)性的內(nèi)容，工作室對(duì)外開放并經(jīng)營，教師既是教學(xué)者又是企業(yè)負(fù)責(zé)人，用雙重身份指導(dǎo)學(xué)生在工作室內(nèi)完成準(zhǔn)員工的職業(yè)身份轉(zhuǎn)化和專業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)。工作室按照小型公司的運(yùn)轉(zhuǎn)模式設(shè)定崗位，學(xué)生要參與到承接項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等工作中，要以商業(yè)化的頭腦和思維，剖析藝術(shù)設(shè)計(jì)的人文和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)以商品的形式直接呈現(xiàn)。工作室在承接了展示設(shè)計(jì)、文案策劃等項(xiàng)目之后，會(huì)由主持教師作為帶頭人，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，成果也由學(xué)生共享。在這一過程中，學(xué)生不僅可以了解前沿的專業(yè)知識(shí)，還可以將自己的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

1.4 產(chǎn)教分離的作坊工作室

相較于以上三種工作室，產(chǎn)教分離的作坊工作室突出生產(chǎn)和教育教學(xué)在時(shí)空上的剝離。工作室可以入駐產(chǎn)業(yè)園區(qū)，由企業(yè)教師配合專業(yè)教師，為學(xué)生提供技術(shù)支持和理論教學(xué)。例如，深入書籍印刷、裝訂、包裝的一線，專業(yè)教師結(jié)合不同的生產(chǎn)制作任務(wù)，給學(xué)生講解與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容；企業(yè)教師則作補(bǔ)充說明和負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目。教師在產(chǎn)教分離的作坊工作室中既可以不斷提高自己的專業(yè)水平，與學(xué)生共同進(jìn)步成長，又可以為學(xué)生搭建用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)從學(xué)生到工作者的角色

轉(zhuǎn)變。

1.5 產(chǎn)教結(jié)合的創(chuàng)業(yè)工作室

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，創(chuàng)業(yè)型工作室制教學(xué)模式已成為許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)的重點(diǎn)形式。工作室由專業(yè)教師、專業(yè)畢業(yè)生、校辦企業(yè)、合作企業(yè)共同創(chuàng)建，其入駐文化產(chǎn)業(yè)園或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地，是以商業(yè)經(jīng)營和盈利為目的，面向市場(chǎng)，提供專業(yè)人才培養(yǎng)和項(xiàng)目孵化的平臺(tái)。由于教師在該工作室中的教育和指導(dǎo)份額更少，因此該類工作室要面向即將畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，吸引畢業(yè)生入職，并通過產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)的孵化活動(dòng)，提升小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的市場(chǎng)同期競(jìng)爭水平，以工作室活動(dòng)帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)向新向快發(fā)展［2］。

2 工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建重點(diǎn)

2.1 穩(wěn)定合作企業(yè)及任務(wù)

產(chǎn)教融合工作室如果沒有穩(wěn)定的合作企業(yè)和可以持續(xù)輸出的任務(wù)，就失去了內(nèi)生動(dòng)力，自然缺乏存在的必要。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要在學(xué)校的指導(dǎo)下，成立產(chǎn)教辦公室，負(fù)責(zé)工作室的項(xiàng)目建設(shè)和管理，積極和高品質(zhì)的企業(yè)合作，為工作室注入活力。

其一，可以依托院校所在地的中小企業(yè)行業(yè)聯(lián)合會(huì)，尋找更可靠的設(shè)計(jì)合作單位；也可由行業(yè)聯(lián)合會(huì)給學(xué)校推薦業(yè)內(nèi)知名設(shè)計(jì)師，圍繞名師打造工作室。工作室的項(xiàng)目可以是學(xué)校教師或?qū)W生正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目，也可以是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容。工作室由行業(yè)名師和專業(yè)教師協(xié)調(diào)角色，劃分管理權(quán)限，進(jìn)行運(yùn)營管理。工作室將學(xué)生的課程知識(shí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)年特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從封閉工作室運(yùn)營與授課，到開放式項(xiàng)目承接與實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

其二，學(xué)?？梢酝ㄟ^輸送學(xué)徒制人才，激活工作室的產(chǎn)教融合教學(xué)形式。按照名師工作室、中小設(shè)計(jì)企業(yè)的需求，面向大二、大三的學(xué)生招募學(xué)徒，學(xué)徒以學(xué)生和工作人員兩種身份進(jìn)入工作室。工作室的項(xiàng)目以專業(yè)科研為核心，承接社會(huì)經(jīng)營類項(xiàng)目，由工作室名師帶領(lǐng)學(xué)生完成影視類公益廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)宣傳片拍攝等工作。通過整合市場(chǎng)與教學(xué)需求，保證學(xué)生在工作室中一直有可以學(xué)習(xí)、可以實(shí)踐的內(nèi)容［3］。

2.2 師資力量配備及協(xié)調(diào)

無論是哪種產(chǎn)教融合工作室，都要有帶頭人，負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)生。根據(jù)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、成長需求，工作室要盡量以雙師型的結(jié)構(gòu)配備和協(xié)調(diào)師資力量?？梢杂晒ぷ魇抑鞒纸處煱l(fā)展第二身份，也可以同時(shí)聘請(qǐng)多名教師，協(xié)調(diào)工作室內(nèi)部的教育結(jié)構(gòu)。

比如設(shè)計(jì)工作室的教師要有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的教學(xué)能力和較高的設(shè)計(jì)水平，所以學(xué)校在成立該工作室時(shí)，首先可以選擇專業(yè)內(nèi)有一線授課經(jīng)驗(yàn)、有較高設(shè)計(jì)實(shí)操本領(lǐng)，或者有經(jīng)營對(duì)外性質(zhì)公司實(shí)力的專業(yè)教師，作為工作室的主持人、管理人?；蛘哌x聘一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，和在設(shè)計(jì)企業(yè)中負(fù)責(zé)具體事務(wù)的企業(yè)教師組成教師班子，共同帶領(lǐng)學(xué)生參與市場(chǎng)項(xiàng)目。專業(yè)教師和企業(yè)教師在工作中可以雙向幫助和指導(dǎo)，提升各自的教學(xué)和實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的完美融合。

2.3 工作室管理制度編制及落實(shí)

產(chǎn)教融合工作室有許多支持設(shè)計(jì)工作的硬性設(shè)備，包括數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、攝像機(jī)等，工作室內(nèi)的師生關(guān)系、生生關(guān)系也不同于課堂或校內(nèi)單純的教學(xué)關(guān)系。所以要有對(duì)應(yīng)的工作室管理制度，以保證其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在工作室內(nèi)學(xué)有所成、學(xué)有所用。在設(shè)計(jì)專業(yè)院系指導(dǎo)下，工作室要盡量進(jìn)行自主管理，引入雙選競(jìng)爭機(jī)制，核心是按勞取酬，明確權(quán)責(zé)。比如其運(yùn)營制度是以學(xué)生自主管理為主、教師監(jiān)督為輔，學(xué)生自愿組成不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師直接對(duì)接團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人分配工作、傳達(dá)任務(wù)。每一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)還要有具體的指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人定期向?qū)Ｂ毥處熀凸ぷ魇抑鞒纸處焻R報(bào)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的進(jìn)展情況［4］。

工作室內(nèi)的學(xué)生考核是以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為中心的“學(xué)分制+工作制”雙考核形式，同步接受專業(yè)授課教師的學(xué)分管理和工作室內(nèi)的團(tuán)隊(duì)考核。每一個(gè)任務(wù)周期為一個(gè)考核周期，會(huì)形成對(duì)學(xué)生的過程性和終結(jié)性考核結(jié)果。再以學(xué)期為一個(gè)大的周期，評(píng)價(jià)學(xué)生的公共知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握情況和實(shí)操能力。評(píng)價(jià)的主體包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、對(duì)接教師、主持教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人，做到系統(tǒng)考核、綜合評(píng)價(jià)。

工作室日常管理以開放式管理為主，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際需求安排工作室使用時(shí)間，協(xié)調(diào)硬件設(shè)備。但涉及較昂貴的設(shè)備設(shè)施使用時(shí)，要利用檢查交接確認(rèn)單，劃分不同階段的設(shè)施管理權(quán)限，既可以保證工作室正常運(yùn)行，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.4 教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整

產(chǎn)教融合工作室類型多樣，內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇也要堅(jiān)持自主靈活，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。比如不同學(xué)年學(xué)生要了解不同的應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型知識(shí)，教師可以根據(jù)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)任務(wù)的需求，安排工作室制教學(xué)課程。但要注意理論性內(nèi)容適度，讓實(shí)踐性內(nèi)容貫穿全過程，學(xué)生以實(shí)踐檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)成果。另外，還要盡量凸顯工作室的特色，防止出現(xiàn)大量藝術(shù)設(shè)計(jì)類合作教學(xué)工作室同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。

在教學(xué)方法上，除創(chuàng)新工作室之外，還要盡量模擬公司的情境，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作樣板為模式，學(xué)生在承接項(xiàng)目、溝通需求、核算經(jīng)費(fèi)、設(shè)計(jì)初稿、競(jìng)標(biāo)選用過程中，了解與網(wǎng)頁廣告設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容。教師則通過真實(shí)案例分享、實(shí)際操作指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)方面存在的問題并開展教育教學(xué)工作。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后，讓學(xué)生寫案例分析并匯報(bào)，從而積累知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

3 工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行保障

3.1 政府保障

只有學(xué)校和企業(yè)雙向互動(dòng)，并不能確保產(chǎn)教融合工作室制教學(xué)模式良好運(yùn)行，還要有政府基于自身職能屬性的介入、管理和幫助。在經(jīng)濟(jì)上，應(yīng)適當(dāng)增加產(chǎn)教融合教育的支持經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)校內(nèi)基地，更好地利用學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，置換合作企業(yè)的合作條件。在制度上，需要政府持續(xù)完善產(chǎn)教融合教育方面的政策法規(guī)，如明確企業(yè)在產(chǎn)教融合中的權(quán)利和義務(wù)。通過出臺(tái)對(duì)應(yīng)的管理辦法，保證學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益。

3.2 學(xué)校保障

學(xué)校作為產(chǎn)教融合工作室制教學(xué)模式的主要推動(dòng)者，必須從軟硬件多方面協(xié)調(diào)資源，健全保障體系，搭建學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的安全通道。其一，學(xué)校要積極爭取政府的支持，在調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的背景下，找到建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、工作室，或建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)的資金、場(chǎng)地、政策切口。對(duì)應(yīng)地方技能型人才的培養(yǎng)需求，開展產(chǎn)教融合教學(xué)活動(dòng)。其二，學(xué)校要充分信任企業(yè)的技術(shù)員，并通過適當(dāng)?shù)男劫Y補(bǔ)貼，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓其在合作教學(xué)中給予藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生可以深度接觸項(xiàng)目。其三，學(xué)校要積極推進(jìn)設(shè)計(jì)類科研項(xiàng)目成果在合作企業(yè)中的轉(zhuǎn)化。優(yōu)先在對(duì)口企業(yè)試用新項(xiàng)目、新知識(shí)、新設(shè)計(jì)，或減免企業(yè)使用專利成果的費(fèi)用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)合作教學(xué)的積極性［5］。

3.3 企業(yè)保障

對(duì)企業(yè)而言，需要認(rèn)識(shí)到發(fā)展離不開科技、創(chuàng)新離不開人才，而校企合作、產(chǎn)教融合則能夠更好地共享產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟的教育和創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校雙贏。比如企業(yè)可以提前儲(chǔ)備人才，或更便捷地獲得學(xué)校的科技創(chuàng)新產(chǎn)品。因此，其一，企業(yè)應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的知名度，尤其是通過打造設(shè)計(jì)名師工作室、設(shè)計(jì)研發(fā)機(jī)構(gòu)等，強(qiáng)化品牌效應(yīng)，增強(qiáng)社會(huì)影響力，爭取與院校合作。并通過工作室這一合作形式，持續(xù)宣傳企業(yè)及設(shè)計(jì)理念，提升自身的經(jīng)營價(jià)值。其二，要在與院校合作的過程中，立足崗位實(shí)際情況提出真實(shí)的用人需求，積極參與學(xué)校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整或優(yōu)化，通過這種合作挖掘自己需要的人才。

4 結(jié)語

工作室這一產(chǎn)教融合教育形式最早起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，通過教育推廣流傳至我國，并經(jīng)過多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐探索，有了極具創(chuàng)新性的教學(xué)形式、思路。對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)基于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)際情況，探索更靈活多樣的，可以打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的新工作室樣態(tài)。核心是通過引入情景和任務(wù)，讓學(xué)生分析和解決問題，在實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。政府、企業(yè)、學(xué)校、教師，都需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞工作室這一教育載體，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王力強(qiáng).產(chǎn)教融合視角下藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室制教學(xué)改革研究［J］.工業(yè)設(shè)計(jì)，2019（5）：30-31.

［2］ 張莉，張新德，劉叢叢.獨(dú)立院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與工作室相結(jié)合的教學(xué)研究：以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔跩］.高教學(xué)刊，2021，7（18）：42-45.

［3］ 羅芳.高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式［J］.俏麗·教師，2022（3）：158-160.

［4］ 吳家煒，李柏林.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作室教育模式探討：以廣東石油化工學(xué)院“·零·創(chuàng)意工作營”為例［J］.美術(shù)教育研究，2017（13）：132，134.

［5］ 李珂.產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)方向非遺技藝（大漆）文創(chuàng)產(chǎn)品工作室建設(shè)：以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例［J］.科教導(dǎo)刊（電子版），2017（7）：91，94.

作者簡介：王倩（1995—），女，江蘇海安人，碩士，助教，研究方向：高等教育。