蔡忠桂

導(dǎo)讀：繪本閱讀是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本閱讀能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，獲得人文知識(shí)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分挖掘繪本閱讀的價(jià)值，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文探討了英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略，希望能為廣大教師提供一定的借鑒與參考。

近年來(lái)，繪本受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將繪本閱讀融入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。繪本閱讀能提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要充分探究繪本閱讀的價(jià)值，采用多元的教學(xué)策略，讓繪本閱讀成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生注意力不能很好地集中，難以專心閱讀。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力更容易被外界的事物吸引。借助英語(yǔ)繪本閱讀的方法，可以較好地幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。繪本閱讀不同于普通的閱讀，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容有趣且生動(dòng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，具有較強(qiáng)的吸引力。

首先，繪本閱讀內(nèi)容多樣，比如圖畫、故事情節(jié)、人物性格等，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，通過(guò)繪本閱讀還可以幫助學(xué)生了解文章的整體內(nèi)容，并對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力和想象能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高專注力，從而較好地提升英語(yǔ)閱讀水平。

其次，繪本閱讀能將學(xué)生的注意力集中到感興趣的主題上，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中找到樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱情，從而積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力非常有利，還可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次，繪本閱讀不同于普通的閱讀形式，有著豐富的圖畫和故事，對(duì)正處在思維和情感發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以滿足閱讀需求，又可以充實(shí)閱讀體驗(yàn)。在輕松愉悅的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解作者的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、故事情節(jié)，還可以體會(huì)作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，更能潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于形成良好的價(jià)值觀、人生觀，豐富情感世界，收獲愉快的閱讀體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己融入故事中，提高英語(yǔ)感悟能力，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)知。

最后，繪本閱讀能使學(xué)生更好地接受英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀故事、插圖等多種形式來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言，通過(guò)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題等方式來(lái)理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進(jìn)，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用受到了越來(lái)越多重視?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。比如，以多媒體為媒介，通過(guò)PPT課件給學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)繪本中表達(dá)的意思。在課堂上，教師還會(huì)通過(guò)英語(yǔ)繪本給學(xué)生講故事，讓學(xué)生感受作品含義，并結(jié)合實(shí)際情況分析情節(jié)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

雖然繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越完善，但還是不可避免有一些不足之處。在實(shí)際教學(xué)中，首先很多教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在課堂上講得比較多，學(xué)生聽得比較多。雖然有互動(dòng)但缺乏積極交流，還是以教師講授為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，未能體現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，課堂學(xué)習(xí)效果不理想。其次，基本以詞匯、語(yǔ)法講解為主，只是要求學(xué)生把單詞和短語(yǔ)背誦下來(lái)，沒(méi)有對(duì)文章大意進(jìn)行整體把握。再次，都是以自己的語(yǔ)言為主，沒(méi)有運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，沒(méi)有用英語(yǔ)思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的含義。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，也是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的重要方法。教師要采取多種教學(xué)方式來(lái)提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)能力發(fā)展。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用探究

（一）以“繪”為引，激發(fā)閱讀興趣

繪本內(nèi)容往往是一個(gè)精彩的故事。情節(jié)是吸引讀者進(jìn)行閱讀的重要因素，學(xué)生對(duì)故事感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)容，利用動(dòng)畫、視頻、圖片等形式，讓學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)閱讀興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在The Empty Room閱讀過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本封面，為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：“這本繪本講了什么故事？主角是誰(shuí)？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生思考故事內(nèi)容，帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀實(shí)效性。在閱讀過(guò)程中，可以針對(duì)每一個(gè)片段進(jìn)行提問(wèn)：“在這個(gè)故事中，Clara在房間里看到了一個(gè)關(guān)上的房間，Nan那間屋子里有什么東西？”教師可以借助繪本中的情境進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考接下來(lái)可能發(fā)生的事情，使學(xué)生良好地融入繪本閱讀之中，感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀熱情，提升閱讀能力。這一繪本中，Clara在收拾好了“doll's house”的第二天發(fā)現(xiàn)里面的東西被移動(dòng)了，這讓她產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“是誰(shuí)動(dòng)了這些東西？”學(xué)生在閱讀到這個(gè)部分時(shí)會(huì)被故事情節(jié)帶動(dòng)，進(jìn)行更自主的閱讀活動(dòng)。教師可以在這個(gè)部分停下來(lái)，中斷閱讀的進(jìn)展，要求學(xué)生帶著疑問(wèn)總結(jié)前半部分故事和重點(diǎn)詞句，不總結(jié)完便不能進(jìn)行后續(xù)閱讀。學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在后續(xù)閱讀中也能更投入。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣，他們可以通過(guò)自己的聯(lián)想理解故事內(nèi)容，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)利用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，在不斷閱讀中學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)。

（二）以“繪”為本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

繪本是一種文字和圖畫結(jié)合的書籍。繪本中的文字可以和圖畫配合出現(xiàn)，這樣就能把文字表達(dá)的意思通過(guò)圖畫傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生通過(guò)圖片、文字和聲音等各種信息的結(jié)合，更好地理解繪本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。

比如，在A Dinosaur Christmas的閱讀中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圣誕節(jié)的情境。教師首先可以詢問(wèn)學(xué)生圣誕節(jié)有什么特點(diǎn)、在圣誕節(jié)時(shí)大家都會(huì)干什么。在閱讀過(guò)程中，要善于利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的閱讀課堂，提高學(xué)生繪本閱讀體驗(yàn)。通過(guò)向?qū)W生展示一些西方國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)的圖片或視頻，對(duì)其中的一些特定詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，如圣誕樹“christmas trees”、圣誕老人“father christmas”、馴鹿“christmas reindeer”、雪橇“sleigh”、壁爐“fireplace”等，并組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和造句，如“I have a fireplace in my house”“At Christmas time，my family will buy a Christmas tree”……在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以借助多媒體進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，每張圖片的背景都附上音樂(lè)，讓學(xué)生充分感受圣誕節(jié)的氛圍，進(jìn)而更投入閱讀之中。其次，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在閱讀中想到的單詞或短語(yǔ)都寫下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生在閱讀中不斷思考，在思考中強(qiáng)化對(duì)單詞或短語(yǔ)的記憶，真正提高閱讀能力。再次，在閱讀完繪本之后可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)幾張圖片的講述，并且讓學(xué)生自己總結(jié)其中的短語(yǔ)、句式，讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的同時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，落實(shí)繪本閱讀教學(xué)的意義。最后，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，要注意給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，根據(jù)自己的理解寫下閱讀困惑或感悟，及時(shí)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（三）以“繪”為策，開展閱讀活動(dòng)

英語(yǔ)繪本中的單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，與我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容存在差異。教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要避免照本宣科的形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合的方法，將繪本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。以“繪”為策，開展豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

教師可以舉辦一個(gè)“閱讀會(huì)”的活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組選取一篇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，總結(jié)其中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句式，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理概括，最后進(jìn)行以小組為單位的閱讀匯報(bào)，將本小組所讀繪本展示給大家。比如，針對(duì)A Day with Monster Toon這本繪本，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先需要對(duì)其中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞“bread、cake、apple、banana、orange、monster”等和經(jīng)典句型“Would you like...”“What about...”等進(jìn)行總結(jié)。其次，需要對(duì)繪本進(jìn)行深入探究，理解故事內(nèi)涵，并且掌握其中的英語(yǔ)知識(shí)。最后，在匯報(bào)階段，學(xué)生可以通過(guò)多種方式匯報(bào)故事內(nèi)容，如寫一篇英文演講稿，將繪本情節(jié)通過(guò)講故事的形式介紹給大家，或通過(guò)表演的方式介紹繪本。以Monster為例，小組進(jìn)行內(nèi)部商討，分別讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)情境表演的方式展現(xiàn)繪本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能通過(guò)繪本內(nèi)容了解英語(yǔ)單詞、句型及語(yǔ)法，還能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)交流與合作，加深彼此的友誼。

（四）以“繪”為鑒，挖掘繪本價(jià)值

繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的寶貴資源和重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)充分挖掘繪本的價(jià)值，將繪本的作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在閱讀中感知更多英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)文化的魅力，并將繪本中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，使其更好地學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

比如，在The Moon Cakes的閱讀中，這本繪本講述了Shu最喜歡的節(jié)日中秋節(jié)到了，一家人準(zhǔn)備帶著自己做的月餅看望爺爺奶奶。在火車上Shu高興地看著窗外的風(fēng)景。下車時(shí)Shu興高采烈地沖向了在車站等候的爺爺?shù)膽驯?，媽媽因?yàn)槊χ疹櫟艿埽言嘛灢恍⌒穆湓诹塑嚿?。Shu很難過(guò)，幸運(yùn)的是，最后車站找到了Shu的背包，Shu和爺爺一起找回了丟失的月餅，一家人開開心心地過(guò)了一個(gè)圓滿的中秋節(jié)。中秋節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)的節(jié)日，教師要注意挖掘中秋節(jié)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到中秋節(jié)的意義是“團(tuán)圓”。通過(guò)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解中秋節(jié)的由來(lái)和發(fā)展，還能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深刻的了解，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。繪本中Shu有著豐富的情感，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考明白親情、友情是我們最珍貴的情感，任何時(shí)候都不能丟失。繪本閱讀在小學(xué)閱讀中最大的價(jià)值，就是讓學(xué)生掌握更多知識(shí)、明白更多道理，感知、理解、體會(huì)作品表達(dá)的情感與態(tài)度，并將其內(nèi)化于心。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種重要手段。教師要想更好地開展繪本閱讀教學(xué)，必須充分挖掘繪本的價(jià)值，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解。通過(guò)閱讀繪本，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助。