林平 于海芹 張煜

摘? 要：認(rèn)識實(shí)習(xí)是工科專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)識實(shí)習(xí)的效果關(guān)乎學(xué)生能否對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過對當(dāng)前新能源科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)得出目前存在的主要問題，結(jié)合山東華宇工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”的課堂教學(xué)改革工作，提出基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式的“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程教學(xué)新模式，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；認(rèn)識實(shí)習(xí)；“線上+線下”

中圖分類號：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）07-0165-07

Abstract： Cognition practice is an important link of cultivating engineering and technical personnel in engineering majors， and the effectiveness of cognition practice is related to whether students can develop interest in the study of this major. Based on the analysis of the current situation of cognition practice in the field of new energy science and engineering， the main problems are summarized. Combined with the classroom teaching reform of “cognition practice” in the field of new energy science and engineering at Shandong Huayu University of Technology， a new teaching mode of “cognition practice” based on a “online+offline” blending teaching mode is proposed， and good teaching results have been achieved.

Keywords： new energy science and engineering; cognition practice; “online+offline”

0? 引? 言

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是中國高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的特色專業(yè)。而實(shí)踐環(huán)節(jié)又是新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系中非常重要的組成部分，由認(rèn)識實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成，是將課堂上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的一個(gè)重要過程，也是利用社會資源拓展學(xué)生知識面，向課堂外延伸的過程。其中，“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程安排在大學(xué)二年級的第一學(xué)期開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生對新能源知識從模糊感性認(rèn)識到系統(tǒng)理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。

1? “認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程的現(xiàn)狀及存在的主要問題

“認(rèn)識實(shí)習(xí)”是新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐課程。目前，實(shí)習(xí)單位主要包括德州金亨新能源有限公司、德州新動(dòng)能鐵塔發(fā)電有限公司等。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過課堂講授、企業(yè)參觀、企業(yè)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)、見習(xí)基地學(xué)習(xí)等方式，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、本專業(yè)能夠考取的證書、社會對本專業(yè)人才的需求情況、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)趨勢等內(nèi)容。

“認(rèn)識實(shí)習(xí)”是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)初期對所學(xué)專業(yè)做進(jìn)一步探索的主要途徑，是連接基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，關(guān)系到學(xué)生能否對本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意涉足新能源領(lǐng)域。但是目前由于時(shí)間與場所的限制，認(rèn)識實(shí)習(xí)過程還存在許多問題。

1.1? 學(xué)生人數(shù)較多實(shí)習(xí)效果無法保證

目前新能源科學(xué)與工程專業(yè)一個(gè)行政班約40人左右，實(shí)習(xí)主要以“課堂講授+企業(yè)參觀”的形式開展。由于人數(shù)較多，在企業(yè)參觀過程中容易出現(xiàn)室內(nèi)擁擠的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于學(xué)生都是初次進(jìn)入工廠企業(yè)參觀，對于在工廠內(nèi)初次見到的機(jī)械設(shè)備倍感新奇，所以難免會在不了解機(jī)器設(shè)備的情況下出于好奇心去觸摸相關(guān)設(shè)備，存在安全隱患。

此外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備運(yùn)行環(huán)境嘈雜，企業(yè)工程技術(shù)人員在講解設(shè)備、工藝流程的過程中并不能保證每一個(gè)同學(xué)都能清晰明了地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.2? 課時(shí)較少難以達(dá)到全面認(rèn)識的目的

認(rèn)識實(shí)習(xí)中的企業(yè)參觀環(huán)節(jié)最主要的目的是使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為自己后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生對自己未來的就業(yè)進(jìn)行初步的規(guī)劃，提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高行業(yè)自豪感。然而，學(xué)校所在地市的新能源企業(yè)有限，有條件接納學(xué)生參觀的企業(yè)較少。再加上“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程為期一周，共30學(xué)時(shí)，要想達(dá)到全面認(rèn)知需要走訪大量的企業(yè)，耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍有一定的局限性。

1.3? 考核方式單一難以反映學(xué)生真實(shí)水平

“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程以往的期末考核大都是以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，認(rèn)識實(shí)習(xí)的課程是為了讓學(xué)生們認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)，考查學(xué)生對專業(yè)是否形成了自己的看法和認(rèn)知。因此，單一的實(shí)習(xí)報(bào)告難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，甚至由于實(shí)習(xí)場地一致，造成實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容雷同，無法體現(xiàn)學(xué)生自己的認(rèn)識和感悟，違背了課程教學(xué)的理念，不能確定學(xué)生們是否有所收獲。因此，以實(shí)習(xí)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)習(xí)過程的評價(jià)方式比較單一，不能很好地確定學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

1.4? 企業(yè)參觀環(huán)節(jié)不確定性較大

企業(yè)參觀前，通常由任課教師與企業(yè)取得聯(lián)系，在不影響雙方工作進(jìn)程的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)廠參觀。但在實(shí)際運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了一些問題，如出現(xiàn)交通工具未能按時(shí)到位，企業(yè)工程教師臨時(shí)出差等突發(fā)情況，導(dǎo)致未能按照原定計(jì)劃如期開展參觀活動(dòng)。這種情況的出現(xiàn)極大地挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致其實(shí)習(xí)效果欠佳。

1.5? 學(xué)生遇到的問題不能及時(shí)得到答疑

在進(jìn)行企業(yè)參觀的過程中，一般由校內(nèi)任課教師與企業(yè)工程教師共同配合，為同學(xué)們解答進(jìn)廠參觀時(shí)出現(xiàn)的問題。但是學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師與企業(yè)專業(yè)人員的人數(shù)，出現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題并不能得到逐一解決，只能從中選取部分主要問題進(jìn)行解讀。這種方式會導(dǎo)致問題得不到回答的學(xué)生逐漸變得不喜歡問問題，挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中碰到的問題沒有得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致部分學(xué)生在“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程中所獲得的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2? “線上+線下”混合式教學(xué)模式對上述問題的解決路徑

2.1? 建立完備的線上教學(xué)資源

如圖1所示為教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建的完整線上教學(xué)資源。本著“以產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為骨架，借力專題講座擴(kuò)充”的原則，課程建設(shè)充分考慮學(xué)生的知識面、接受度、年齡特點(diǎn)，教學(xué)資源采用模塊化形式，每個(gè)模塊講授2～3個(gè)知識點(diǎn)；課程教學(xué)系統(tǒng)化，結(jié)合具體的案例先講基本知識，再講專業(yè)知識；課程教學(xué)體系化，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的順序及產(chǎn)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)搭建授課體系，其中包括太陽能低溫?zé)崂谩⒅懈邷責(zé)崂茫òl(fā)電）、光伏發(fā)電、生物質(zhì)及風(fēng)力發(fā)電。充分查找網(wǎng)絡(luò)資源，錄制各大公開論壇國內(nèi)外知名學(xué)者、專家的講授內(nèi)容，剪輯后整理成適合本課程的模塊化資源，使同學(xué)們通過專家的講述了解專業(yè)、理解產(chǎn)業(yè)、知曉行業(yè)，既看到差距，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又開闊了視野，提高了專業(yè)信心和自豪感。

2.2? 開展豐富的線上教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)、討論答疑等課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，如圖2所示為超星學(xué)習(xí)通平臺中的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，分課前、課中、課后三個(gè)步驟實(shí)施課堂教學(xué)；如圖3所示為在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布的線上活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)；如圖4所示為基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上討論。

主要課堂教學(xué)過程如下：

1）課前。教師在學(xué)習(xí)通“討論”模塊發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，對完成的學(xué)生予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的能力，鍛煉學(xué)生了解學(xué)科前沿進(jìn)展的能力，如圖5所示；課前10分鐘發(fā)布簽到碼實(shí)行線上簽到，確保學(xué)生全部到課，如圖6所示。

2）課中。上課期間開展學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)、討論等課堂活動(dòng)，對完成好的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此吸引學(xué)生的注意力。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度的同時(shí)，能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并對存在的疑難問題給予及時(shí)的解答，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如圖7所示為學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況。

3）課后。教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)，如圖8所示。教師在學(xué)習(xí)通中布置分組任務(wù)，并設(shè)置評分細(xì)則：組內(nèi)互評占30%，組間互評占30%，教師評價(jià)占40%，促使人人參與小組任務(wù)，按勞得分，避免學(xué)生小組作業(yè)參與度略低的情況。

2.3? 科學(xué)考核提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果

依托超星學(xué)習(xí)通平臺制定多元化的考核方式，詳情如表1所示，將課程學(xué)習(xí)成績的評定分為平時(shí)成績考核及期末考核兩個(gè)部分，各占總成績的50%，滿分為100分。其中平時(shí)成績由網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況（10%）、考試成績（15%）、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)成績（15%）、話題討論成績（10%）四個(gè)部分組成，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1）網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。滿分為100分，按照學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況即通過超星學(xué)習(xí)通后臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)分，按10%計(jì)入總成績

2）考試成績。滿分為100分，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由任課教師依據(jù)實(shí)習(xí)中所涉及的知識點(diǎn)出題，并通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行試卷的發(fā)放與作答，最終的成績按15%計(jì)入總成績。

3）企業(yè)參觀實(shí)習(xí)成績。滿分為100分，為每天的實(shí)習(xí)報(bào)告或筆記成績的平均分，實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)生線上提交，企業(yè)的工程技術(shù)教師參與線上批閱，按15%計(jì)入總成績

4）話題討論成績。滿分為10分，由教師根據(jù)授課內(nèi)容，適時(shí)在學(xué)習(xí)通討論模塊上傳問題，學(xué)生進(jìn)行搶答，答案正確的1～5名計(jì)5分，6～15名計(jì)4分，其余計(jì)3分；答案不正確的不給分。

期末考核以小論文形式開展，滿分100分，既能夠考查學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，又能夠充分鍛煉學(xué)生科研論文的撰寫能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，此部分按照50%計(jì)入總成績。

2.4? 科學(xué)分組發(fā)揮班干部的督促作用

對所有同學(xué)進(jìn)行了分組，將每班同學(xué)分為四組，每組選取組長一人，組長負(fù)責(zé)組織、統(tǒng)計(jì)、引導(dǎo)本小組同學(xué)按時(shí)學(xué)習(xí)。班長和學(xué)委作為督導(dǎo)，每人督導(dǎo)兩個(gè)小組，復(fù)核各小組的學(xué)習(xí)情況。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果不但關(guān)乎個(gè)人，還會影響整個(gè)小組的成績，同學(xué)們也會互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)。這樣就可以發(fā)揮組長組織、班長學(xué)委督導(dǎo)、教師管理以及同組同學(xué)監(jiān)督的作用。

3? 課程評價(jià)

3.1? 調(diào)查問卷

通過線上發(fā)布調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于目前“線上+線下”混合式教學(xué)模式比較適應(yīng)，教學(xué)效果總體上較為理想。如圖9所示為調(diào)查問卷的具體內(nèi)容及學(xué)生答卷統(tǒng)計(jì)，有82.8%的學(xué)生認(rèn)為采用線上+線下的教學(xué)模式收獲頗豐，大部分同學(xué)認(rèn)為課堂氣氛活躍。

3.2? 線上教學(xué)數(shù)據(jù)

積極跟蹤線上教學(xué)平臺展現(xiàn)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整。如圖10所示為學(xué)生訪問課程章節(jié)情況統(tǒng)計(jì)；如圖11所示為學(xué)生課程進(jìn)度情況統(tǒng)計(jì)；如圖12所示為課程任務(wù)點(diǎn)類型分布及學(xué)生綜合成績分布。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)效果的分析，及時(shí)做出調(diào)整。

4? 結(jié)? 論

本文從新能源科學(xué)與工程專業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程當(dāng)前所存在的問題出發(fā)，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、課程考核側(cè)重點(diǎn)幾個(gè)方面提出了解決問題的具體措施，提高了考評體系的公平性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，實(shí)施成效較好，同時(shí)也潛移默化地提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得，在新能源專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的成長和進(jìn)步，為社會可持續(xù)發(fā)展提供后備動(dòng)力。

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作者簡介：林平（1994.03—），女，漢族，遼寧鞍山人，講師，本科，研究方向：能源綜合利用；于海芹（1986.04—），女，漢族，山東禹城人，講師，本科，研究方向：能源應(yīng)用；張煜（1994.12—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，助教，碩士研究生，研究方向：能源應(yīng)用。