劉瀟
導讀:音樂創(chuàng)編能力是決定幼兒音樂素質的關鍵元素,也是幼兒音樂教學創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式之一。陳鶴琴先生說:“幼稚園應該有音樂的環(huán)境,培養(yǎng)他們對音樂的興趣,發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能?!彼?,學前階段應積極培養(yǎng)幼兒對音樂的感知力和創(chuàng)作力。繪本不僅是幼兒音樂知識教學的重要載體,更是幼兒音樂創(chuàng)編的重要素材。將繪本與幼兒音樂教學有機結合,可以有效發(fā)展幼兒的音樂創(chuàng)編能力,從而形成一種新的“繪本+音樂創(chuàng)編”的音樂教學模式,為幼兒音樂教學創(chuàng)新、整合教育資源提供新的達成方式。
“繪本+音樂創(chuàng)編”模式在我國幼兒音樂教學中還屬于一種“新生事物”,以前的幼兒音樂教學中雖然也有一些與之相關的內容,但很少有人把它當作一門獨立的教育課題來應用,內容形式較為單一,不具備融合性。從音樂教育的觀點來看,“繪本+音樂創(chuàng)編”在形式和內容上都有很大的創(chuàng)新,盡管目前還處在摸索過程中,但也積攢了一些實踐經驗。本文圍繞幼兒繪本音樂創(chuàng)編教學應用展開分析,論證以繪本為載體進行幼兒音樂創(chuàng)編教學的可行性,并就“繪本+音樂創(chuàng)編”的具體實踐進行分析,總結其應用效果,以達到理論和實踐結合發(fā)展的目的。
一、以繪本為載體開展幼兒音樂創(chuàng)編教學的可行性
(一)借助繪本擴寬幼兒音樂視野
縱觀目前幼兒音樂繪本的發(fā)行情況,有以音樂和繪本為主體的有聲繪本,如《約翰·丹佛自然音樂繪本》《法國幼兒音樂啟蒙》,也有以音樂常識為主要內容的繪本,如《幼兒古典音樂繪本》《了不起的音樂學院》,還有圍繞音樂作品進行闡述的繪本,如《世界音樂大師系列套裝》。多種類的繪本可以擴寬幼兒的音樂視野,使幼兒更了解音樂知識,這正是開展“繪本+音樂創(chuàng)編”教學的基礎。
(二)借助繪本激發(fā)音樂創(chuàng)編靈感
繪本圖文俱佳,部分有聲繪本還容納了聲音元素,豐富的元素特點成為幼兒音樂創(chuàng)編的靈感源泉。比如,繪本《鳥兒在唱歌》為幼兒準備了許多鳥鳴的情境:春天里小鳥與其他小朋友在溪水邊伴著微風一起“唱歌”……這些故事和情境可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感,成為幼兒音樂創(chuàng)編的重要素材。又如凱迪克金獎作品、音樂啟蒙故事書《大家來聽音樂會》,此繪本畫風夸張,十分具有趣味性,生動幽默地講述了各種樂器。另外,一本關于友誼和愛的《大熊和鋼琴》音樂啟蒙繪本畫風明亮,讀起來也是一個引人深思的故事,講述了當小熊成為大熊,它非常想去外面的世界看看,最終成為一名著名的鋼琴家……通過各類音樂繪本的啟蒙,能充分激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)編興趣。毫不夸張地說,繪本是幼兒音樂創(chuàng)編過程中有待開發(fā)的寶藏,包含豐富的音樂智慧。對幼兒園的幼兒來說,繪本閱讀有著獨特的魅力和功能,繪本不僅是用文字敘述一個故事那么簡單,還隱含著大量的知識和道理,需要用心理解和感悟。一旦學會了創(chuàng)編,激發(fā)出的靈感可以創(chuàng)造出許多好東西,給更多人帶來快樂!
(三)借助繪本建立師生互動橋梁
幼兒大都具有好奇、好動、注意力分散等特點。如何才能在音樂創(chuàng)編過程中引導幼兒保持專注力,顯得尤為重要。通過生動講述音樂繪本里的故事情節(jié),能幫助幼兒更直觀地感受和理解音樂內容。所以,在幼兒音樂創(chuàng)編中,幼兒教師適時組織與引導是十分關鍵的。幼兒發(fā)育不成熟,對音樂的認識和表達能力不足,需要給幼兒提供必要的發(fā)展空間,同時也要適當介入給予指導,以防幼兒在音樂創(chuàng)編過程中出現(xiàn)脫軌或步調不協(xié)調的現(xiàn)象。音樂欣賞也要貫穿在一日生活中。比如,在課前準備、盥洗、午睡環(huán)節(jié)中,都可以以音樂的方式提示幼兒進行活動。此外,在音樂活動中,幼兒教師更要注重創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境和氛圍,讓幼兒對各類音樂產生自己的感知能力。同時,可以邊講解繪本內容、創(chuàng)造教學情境,邊留意幼兒活動表現(xiàn),保證繪本內容在活動中充分體現(xiàn),促進師幼交流互動,打造良好的音樂創(chuàng)編課堂,讓繪本這一媒介的教育價值得以體現(xiàn)。
(四)借助繪本富足幼兒精神世界
單純的語言文字對學齡前幼兒來說太過枯燥乏味。繪本通過精美的插畫、色彩的沖擊力,可以讓幼兒更直觀地感知故事。繪本不僅講述故事、傳授知識,還是一種讓幼兒身心得到全面發(fā)展的工具,可以使幼兒的精神世界豐富起來,凈化幼兒心靈。很多幼兒在日常生活里遇到的人際難題,通過閱讀繪本都能找到解決的方法。比如,美國關于抵制校園霸凌的系列繪本《不!我不喜歡這樣的話》具體呈現(xiàn)了幼兒在面對校園語言和身體霸凌時采取的積極措施。家長同幼兒一起閱讀繪本時,切忌埋頭閱讀,完全不引導幼兒觀察圖畫,這樣容易抹殺幼兒天馬行空的想象力。應鼓勵幼兒大膽想象,勇于發(fā)表自己的觀點,把握繪本的整體意境之后,再講解繪本內容,不要把整個閱讀過程當成一種帶有目的性的活動,更不要帶著拷問的語氣向幼兒提問。閱讀繪本的最終目的還是要回歸初心,開闊幼兒視野,豐富幼兒的精神世界,這樣才能激發(fā)幼兒未來的創(chuàng)造力,發(fā)展幼兒的想象力。
二、幼兒繪本音樂創(chuàng)編的教學策略
(一)基于繪本的兒歌詞曲創(chuàng)編
在“繪本+音樂創(chuàng)編”教學中,詞曲的創(chuàng)編成果往往能反映幼兒的最終學習效果。幼兒由音樂創(chuàng)作的學習者向創(chuàng)作人過渡,這種角色的轉換將使幼兒對音樂創(chuàng)編產生一種新的體驗,激發(fā)參與興趣。特別是有了圖畫內容后,許多幼兒出現(xiàn)了讀得好就唱的行為,在看繪本圖畫時,還會輕輕哼著小曲。這是幼兒內心感受的下意識表達,讓繪本與音樂創(chuàng)編之間產生了一種微妙的聯(lián)系。比如,當幼兒看懂了《我是彩虹魚》繪本故事內容后,幼兒教師可以借助鋼琴進行即興演奏,引導幼兒跟隨節(jié)奏自由律動,并帶領幼兒跟著節(jié)奏哼唱。在演奏完成后,可以鼓勵某一位幼兒單獨進行哼唱。大多數(shù)幼兒不能在跟唱一遍后完整無誤地復唱,那么再次哼唱出來的節(jié)奏就能稱為原創(chuàng)曲調,此時需要及時將幼兒哼唱的曲調記錄下來。在曲調的基礎上填寫歌詞后就形成了一首完整的兒歌,歌詞創(chuàng)作的難度要小于曲調創(chuàng)作的難度,此部分可以由幼兒獨立完成,最后經由幼兒教師潤色便創(chuàng)編出名為《彩虹魚》的兒歌。即便最終創(chuàng)編出來的作品不成熟、展現(xiàn)的音樂素養(yǎng)不高,但也能體現(xiàn)繪本的價值與幼兒的潛能。幼兒能在繪本基礎上進行獨特演繹與表達,就是音樂學習道路上的進步。此外,在幼兒歌唱環(huán)節(jié)中,要學會尊重和傾聽?;蛟S大部分幼兒在哼唱時,聲音并不優(yōu)美,音調也不準確,還有的幼兒可能邊唱邊跳、嘰嘰喳喳,破壞了整個課堂氛圍,其實這也是音樂創(chuàng)作的萌芽。只有通過耐心傾聽、適時引導,帶著欣賞的眼光看待每一名幼兒,才能接受他們特有的表現(xiàn)方式,促進幼兒音樂素養(yǎng)的提升。
(二)依托繪本進行幼兒打擊樂創(chuàng)編
打擊樂是發(fā)展幼兒節(jié)奏感的重要手段,幼兒在節(jié)奏韻律的基礎上逐漸形成音樂認知體系,從嬰幼兒時期無意識的拍打動作到自主的韻律鍛煉,都顯示出個人天生的韻律感。將繪本和幼兒打擊樂創(chuàng)編相融合,可以使繪本閱讀更生動活潑,使繪本既有色彩又有文字,還富有節(jié)奏、韻律與張力。所以,在平時的教學中,幼兒教師需要注意挖掘繪本資源,尋找適合幼兒音樂創(chuàng)編教學的機會。比如,在運用繪本《森林音樂會》時,可以給幼兒創(chuàng)造合適的創(chuàng)編環(huán)境:“小朋友們,馬上要舉行森林音樂會了,小動物想請你們一起伴奏,你們也可以參加嗎?”有了繪本的幫助,幼兒響應迅速,可以進一步按照故事情節(jié)進行指導:“大象走來了,腳步沉重而緩慢,我們應該用什么樂器來表達?”幼兒想了想說:“非洲鼓!”接著,幼兒用非洲鼓敲擊著沉重的節(jié)拍?!艾F(xiàn)在,小猴子又蹦又跳地過來了,我們該如何表達?”幼兒頓時打起了鼓,節(jié)奏明顯加快了許多。在此種氛圍中,幼兒可以自主選擇樂器、自主創(chuàng)編節(jié)奏,并隨著繪本內容情節(jié)發(fā)展變換節(jié)奏。這樣可以發(fā)展幼兒的打擊樂創(chuàng)編能力,使幼兒獲得更生動新奇的學習體驗。
(三)以繪本表演培養(yǎng)藝術表現(xiàn)力
教育家約翰·洛克說過:“教導幼兒的主要技巧是把幼兒應做的事也都變成一種游戲似的。”中國現(xiàn)代幼兒教育奠基人、著名的教育家陳鶴琴也曾說:“游戲可以給幼兒快樂、經驗、學識、思想、健康?!庇纱丝梢?,在玩中學是一件多么了不起的事情,幼兒的天性就是玩,游戲就是激發(fā)幼兒參與興趣的方式。通過閱讀繪本、創(chuàng)作詞曲、打擊樂創(chuàng)編等活動形式,將舞臺語言藝術和形體藝術穿插其中,從幼兒的角度解讀繪本,鼓勵幼兒自主創(chuàng)編繪本舞臺劇。通過演繹角色,可使幼兒獲得與角色情感上的共鳴,更深刻地體驗舞臺創(chuàng)作藝術的魅力,極大地提升自信心與獲得感。幼兒還可以通過肢體來塑造人物形象,提高形體表現(xiàn)力,并通過身體的律動感知音樂節(jié)奏韻律。以音樂啟蒙繪本《大熊和鋼琴》為例,幼兒在表演大熊由一位默默無聞的小熊成長為一名著名的鋼琴家時,隨音樂起舞,通過身體姿態(tài)、面部表情、肢體變化來形象詮釋大熊這個角色,賦予角色靈魂。繪本表演是一門具有綜合性的藝術形式,極大程度地培養(yǎng)了幼兒的藝術表現(xiàn)力。
(四)發(fā)展網絡溝通,增加作品展示與互動
幼兒音樂創(chuàng)編本質就是一種創(chuàng)造性的活動,幼兒必須將創(chuàng)編的作品展示出來,才能進行互動與溝通。通過互動交流,幼兒教師才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編過程中存在的問題與缺陷,從而不斷改進教學方式,激發(fā)幼兒的學習興趣,提高教學價值。此外,幼兒作品的呈現(xiàn)可以使其產生成就體驗,這是其他教學活動所不能達成的。除了班級內和班級間音樂作品的定期展示與交流,還可以把幼兒的音樂創(chuàng)編作品發(fā)布到網絡平臺,制作成《幼兒原創(chuàng)音樂》電子版,利用微信公眾號、家長群、美篇、抖音等多種形式,以圖片和視頻形式,將幼兒創(chuàng)作的歌曲和場景逐一記錄下來。無論在學術層面還是在音樂教學互動層面,網絡溝通都為“繪本+音樂創(chuàng)編”的發(fā)展提供了一個全新的平臺。
(五)豐富音樂創(chuàng)編教學,組織“繪本音樂會”
“繪本音樂會”是擴展幼兒創(chuàng)編音樂作品展覽的一種形式,這一形式可以將幼兒音樂創(chuàng)編作品進行集中呈現(xiàn)。充滿童趣的繪本故事,鮮艷明快的畫風、幽默風趣的表演,外加生動的演繹,以及音樂會現(xiàn)場的趣味互動,可謂一場深受大朋友、小朋友喜愛的活動形式。在音樂會上,除了故事、音樂、樂器、演唱、舞蹈,還可以融入幼兒和臺下觀眾的音樂互動。幼兒進行現(xiàn)場表演,盡情遨游在音樂的多彩世界里。通過多媒體播放幼兒的創(chuàng)編作品,幼兒教師、家長與幼兒一同觀看,這樣不僅可以豐富音樂教學內容,還可以加強家園互動,帶動家長一同參與幼兒音樂教學。比如,在音樂會上,家長給幼兒朗讀繪本故事,幼兒創(chuàng)編的歌曲可以用作背景音樂。家長朗讀完故事后,組織幼兒以音樂表演形式再次詮釋繪本,或將故事以音樂劇形式呈現(xiàn),幼兒教師和幼兒共同譜曲、填詞,組織、領導幼兒出演,使繪本音樂劇發(fā)展成繪本音樂會中的一大特色。繪本音樂會的視頻素材也可以當作園本課程的開發(fā)基礎,可以說是一箭雙雕,具有很好的教學和實踐價值。
三、幼兒繪本音樂創(chuàng)編實施效果
長期以來,課題研究始終與教學實踐緊密結合,二者相互印證、不斷完善。目前,我國繪本音樂教育已逐漸形成較為穩(wěn)定的教學模式。以往的教學經驗、專題研究中的穿插實踐,則為繪本音樂創(chuàng)編教學水平的提高打下了良好基礎。從幼兒繪本音樂創(chuàng)編教學中發(fā)現(xiàn),幼兒可以從繪本中得到啟發(fā),增加創(chuàng)作素材。此外,在繪本的運用上,可以不僅局限于音樂繪本,還可以引入其他繪本。繪本種類越來越多,效果比預想的要好。
四、結語
幼兒音樂創(chuàng)編教學是幼兒音樂教育的一個全新發(fā)展階段。幼兒由單純的模仿和學唱,發(fā)展到獨立創(chuàng)編、使用樂器。在此基礎上與繪本相結合,更是一種全新的嘗試。幼兒的參與情況讓人驚喜,繪本好似一座架構在音樂與創(chuàng)意之間的彩橋,開拓了幼兒音樂創(chuàng)編教學的新領域。在今后的研究中,幼兒教師還需繼續(xù)拓寬繪本運用的范疇,建立“認識—理解—美學—創(chuàng)編”的幼兒音樂教學系統(tǒng),注重教學實踐與研究,不斷完善,開辟一條新的發(fā)展幼兒音樂創(chuàng)編能力的道路。