陳魏俊

摘 要 文章用SOLO分類理論工具測定學(xué)生思維水平，認為低于學(xué)生思維水平或者高于所處能力層級二個指標以上的作業(yè)都是應(yīng)該減去的課業(yè)負擔(dān)，為“減負”提供了依據(jù)。同時，文章認為給學(xué)生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”思維水平的作業(yè)才能實現(xiàn)“增效”。

關(guān)鍵詞 減負? SOLO分類理論? 作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的出臺，使著課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計不得不提高質(zhì)量，以匹配“減負增效”?！皽p負”指的是減去對學(xué)生無用的課業(yè)負擔(dān)，而“作業(yè)”需要能夠有效提升學(xué)生能力才有助于“增效”。如何做到“減負”的同時，實現(xiàn)“增效”？這是我們面臨的重大課題。如何確定減去的作業(yè)是“負擔(dān)”？怎么評定學(xué)生提升了能力？目前比較流行的測定工具之一“SOLO分類理論”能夠較好地擔(dān)此重任。

一、用SOLO分類理論實現(xiàn)“減負增效”的基本構(gòu)想

SOLO分類理論由澳大利亞教育家比格斯等人提出，根據(jù)學(xué)生在具體情境解答問題時的表現(xiàn)來劃分學(xué)生所處能力層級，最大的優(yōu)勢是能夠讓抽象的能力可見，即其英文全稱 “Structure of the Observed Learning Outcome”所表達的意思。該理論將思維能力分成“前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象擴展結(jié)構(gòu)”五個層級，詳見下表[1]：根據(jù)該理論，我們可以定位學(xué)生所處的能力層級。有了這個定位，再根據(jù)我們熟悉的“最近發(fā)展區(qū)”理論就可以確定一件事情：學(xué)生們的作業(yè)如果有利于培養(yǎng)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)思維能力便是有效作業(yè)，否則就該減去。

二、利用SOLO評價理論測定學(xué)生思維能力層級

根據(jù)SOLO分類理論，我們制定了“基于SOLO分類理論的語文主觀題學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評價表”。根據(jù)該量表便能對學(xué)生的語文思維能力層級進行定位和描述。

如這樣一道開放性題目：有人認為海子《面朝大海春暖花開》是一首明朗、溫暖的詩，充滿積極情緒，也有人認為本詩抒發(fā)了失望之情。你的觀點是什么？請結(jié)合具體的詩句說明理由。

這個題目容許學(xué)生得出邏輯兼容的開放性結(jié)論，考查了學(xué)生對文本的理解能力。我們利用上表來對學(xué)生理解能力進行SOLO層級定位和描述，見下表：

有了這樣的量表，便能實現(xiàn)學(xué)生的思維層級定位。我們不僅能定位個體學(xué)生思維能力層級，還可以了解整體學(xué)生的思維層級。我們曾對某校高一學(xué)生進行了SOLO思維層級調(diào)查，結(jié)果顯示64%的學(xué)生處于“多點結(jié)構(gòu)”，31%的學(xué)生處于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)向抽象拓展結(jié)構(gòu)過渡”。這說明有64%的高一學(xué)生的思維能力與他們年齡不匹配，只有約31%的高一學(xué)生的思維能力與年齡匹配。這告訴我們初高銜接的重要任務(wù)首先是提升大部分學(xué)生思維能力從“多點結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，其次是將正常水平學(xué)生的思維水平提升到“抽象拓展結(jié)構(gòu)”。

三、利用SOLO分類理論助力“減負增效”

我們可以根據(jù)SOLO理論的能力特征描述來設(shè)計具有該特征的學(xué)生作業(yè)。比如針對要從“多點結(jié)構(gòu)”提升到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的學(xué)生們，我們設(shè)計了如下作業(yè)：

子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂。”

子曰：“君子道者三：智者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！?/p>

子曰：“君子謀道不謀食?！?/p>

子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也?！盵2]

君子要有“仁者不憂”的品格，但孔子卻說自己有“四憂”，可見孔子不是君子。你是否同意這種看法，請結(jié)合以上材料說明理由。

這個題目是要讓學(xué)生找到所給素材間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此解決最終問題。這個作業(yè)可以專門布置給要培養(yǎng)“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”水平的學(xué)生。

針對第二類已經(jīng)處于 “關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)向抽象拓展結(jié)構(gòu)過渡”的學(xué)生，我們要設(shè)計能夠訓(xùn)練學(xué)生“抽象拓展結(jié)構(gòu)能力”的題目。抽象拓展結(jié)構(gòu)最重要的是培養(yǎng)歸納和演繹兩大能力。如這樣一個題目：我們學(xué)習(xí)了《聲聲慢》的婉約風(fēng)格鑒賞，請使用同樣的分析方法，完成下題。

蘇軾、辛棄疾雖同為“豪放派”詞人代表卻又各自不同，有人評價說蘇軾的詞“豪而達”，辛棄疾的詞是“豪而郁”。請你結(jié)合以下兩首詩歌加以說明。

定風(fēng)波

蘇軾

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

在學(xué)生們已經(jīng)掌握了如何賞析《聲聲慢》婉約派詩歌風(fēng)格后，我們需要他們抽象概括出分析詩歌風(fēng)格的思考模式，再遷移運用到“蘇辛”豪放派詩歌風(fēng)格鑒賞中去，以便形成歸納和演繹能力。

以上舉例說明了如何通過不同的作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)不同的思維能力。有一點需要注意，作業(yè)與學(xué)生能力提升需要匹配。比如對于已經(jīng)處于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”及以上水平的學(xué)生來說，上面的第一個題目就屬于重復(fù)性題目，應(yīng)該減去。此外，作業(yè)的思維訓(xùn)練點遠遠高于學(xué)生所處的思維水平，比如第二個題目對處于“多點結(jié)構(gòu)”的學(xué)生來說有些超出能力范圍，也應(yīng)該減去。當(dāng)作業(yè)任務(wù)高出目前學(xué)生思維層級一個指標的時候，才有利于學(xué)生的思維能力的提升，起到“增效”的作用。

教育不是簡單粗暴地一刀切，“減負增效”一定要科學(xué)切分、科學(xué)落實，這樣才能有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。

〔本文屬于北京市教育學(xué)會重點課題HDZD2021-004“基于SOLO分類理論的語文教學(xué)實踐研究”階段性成果〕

參考文獻

[1]比格斯.《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價SOLO分類理論》，人民教育出版社，2010年.

[2]《論語》，中華書局，2017年8月.

[作者通聯(lián)：北京市八一學(xué)校]

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——張貴勇，《中國教育報》2023年04月07日第2版