沈文炳等

摘 要：本文從SOLO分類理論角度確定了多用表復(fù)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出包括教學(xué)支架在內(nèi)的多種教學(xué)策略，從而使學(xué)生順利從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展到穩(wěn)定的拓展抽象水平。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；多用表復(fù)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)支架

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近幾年高考的熱點(diǎn)，已經(jīng)從單一的操作考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ僮?、?shí)驗(yàn)原理和拓展等多角度考查。本文試圖運(yùn)用SOLO分類理論分析多用表在物理課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱要求之間的臺階，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出有效的教學(xué)策略。

1 SOLO分類理論及分析

1.1 SOLO分類理論簡介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價(jià)方法。SOLO分類評價(jià)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維從低到高分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。

前結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生基本上不能理解和解決問題，這是一種低于目標(biāo)方式的反應(yīng)。學(xué)生錯(cuò)誤地理解問題，缺乏回答問題所需的簡單知識，關(guān)注問題中不相關(guān)的信息，回答問題時(shí)思維邏輯混亂。

單一結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有一點(diǎn)理解，但只是略知一二，學(xué)生往往只根據(jù)一個(gè)相關(guān)的線索或信息就得到結(jié)論。處于這一水平的學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)：一是快速回答問題，二是忽視問題內(nèi)部可能出現(xiàn)的矛盾。

多元結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了更多理解，但不全面；學(xué)生能夠找到兩個(gè)以上的線索或信息，但缺乏有機(jī)整合的能力，常常給出一些不連貫的信息，或者在某一信息理解錯(cuò)誤時(shí)容易不知所措。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了整體的把握，并能獨(dú)立解決問題。學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)信息進(jìn)行整合，解決較為復(fù)雜的具體問題；能夠檢查錯(cuò)誤和矛盾；能夠重建算法整？中缺少的元素；能夠進(jìn)行反向操作。

拓展抽象水平：處于這一水平的學(xué)生對問題不僅有整體把握，還能對問題進(jìn)行抽象概括，解決新的問題。學(xué)生有更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)新意識，能夠使用外部系統(tǒng)的資料和更抽象的知識，能夠抽象出事物更一般的特征，得出具有開放性的結(jié)論，拓展問題本身的意義。

SOLO分類評價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層級結(jié)構(gòu)，如圖1所示，它表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級發(fā)展到高級，由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。前結(jié)構(gòu)水平→單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的過程是思維的量變過程，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平→拓展抽象水平的過程是思維的質(zhì)變過程。

1.2 多用表復(fù)習(xí)分析

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定是復(fù)習(xí)高效性的前提?？梢岳肧OLO分類理論分析、診斷學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并確定教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展水平，而這兩者之間的差距正是維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，SOLO分類理論通過對現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷，能夠幫助我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中確定最近發(fā)展區(qū)。

物理考試大綱中只是要求會(huì)使用多用表，沒有具體的說明。分析近幾年各地高考中關(guān)于多用表的實(shí)驗(yàn)考題，總結(jié)?？家c(diǎn)如表1所示。表中第一、二兩點(diǎn)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高二新授課的教學(xué)要求。

2 基于SOLO分類理論的多用表復(fù)習(xí)策略

2.1 多管齊下掌握實(shí)驗(yàn)操作

多用表的使用操作是考查的重點(diǎn)，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力和操作習(xí)慣有較高的要求，下列三種方法有利于學(xué)生牢固掌握它。

2.1.1模擬實(shí)驗(yàn)識操作

研究表明，用電腦模擬實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成更多的結(jié)構(gòu)圖式，降低他們在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（1）操作過程的模擬。通過模擬多用表的操作過程，有利于提高實(shí)驗(yàn)操作技能，提高在實(shí)驗(yàn)過程中處理問題的能力。

（2）讀數(shù)方法的模擬。由于歐姆表的刻度不均勻，一般不進(jìn)行估讀，學(xué)生往往不適應(yīng)。通過模擬讀數(shù)，讓學(xué)生理解讀數(shù)的基本方法。

2.1.2編寫歌謠記操作

利用歐姆檔測電阻是考查的重點(diǎn)，通過編寫歌謠的形式幫助學(xué)生記憶理解：用前先看表針尖，機(jī)械調(diào)零看左端；開關(guān)撥到歐姆檔，估計(jì)阻值選量程；紅黑表筆相短接，歐姆調(diào)零看右端；待測電阻要隔離，金屬表筆手莫碰；串接待測電阻后，表盤讀數(shù)右向左；中值附近讀數(shù)準(zhǔn)，阻值還需倍率乘；每次換檔重調(diào)零，用完開關(guān)置空檔。

另外，對“電流從紅表筆流進(jìn)歐姆表，從黑表筆流出歐姆表”這個(gè)知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以總結(jié)為“紅進(jìn)黑出”幫助學(xué)生記憶。

2.1.3動(dòng)手操作練操作

實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)往往是“紙上談兵”，這樣的效果總是差強(qiáng)人意，耗時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果學(xué)生親自進(jìn)行操作，形成熟練的操作，學(xué)生就能對多用表的操作和測量方法理解得更深刻。

2.2 子目標(biāo)法掌握實(shí)驗(yàn)原理

SOLO分類理論說明前一水平的發(fā)展是后一水平產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如果不能達(dá)到N-1水平，個(gè)體也就不可能做出N水平的反應(yīng)。我們嘗試采用“子目標(biāo)”策略，一步一步地搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理。

“子目標(biāo)”策略是指采用附加一個(gè)標(biāo)簽或視覺分離方法，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為一些有意義的觀念性片段的子任務(wù)。子目標(biāo)分解了總目標(biāo)，并構(gòu)成有語義的信息組塊，從而降低學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在負(fù)荷；另外，子目標(biāo)內(nèi)部之間、子目標(biāo)與總目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，可能會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋，導(dǎo)向?qū)W習(xí)者有意義建構(gòu)問題圖式，產(chǎn)生更多的有效負(fù)荷。

2.2.1 搭建圖表支架，掌握刻度分布特點(diǎn)

問題支架2：結(jié)合“測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的電路圖，請你畫出測定歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖。

因?yàn)槭苌鲜龇治龅挠绊懀瑢W(xué)生一般都只畫出類似于圖2（1）、圖2（2）所示的電路圖，其中電源用歐姆表替代。

問題支架3：歐姆表除了具有一個(gè)電源的特點(diǎn)外，還能測量接在它兩端的電阻。它能測量與它連接的滑動(dòng)變阻器以及電表的內(nèi)阻嗎？由此，你還能畫出更多的測定歐姆表電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖嗎？

學(xué)生抓住歐姆表是一個(gè)特殊的電源，能夠測量其外電路的總電阻，故認(rèn)為圖2（3）、圖2（4）也可以測量歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。

2.3 變式情境促進(jìn)拓展抽象

隨著復(fù)習(xí)的深入，教師需要及時(shí)拆除教學(xué)支架，通過各種變式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向其它情境遷移，通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，在新的問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27題。

（2）提供關(guān)于黑箱判斷的情境，比如2012年江蘇高考物理第10題。

（3）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21題的（2）題。

（4）提供關(guān)于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新課標(biāo)理科綜合第23題。

4 結(jié) 論

本文從SOLO分類理論角度分析了復(fù)習(xí)多用表時(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并通過模擬實(shí)驗(yàn)、編寫歌謠和動(dòng)手操作等方法夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)有水平，即多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；通過搭建多種教學(xué)支架把復(fù)雜問題子目標(biāo)化，使學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展到拓展抽象水平；最后通過變式情境隱退教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定在目標(biāo)水平，能夠解決復(fù)雜的多用表問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006，（1）：34.

[2]吳先強(qiáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].廣東教育，2011，（10）：46.

[3]龔劍秋.從一則順口溜分析實(shí)驗(yàn)歐姆表的使用及注意事項(xiàng)[J].物理教學(xué)探討，2002，（9）：42.

[4]唐劍嵐，周瑩.認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：75.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：本文從SOLO分類理論角度確定了多用表復(fù)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出包括教學(xué)支架在內(nèi)的多種教學(xué)策略，從而使學(xué)生順利從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展到穩(wěn)定的拓展抽象水平。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；多用表復(fù)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)支架

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近幾年高考的熱點(diǎn)，已經(jīng)從單一的操作考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ僮鳌?shí)驗(yàn)原理和拓展等多角度考查。本文試圖運(yùn)用SOLO分類理論分析多用表在物理課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱要求之間的臺階，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出有效的教學(xué)策略。

1 SOLO分類理論及分析

1.1 SOLO分類理論簡介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價(jià)方法。SOLO分類評價(jià)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維從低到高分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。

前結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生基本上不能理解和解決問題，這是一種低于目標(biāo)方式的反應(yīng)。學(xué)生錯(cuò)誤地理解問題，缺乏回答問題所需的簡單知識，關(guān)注問題中不相關(guān)的信息，回答問題時(shí)思維邏輯混亂。

單一結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有一點(diǎn)理解，但只是略知一二，學(xué)生往往只根據(jù)一個(gè)相關(guān)的線索或信息就得到結(jié)論。處于這一水平的學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)：一是快速回答問題，二是忽視問題內(nèi)部可能出現(xiàn)的矛盾。

多元結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了更多理解，但不全面；學(xué)生能夠找到兩個(gè)以上的線索或信息，但缺乏有機(jī)整合的能力，常常給出一些不連貫的信息，或者在某一信息理解錯(cuò)誤時(shí)容易不知所措。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了整體的把握，并能獨(dú)立解決問題。學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)信息進(jìn)行整合，解決較為復(fù)雜的具體問題；能夠檢查錯(cuò)誤和矛盾；能夠重建算法整？中缺少的元素；能夠進(jìn)行反向操作。

拓展抽象水平：處于這一水平的學(xué)生對問題不僅有整體把握，還能對問題進(jìn)行抽象概括，解決新的問題。學(xué)生有更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)新意識，能夠使用外部系統(tǒng)的資料和更抽象的知識，能夠抽象出事物更一般的特征，得出具有開放性的結(jié)論，拓展問題本身的意義。

SOLO分類評價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層級結(jié)構(gòu)，如圖1所示，它表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級發(fā)展到高級，由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。前結(jié)構(gòu)水平→單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的過程是思維的量變過程，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平→拓展抽象水平的過程是思維的質(zhì)變過程。

1.2 多用表復(fù)習(xí)分析

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定是復(fù)習(xí)高效性的前提。可以利用SOLO分類理論分析、診斷學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并確定教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展水平，而這兩者之間的差距正是維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，SOLO分類理論通過對現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷，能夠幫助我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中確定最近發(fā)展區(qū)。

物理考試大綱中只是要求會(huì)使用多用表，沒有具體的說明。分析近幾年各地高考中關(guān)于多用表的實(shí)驗(yàn)考題，總結(jié)?？家c(diǎn)如表1所示。表中第一、二兩點(diǎn)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高二新授課的教學(xué)要求。

2 基于SOLO分類理論的多用表復(fù)習(xí)策略

2.1 多管齊下掌握實(shí)驗(yàn)操作

多用表的使用操作是考查的重點(diǎn)，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力和操作習(xí)慣有較高的要求，下列三種方法有利于學(xué)生牢固掌握它。

2.1.1模擬實(shí)驗(yàn)識操作

研究表明，用電腦模擬實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成更多的結(jié)構(gòu)圖式，降低他們在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（1）操作過程的模擬。通過模擬多用表的操作過程，有利于提高實(shí)驗(yàn)操作技能，提高在實(shí)驗(yàn)過程中處理問題的能力。

（2）讀數(shù)方法的模擬。由于歐姆表的刻度不均勻，一般不進(jìn)行估讀，學(xué)生往往不適應(yīng)。通過模擬讀數(shù)，讓學(xué)生理解讀數(shù)的基本方法。

2.1.2編寫歌謠記操作

利用歐姆檔測電阻是考查的重點(diǎn)，通過編寫歌謠的形式幫助學(xué)生記憶理解：用前先看表針尖，機(jī)械調(diào)零看左端；開關(guān)撥到歐姆檔，估計(jì)阻值選量程；紅黑表筆相短接，歐姆調(diào)零看右端；待測電阻要隔離，金屬表筆手莫碰；串接待測電阻后，表盤讀數(shù)右向左；中值附近讀數(shù)準(zhǔn)，阻值還需倍率乘；每次換檔重調(diào)零，用完開關(guān)置空檔。

另外，對“電流從紅表筆流進(jìn)歐姆表，從黑表筆流出歐姆表”這個(gè)知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以總結(jié)為“紅進(jìn)黑出”幫助學(xué)生記憶。

2.1.3動(dòng)手操作練操作

實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)往往是“紙上談兵”，這樣的效果總是差強(qiáng)人意，耗時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果學(xué)生親自進(jìn)行操作，形成熟練的操作，學(xué)生就能對多用表的操作和測量方法理解得更深刻。

2.2 子目標(biāo)法掌握實(shí)驗(yàn)原理

SOLO分類理論說明前一水平的發(fā)展是后一水平產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如果不能達(dá)到N-1水平，個(gè)體也就不可能做出N水平的反應(yīng)。我們嘗試采用“子目標(biāo)”策略，一步一步地搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理。

“子目標(biāo)”策略是指采用附加一個(gè)標(biāo)簽或視覺分離方法，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為一些有意義的觀念性片段的子任務(wù)。子目標(biāo)分解了總目標(biāo)，并構(gòu)成有語義的信息組塊，從而降低學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在負(fù)荷；另外，子目標(biāo)內(nèi)部之間、子目標(biāo)與總目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，可能會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋，導(dǎo)向?qū)W習(xí)者有意義建構(gòu)問題圖式，產(chǎn)生更多的有效負(fù)荷。

2.2.1 搭建圖表支架，掌握刻度分布特點(diǎn)

問題支架2：結(jié)合“測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的電路圖，請你畫出測定歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖。

因?yàn)槭苌鲜龇治龅挠绊懀瑢W(xué)生一般都只畫出類似于圖2（1）、圖2（2）所示的電路圖，其中電源用歐姆表替代。

問題支架3：歐姆表除了具有一個(gè)電源的特點(diǎn)外，還能測量接在它兩端的電阻。它能測量與它連接的滑動(dòng)變阻器以及電表的內(nèi)阻嗎？由此，你還能畫出更多的測定歐姆表電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖嗎？

學(xué)生抓住歐姆表是一個(gè)特殊的電源，能夠測量其外電路的總電阻，故認(rèn)為圖2（3）、圖2（4）也可以測量歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。

2.3 變式情境促進(jìn)拓展抽象

隨著復(fù)習(xí)的深入，教師需要及時(shí)拆除教學(xué)支架，通過各種變式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向其它情境遷移，通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，在新的問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27題。

（2）提供關(guān)于黑箱判斷的情境，比如2012年江蘇高考物理第10題。

（3）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21題的（2）題。

（4）提供關(guān)于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新課標(biāo)理科綜合第23題。

4 結(jié) 論

本文從SOLO分類理論角度分析了復(fù)習(xí)多用表時(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并通過模擬實(shí)驗(yàn)、編寫歌謠和動(dòng)手操作等方法夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)有水平，即多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；通過搭建多種教學(xué)支架把復(fù)雜問題子目標(biāo)化，使學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展到拓展抽象水平；最后通過變式情境隱退教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定在目標(biāo)水平，能夠解決復(fù)雜的多用表問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006，（1）：34.

[2]吳先強(qiáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].廣東教育，2011，（10）：46.

[3]龔劍秋.從一則順口溜分析實(shí)驗(yàn)歐姆表的使用及注意事項(xiàng)[J].物理教學(xué)探討，2002，（9）：42.

[4]唐劍嵐，周瑩.認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：75.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：本文從SOLO分類理論角度確定了多用表復(fù)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出包括教學(xué)支架在內(nèi)的多種教學(xué)策略，從而使學(xué)生順利從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展到穩(wěn)定的拓展抽象水平。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；多用表復(fù)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)支架

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近幾年高考的熱點(diǎn)，已經(jīng)從單一的操作考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ僮?、?shí)驗(yàn)原理和拓展等多角度考查。本文試圖運(yùn)用SOLO分類理論分析多用表在物理課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱要求之間的臺階，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并嘗試提出有效的教學(xué)策略。

1 SOLO分類理論及分析

1.1 SOLO分類理論簡介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意為“觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價(jià)方法。SOLO分類評價(jià)理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維從低到高分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。

前結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生基本上不能理解和解決問題，這是一種低于目標(biāo)方式的反應(yīng)。學(xué)生錯(cuò)誤地理解問題，缺乏回答問題所需的簡單知識，關(guān)注問題中不相關(guān)的信息，回答問題時(shí)思維邏輯混亂。

單一結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有一點(diǎn)理解，但只是略知一二，學(xué)生往往只根據(jù)一個(gè)相關(guān)的線索或信息就得到結(jié)論。處于這一水平的學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)：一是快速回答問題，二是忽視問題內(nèi)部可能出現(xiàn)的矛盾。

多元結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了更多理解，但不全面；學(xué)生能夠找到兩個(gè)以上的線索或信息，但缺乏有機(jī)整合的能力，常常給出一些不連貫的信息，或者在某一信息理解錯(cuò)誤時(shí)容易不知所措。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：處于這一水平的學(xué)生對問題有了整體的把握，并能獨(dú)立解決問題。學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)信息進(jìn)行整合，解決較為復(fù)雜的具體問題；能夠檢查錯(cuò)誤和矛盾；能夠重建算法整？中缺少的元素；能夠進(jìn)行反向操作。

拓展抽象水平：處于這一水平的學(xué)生對問題不僅有整體把握，還能對問題進(jìn)行抽象概括，解決新的問題。學(xué)生有更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)新意識，能夠使用外部系統(tǒng)的資料和更抽象的知識，能夠抽象出事物更一般的特征，得出具有開放性的結(jié)論，拓展問題本身的意義。

SOLO分類評價(jià)理論的五個(gè)學(xué)習(xí)水平構(gòu)成一個(gè)層級結(jié)構(gòu)，如圖1所示，它表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平逐步地由低級發(fā)展到高級，由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。前結(jié)構(gòu)水平→單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的過程是思維的量變過程，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平→拓展抽象水平的過程是思維的質(zhì)變過程。

1.2 多用表復(fù)習(xí)分析

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定是復(fù)習(xí)高效性的前提?？梢岳肧OLO分類理論分析、診斷學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并確定教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展水平，而這兩者之間的差距正是維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)。也就是說，SOLO分類理論通過對現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷，能夠幫助我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中確定最近發(fā)展區(qū)。

物理考試大綱中只是要求會(huì)使用多用表，沒有具體的說明。分析近幾年各地高考中關(guān)于多用表的實(shí)驗(yàn)考題，總結(jié)?？家c(diǎn)如表1所示。表中第一、二兩點(diǎn)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高二新授課的教學(xué)要求。

2 基于SOLO分類理論的多用表復(fù)習(xí)策略

2.1 多管齊下掌握實(shí)驗(yàn)操作

多用表的使用操作是考查的重點(diǎn)，屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力和操作習(xí)慣有較高的要求，下列三種方法有利于學(xué)生牢固掌握它。

2.1.1模擬實(shí)驗(yàn)識操作

研究表明，用電腦模擬實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成更多的結(jié)構(gòu)圖式，降低他們在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（1）操作過程的模擬。通過模擬多用表的操作過程，有利于提高實(shí)驗(yàn)操作技能，提高在實(shí)驗(yàn)過程中處理問題的能力。

（2）讀數(shù)方法的模擬。由于歐姆表的刻度不均勻，一般不進(jìn)行估讀，學(xué)生往往不適應(yīng)。通過模擬讀數(shù)，讓學(xué)生理解讀數(shù)的基本方法。

2.1.2編寫歌謠記操作

利用歐姆檔測電阻是考查的重點(diǎn)，通過編寫歌謠的形式幫助學(xué)生記憶理解：用前先看表針尖，機(jī)械調(diào)零看左端；開關(guān)撥到歐姆檔，估計(jì)阻值選量程；紅黑表筆相短接，歐姆調(diào)零看右端；待測電阻要隔離，金屬表筆手莫碰；串接待測電阻后，表盤讀數(shù)右向左；中值附近讀數(shù)準(zhǔn)，阻值還需倍率乘；每次換檔重調(diào)零，用完開關(guān)置空檔。

另外，對“電流從紅表筆流進(jìn)歐姆表，從黑表筆流出歐姆表”這個(gè)知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以總結(jié)為“紅進(jìn)黑出”幫助學(xué)生記憶。

2.1.3動(dòng)手操作練操作

實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)往往是“紙上談兵”，這樣的效果總是差強(qiáng)人意，耗時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果學(xué)生親自進(jìn)行操作，形成熟練的操作，學(xué)生就能對多用表的操作和測量方法理解得更深刻。

2.2 子目標(biāo)法掌握實(shí)驗(yàn)原理

SOLO分類理論說明前一水平的發(fā)展是后一水平產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如果不能達(dá)到N-1水平，個(gè)體也就不可能做出N水平的反應(yīng)。我們嘗試采用“子目標(biāo)”策略，一步一步地搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理。

“子目標(biāo)”策略是指采用附加一個(gè)標(biāo)簽或視覺分離方法，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為一些有意義的觀念性片段的子任務(wù)。子目標(biāo)分解了總目標(biāo)，并構(gòu)成有語義的信息組塊，從而降低學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在負(fù)荷；另外，子目標(biāo)內(nèi)部之間、子目標(biāo)與總目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，可能會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我解釋，導(dǎo)向?qū)W習(xí)者有意義建構(gòu)問題圖式，產(chǎn)生更多的有效負(fù)荷。

2.2.1 搭建圖表支架，掌握刻度分布特點(diǎn)

問題支架2：結(jié)合“測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的電路圖，請你畫出測定歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖。

因?yàn)槭苌鲜龇治龅挠绊?，學(xué)生一般都只畫出類似于圖2（1）、圖2（2）所示的電路圖，其中電源用歐姆表替代。

問題支架3：歐姆表除了具有一個(gè)電源的特點(diǎn)外，還能測量接在它兩端的電阻。它能測量與它連接的滑動(dòng)變阻器以及電表的內(nèi)阻嗎？由此，你還能畫出更多的測定歐姆表電動(dòng)勢和內(nèi)阻的電路圖嗎？

學(xué)生抓住歐姆表是一個(gè)特殊的電源，能夠測量其外電路的總電阻，故認(rèn)為圖2（3）、圖2（4）也可以測量歐姆表的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。

2.3 變式情境促進(jìn)拓展抽象

隨著復(fù)習(xí)的深入，教師需要及時(shí)拆除教學(xué)支架，通過各種變式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向其它情境遷移，通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，在新的問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（1）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27題。

（2）提供關(guān)于黑箱判斷的情境，比如2012年江蘇高考物理第10題。

（3）提供關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21題的（2）題。

（4）提供關(guān)于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新課標(biāo)理科綜合第23題。

4 結(jié) 論

本文從SOLO分類理論角度分析了復(fù)習(xí)多用表時(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并通過模擬實(shí)驗(yàn)、編寫歌謠和動(dòng)手操作等方法夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)有水平，即多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平；通過搭建多種教學(xué)支架把復(fù)雜問題子目標(biāo)化，使學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展到拓展抽象水平；最后通過變式情境隱退教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定在目標(biāo)水平，能夠解決復(fù)雜的多用表問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006，（1）：34.

[2]吳先強(qiáng).基于認(rèn)知負(fù)荷理論的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].廣東教育，2011，（10）：46.

[3]龔劍秋.從一則順口溜分析實(shí)驗(yàn)歐姆表的使用及注意事項(xiàng)[J].物理教學(xué)探討，2002，（9）：42.

[4]唐劍嵐，周瑩.認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：75.

（欄目編輯 趙保鋼）