王小娟
摘要:英語作為一門基礎學科,承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。思維品質的培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點和難點。文章從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學三個方面,闡述思維可視化在中職英語教學中的運用,為培養(yǎng)學生思維品質提供有效策略。
關鍵詞:中職英語;思維品質;思維可視化
2014年,“核心素養(yǎng)”的概念首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以具體學科為載體,專家成尚榮認為,只有上位的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)結合在一起,并真正貫穿整個教學過程,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。
英語學科中思維品質的培養(yǎng),是指通過英語學習,學會識別、理解、推斷、歸納等思維方式,提高學生的思維能力,助力學生后續(xù)發(fā)展?;诖?,思維品質的培養(yǎng)應貫穿英語教學過程,如果離開具體的學習內(nèi)容,思維就沒有了載體。但是,在具體的英語教學過程中,思維品質的培養(yǎng)存在注重學生語言技能訓練,忽視思維能力發(fā)展等問題。
一、思維可視化的概念和工具
思維可視化概念是指通過可觀察的形式,記錄個人或群體的思維、問題、推理、反思的過程。學者王靜靜認為,通過運用一系列圖示技術,能把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來,使其清晰可見。
比較常見的思維可視化工具有概念圖、思維導圖、四格法等。概念圖是指用節(jié)點來代表概念,用連線表示概念間關系的圖示法。托尼·博贊把思維導圖定義為“思維導圖是終極的組織性思維工具,是運用線條、詞匯和圖像,遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則,使用色彩,從中心散發(fā)出來的自然結構,將一長串枯燥的信息變成彩色的,容易被記憶的,有高度組織性的圖”。四格法是美國教師古爾德提出來的,新加坡前東區(qū)教育司長認為它是神奇的思維可視化工具。
在中職英語課堂教學中,教師運用思維可視化工具,能跟蹤學生的思維過程,了解學生的思維規(guī)律,更好地培養(yǎng)學生批判思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維,為英語的深度學習打下堅實的基礎。
二、思維可視化教學策略
圖是最直觀的語言,能達到易讀、易懂、易記的效果。而實現(xiàn)思維可視化最有效的方式就是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來,從而發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維。目前大部分學生對英語學習失去信心,原因在于英語知識較為零散,學生需要花大量時間記憶卻效果甚微。
思維可視化工具用簡單的圖形展示知識網(wǎng)絡體系,幫助學生歸納、總結知識間的邏輯關系,輕松定點知識脈絡間的重點和難點,并調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和學習主動性,為英語學習開辟新途徑。不同的思維可視化工具適合不同的教學內(nèi)容,教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的思維可視化工具,從而達到最佳的教學效果。
下面,筆者以同濟大學出版社出版、陳輝老師主編的《全國英語等級考試實用教程(第一級)》為例(以下簡稱《一級教程》),闡述不同思維可視化工具在不同教學內(nèi)容中的運用。
(一)思維可視化工具在詞匯教學中的運用
英語學習就像建一座大廈,詞匯學習就是建造這座大廈的基礎材料。如果脫離詞匯教學,學生的英語學習就會成為空中樓閣。
而英語的詞匯學習與記憶恰恰是學生最棘手的問題,大部分學生就是死記硬背,還容易遺忘?;诖?,在詞匯教學中,教師可以運用思維導圖這個思維可視化工具,將大量看起來沒有聯(lián)系的、零散的單詞連接起來,從詞形、詞義、詞的用法(成語、固定搭配等)以及相關信息(詞綴、詞性等)進行分析和總結,使學生更加容易地記憶這些單詞,實現(xiàn)對單詞的深度學習。
《一級教程》第六單元的主題是“Health”,Section B部分的單詞涉及一些疾病的名稱,其中一些疾病以“ache ”這個單詞結尾,單詞表中提到了圖1中的單詞,教師利用氣泡思維導圖,可以幫助學生找到記憶單詞的方法(身體部位+ache)及擴展詞匯,如圖1所示。
通過氣泡圖形可以培養(yǎng)學生的總結、歸納能力,讓學生快速掌握這些單詞的相同點,讓單個的單詞擴展成一串單詞,不僅補充原有單詞,還能讓學生在學到類似單詞時及時歸納、總結。
(二)思維可視化工具在閱讀教學中的運用
閱讀課是中職英語教學的重要課型。在英語閱讀教學中,教師應基于語篇的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合,深入語篇的描述與闡釋、分析與判斷、推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動,體現(xiàn)思維進階的過程。英語閱讀教學是發(fā)展學生思維品質的載體,也是中職英語教學的難點,教師不僅要培養(yǎng)學生對英文文本表層的理解能力,還要培養(yǎng)學生提取關鍵信息和綜合歸納能力。
1.利用思維導圖,理清文本內(nèi)容
思維可視化工具可以將復雜的文本可視化,利用圖形、符號,幫助學生理清文本的結構,發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)部邏輯關系,加深學生對文本意義的理解,同時培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。而根據(jù)文本的不同內(nèi)容和類型,教師可以采用不同的思維結構圖,幫助學生深入理解文本。如針對描寫人物的文本,筆者采用魚骨圖或時間線圖,這可以清晰地找到每個時間點發(fā)生的事件,幫助學生理清文本的結構。例如,《一級教程》Unit3中Section C “Hobby makes the mam”按照時間的發(fā)展講述了安迪生事跡,文章的時間脈絡很清晰,教師通過時間線圖,可以讓文本解讀可視化,幫助學生快速找到與時間對應的關鍵信息,使文本內(nèi)容直觀化,如圖2所示。
2.搭建文本框架圖,構建文本結構化知識
思維可視化的另外一種形式就是構建文化框架圖,構建文本結構化知識。教師通過搭建文本框架圖,可以很好地幫助學生理清文本段落之間的結構,找到這一類型文本的寫作特征,理解文本之后的價值。在這個過程中,教師可以給學生提供部分框架信息,讓學生獨立或是合作完成其他信息?!兑患壗坛獭稶nit8中Section C 的主題是“Qing Ming”,教師運用文本結構圖,分析文化的結構和內(nèi)容,可以讓學生掌握類似的節(jié)日主題應該如何寫作,不管是對學生閱讀思維,還是對學生寫作能力的訓練都有指導意義。如圖3所示。
不僅如此,教師運用圖的形式展現(xiàn)文本的結構,能幫助學生在腦中形成立體的圖像,再次遇到相似的文本內(nèi)容時,學生能很快掌握其結構,降低理解難度。
(三)思維可視化工具在寫作教學中的運用
英語寫作是一個語言輸出的過程,最能體現(xiàn)學生的思維表達過程。學生的文章反映出的觀點和態(tài)度,能看出學生的問題意識和看待事物的態(tài)度。
在日常的英語寫作過程中,學生通常采用死記硬背的方式,導致寫作無思路,內(nèi)容空洞,沒有邏輯。而在課堂教學中,教師往往忽視了隱性的思維過程的培養(yǎng),更多地關注學生語言技能的掌握,學生無法將輸入的語言轉化為語言運用能力。如果教師能將不可視的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來,使文章的寫作過程條理化,不僅能培養(yǎng)學生的思維能力,還能提高他們的思維品質。
在英語寫作教學中,筆者采用較多的是四格法。四格法是一種更簡單的思維可視化工作,更多的關注學生的寫作過程,而不是結果,為英語寫作教學打開了新的思路。例如,《一級教程》Unit5“Food”的作文題目是“假如你是班長王明,要準備下周班會課關于健康飲食習慣的演講稿。請你用英文寫一篇演講稿,說明健康飲食習慣的重要性,怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣,呼吁學生遠離垃圾食品,記得一定要吃早餐?!?/p>
在學生看完作文要求后,筆者運用四格法,幫助學生分析寫作思路,讓學生把題目審好。同時,筆者讓學生關注寫作的題材,因為不同的寫作題材,格式是不一樣的。在幫助學生審完題后,筆者讓學生將寫作要點填進去,可以是關鍵詞組,再連詞句子,然后根據(jù)句子之間的關系調(diào)整句子之間的順序,增加句子之間的連接詞,提高句子之間的連貫性,最后打磨成一篇完整的文章,如圖4所示。
綜上所述,將思維可視化工具用于中職英語教學過程,可以有效提高學生的獨立思考能力,推動學生思維品質的發(fā)展。
參考文獻:
[1]張偉芳.基于中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學設計探索[J].基礎教育,2019(3).
[2]王靜靜.借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語教學[J].英語教師,2020(2).
[3]江霞,陳俊.英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的問題與路徑探索[J].基礎教育課程,2022(1).
(作者單位:浙江平湖職業(yè)中學)