泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐

林曉敏

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得“泛在學習”越發(fā)具有可能性，充分利用好“泛在學習”優(yōu)勢進行真實語境的語文創(chuàng)意讀寫教學成為落實2022年版《義務教育語文課程標準》理念的重要途徑。本文首先對關(guān)鍵概念的內(nèi)涵做了一個簡單的闡述，然后對初中語文讀寫教學現(xiàn)狀和問題進行了分析，隨后論述了泛在學習視域下基于真實情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐的意義所在，最后，從多個角度提出了教學實踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：泛在學習 真實情境 初中語文 創(chuàng)意讀寫教學

2022年版的《義務教育語文課程標準》中提出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”，強調(diào)寫作要“力求有創(chuàng)意”，在教學建議中提出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”?；谛抡n標的理念，合理利用泛在學習的條件，開展真實情景下的創(chuàng)意讀寫教學，提高學生語文學習的綜合素養(yǎng)成為初中語文教學的重要探索。

一、泛在學習及初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐相關(guān)概念

“泛在學習”是一種滿足知識社會學習需求，學習者主動進行的，關(guān)注學習內(nèi)容和學習活動本身，達到“人人皆學，處處可學，時時能學”的學習方式。即打破學習的時空壁壘，使不同層次的學生，在課室、校園、社會中，在課堂上與課堂外，開展學習活動的方式。

“泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐”是以“人人皆學，處處可學，時時能學”的學習方式，利用學生真實的生活中、課堂中、實踐中，與創(chuàng)意讀寫知識相關(guān)的，符合客觀事實的，能激發(fā)學生開展創(chuàng)意讀寫興趣、產(chǎn)生創(chuàng)意讀寫動機、培養(yǎng)創(chuàng)意讀寫能力的情境素材，喚醒讀寫知識積累，喚醒學生主體意識，喚醒情感體驗、表達欲望和思維活力，通過融合多種媒介、整合讀寫資源、更新讀寫方式、實現(xiàn)讀寫融通等多種手段，引導學生開展初中語文富有創(chuàng)意的閱讀和寫作活動，培養(yǎng)學生讀寫素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，探索初中語文創(chuàng)意讀寫教學的策略及評價方式，提高初中語文創(chuàng)意讀寫教學有效性的教學實踐。

二、泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐意義

（一）有助于促進語文課程內(nèi)部學習資源的整合

課程標準建議教師重視閱讀、寫作、口語交際的聯(lián)系，倡導讀與寫、說與寫有機結(jié)合、相互促進。我國語文教科書比較注重以單篇選文為基礎(chǔ)的單元編排方式，追求知識的系統(tǒng)性和能力的序列化，但語文課程內(nèi)部各個領(lǐng)域的資源整合度仍然不夠緊密。創(chuàng)意讀寫正是整合這些領(lǐng)域的重要路徑。它可以作為學習活動穿插安排在課堂教學之中，也可以作為學習模塊獨立設(shè)置于日常教學之外。師生可以圍繞創(chuàng)意讀寫開展閱讀成果交流、焦點問題探究、寫作技法評析、讀寫成果匯報等活動。無論是穿插安排還是獨立設(shè)置，創(chuàng)意讀寫都能發(fā)揮整合聽說讀寫、融通語言文化的效用。

（二）有助于促進語文課程外部相關(guān)學科的整合

促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，單靠語文課程內(nèi)部的學習是難以實現(xiàn)的。在學科中心的思維形式下，特別需要鼓勵師生開展跨學科學習。創(chuàng)意讀寫在這方面具有天然優(yōu)勢。從閱讀內(nèi)容來看，學生閱讀的內(nèi)容就包含跨學科話題。文學作品、文化典籍、科學論著、學術(shù)著作等各種書籍都可以成為跨學科學習的載體；從能力訓練來看，學生在閱讀中必然會運用數(shù)理思維、信息技術(shù)等，逐漸形成跨學科的綜合能力，比如溝通協(xié)作、問題解決、批判思考、實踐創(chuàng)新等。因此，創(chuàng)意讀寫能夠在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，促進語文課程內(nèi)部學習領(lǐng)域、外部相關(guān)學科的整合。

（三）有助于學生多方面語文能力的提升

本研究基于真實學習情境，在價值體認方面：通過開展創(chuàng)意讀寫旅程，加深對家國文化的感知與了解，培養(yǎng)學生熱愛家國的情懷。在責任擔當方面：通過在真實情境中開展創(chuàng)意讀寫活動感受傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚的迫切性，從而培養(yǎng)建設(shè)和保護家國的責任感。在問題解決方面：通過搜集圖文資料、設(shè)計活動計劃、撰寫調(diào)查報告、展示討論項目成果，提高規(guī)劃、設(shè)計與實施的能力。通過對經(jīng)典文本的賞析、創(chuàng)意寫作知識的學習及創(chuàng)意寫作思維導圖的填寫、創(chuàng)意寫作的實施等，豐富寫作知識、提高寫作能力。在創(chuàng)意物化方面：通過選擇合適的寫作切入點及表現(xiàn)形式完成創(chuàng)意寫作，運用獨特視角創(chuàng)意表現(xiàn)主題內(nèi)涵，傳遞對家國文化的理解。以創(chuàng)意云平臺、會展策劃、新書發(fā)布、答辯現(xiàn)場等形式呈現(xiàn)學習成果。

三、泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐具體策略

（一）將創(chuàng)意讀寫教學與教材教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的單篇教學過程中往往存在著將讀寫教學與課本教材割裂的情況，將兩者相結(jié)合是讀寫教學的一個新的創(chuàng)意點。依據(jù)讀寫結(jié)合的學習理念，教師要在學法整合方面做出創(chuàng)新探索，為學生提供更多的學習支持。例如，在以基于任務群的單元整體教學設(shè)計思路落實七上第一單元（《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》）的教學時，教師可以“品四季美景 繪家鄉(xiāng)芳華”為主題設(shè)計單元核心任務：“編輯一本描繪家鄉(xiāng)美景的作品集”引導學生撰寫一篇描寫家鄉(xiāng)四季之景，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情的文章。在這樣的核心任務引導下，帶領(lǐng)學生閱讀單元四篇課文，學習寫景技法，在此基礎(chǔ)上推薦閱讀相關(guān)名篇，進一步歸納總結(jié)寫景技巧，進而將輸入轉(zhuǎn)為輸出，完成寫景抒情散文的撰寫。通過對教材的閱讀進行寫作，不僅降低了寫作的難度，還能形成一個教學范例，引導學生進行分析寫作。

（二）將創(chuàng)意讀寫教學與實際生活相結(jié)合

實際生活的運用是真實情境下讀寫教學的創(chuàng)意關(guān)鍵點。創(chuàng)意讀寫教學應積極創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，讓學生親身參與、主動實踐，引導學生從真實的生活世界中選取具有實踐性、現(xiàn)實性的對象來設(shè)計項目計劃，完成項目任務，在真實生活中解決真實問題，在實踐中綜合運用所學知識解決各種真實問題，回歸真實生活。

教師基于真實的生活情境將創(chuàng)意寫作題材與學生的實際生活結(jié)合起來，在降低學生對作文寫作理解難度的同時，更好地激發(fā)學生的共鳴，增加學生的寫作興趣，也突出創(chuàng)意讀寫的實踐性。例如，在引導學生學習八上第二單元（《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》）時，教師可以將“為家人立傳，匯編成《閃亮的家人》班級文集”為單元核心任務，帶領(lǐng)學生將課內(nèi)學到的知識遷移到真實的生活情境中，為熟悉的親人寫傳記。學生在完成這一核心任務時，需要觀察、了解身邊親人的言行、經(jīng)歷，也需要運用課內(nèi)所學的知識，最終輸出為對親人傳記的撰寫。這個過程將學生的知識和實際生活融合起來，幫助學生獲得更加深刻的感悟，既激發(fā)學生的寫作興趣，也實現(xiàn)了創(chuàng)意讀寫的教學目的。

（三）考慮學生差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意讀寫自主性

學生是學習的主體，泛在學習視域下基于真實情境的初中語文創(chuàng)意讀寫要提高學生的參與度和自主性。教學中，教師應充分尊重學生的個體差異，學生以小組合作的方式參與創(chuàng)意讀寫活動方案的制定過程，結(jié)合個人愛好特長及經(jīng)驗進行合理的時間安排、責任分工、選擇實施方法和路徑。實施過程中學生根據(jù)興趣愛好選擇合適的活動方式和學習內(nèi)容，教師不做一刀切的要求，讓學生在自主選擇的活動中體驗、感知、提升。例如，在組織學生開展尋找家鄉(xiāng)美食的創(chuàng)意讀寫項目式學習活動時，可將創(chuàng)意寫作活動分成三個層級：基礎(chǔ)性寫作：學習給美食視頻寫解說詞；提升性寫作：學習創(chuàng)作廣告詞；拓展性寫作：學習撰寫美食調(diào)查報告。這樣，充分考慮學生差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意讀寫自主性，讓能力較弱的學生能“夠得著”，綜合素養(yǎng)較強的學生能“吃得飽”，充分發(fā)展學生的個性特長，實現(xiàn)不同層級的學生的發(fā)展。

（四）豐富寫作類型，分解過程指導

泛在學習視域下基于真實情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學需要具有創(chuàng)意性的教學手段和方式。創(chuàng)意讀寫教學可以項目式學習的方式開展，利用跨學科融合的方式，立足語文學科，聯(lián)合歷史、地理、生物、體育、物理、信息、美術(shù)、音樂等學科開展創(chuàng)意讀寫項目活動。在創(chuàng)意寫作類型上，可拓展訪談錄、游記、導游詞、新聞報道、視頻配文等形式的寫作。主題上可涉及歷史、山水、建筑、文化、美食等主題活動，實現(xiàn)話題新穎、題材多樣。

在具體的實施指導中，創(chuàng)意讀寫項目活動可分“創(chuàng)意介紹——創(chuàng)意實踐——創(chuàng)意舞臺”三大部分。其中創(chuàng)意實踐分單元展開（如按“歷史、山水、文化、美食”為單元主題）。各單元按“創(chuàng)意研學——創(chuàng)意賞繪——創(chuàng)意寫作——創(chuàng)意展評”的思路進行。各單元的版塊又有序地分解成不同層次的內(nèi)容，有助于學生自主學習、自主寫作、自主評價，成為學習的主人。在具體的實施過程中，通過細化驅(qū)動任務、搭建學習支架，共享項目資源為學生提供恰到好處的學習指導，幫助學生更好地完成項目任務。

（五）建立多元評價體系

泛在學習視域下基于真實情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學設(shè)計應當建立多元評價體系，具體的實踐成果需要經(jīng)過多重評價檢驗。第一層面，教師進行教學設(shè)計要建立多元評價體系。學校的教育監(jiān)督者要加強對教學設(shè)計實踐性的監(jiān)督并做好對具體實踐成果的檢驗，確保教學設(shè)計應用有效。第二層面，針對學生學習成果完善評價體系構(gòu)建，建立學生自評、學生互評、教師評價相融合的教學評價體系。提供創(chuàng)意讀寫過程性評價，創(chuàng)意寫作作品評價和創(chuàng)意項目學習成果層級評價，對相關(guān)知識、活動過程、創(chuàng)意寫作作品三方面進行評價，做到以評導學，實現(xiàn)學生對創(chuàng)意讀寫過程及創(chuàng)意寫作成果的客觀認知。[2]

泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐，要在了解關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，明確其意義所在的基礎(chǔ)上，針對初中語文讀寫教學的現(xiàn)狀和問題進一步提出教學實踐的具體策略。從當下實際角度來看，泛在學習視域下的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐仍具有極大的發(fā)展空間，教師應當依據(jù)實際情況，采取更加有效的教學實踐策略。

參考文獻：

[1]周瑋賢，初中語文讀寫結(jié)合教學策略研究[A].上海師范大學，2017.

[2]汪臘萍.小學英語多元評價設(shè)計與實踐研究[A].上海師范大學，2017.

[基金項目：本文系廣東省中小學三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“泛在學習視域下基于真實學習情境的初中語文創(chuàng)意讀寫教學實踐研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b048）的階段性研究成果。]