李東澤 蘇水蓮

【摘 要】如何在民族舞蹈人才培養(yǎng)中找準(zhǔn)實踐定位，是當(dāng)下新時代民族舞蹈教育所需要探索和創(chuàng)新的地方。從“四位”中的“平臺、舞臺、擂臺、講臺”出發(fā)，“一體”化的聯(lián)結(jié)，促成成效，是課堂到社會的轉(zhuǎn)化，是文化繼承到文化傳播的轉(zhuǎn)化，是從輸入到輸出的培養(yǎng)媒介，是學(xué)生到教師再到服務(wù)社會應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)化，為師范類院校舞蹈專業(yè)培養(yǎng)提出新的方案。

【關(guān)鍵詞】四位一體；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】J722.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）03

新時代新時期黨和國家號召要努力構(gòu)建和全面培養(yǎng)建設(shè)完善的教育體系，牢牢凝聚民族舞蹈一家親的和諧畫面，將優(yōu)秀的民族舞蹈文化向高質(zhì)量高水平的階梯不斷邁進(jìn)，民族舞蹈是中華民族大家庭各兄弟姐妹間民族文化的精髓和根脈，是舞蹈藝術(shù)譜寫動人民族團結(jié)故事的肢體形象代言，民族舞蹈的傳承和創(chuàng)新是民族地區(qū)舞蹈人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，既是責(zé)任也是義務(wù)。在民族地區(qū)，“四位一體”模式下“平臺、舞臺、擂臺、講臺”各環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)相互推進(jìn)，與地方應(yīng)用型人才發(fā)展相適應(yīng)，推動民族舞蹈人才教育培養(yǎng)的構(gòu)成，促進(jìn)地方民族舞蹈人才建設(shè)，在平臺中促發(fā)展，在舞臺中促實踐，在擂臺中促競爭，在講臺中促規(guī)劃?！八奈灰惑w”能夠促進(jìn)民族地區(qū)舞蹈人才師范生和應(yīng)用型人才的發(fā)展和改革，在地方本科院校建設(shè)中實現(xiàn)目標(biāo)，向前進(jìn)步。

一、民族舞蹈人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

我國是一個多民族的國家，擁有著豐富且燦爛的民族文化。“促進(jìn)各民族在中華民族大家庭中像石榴籽一樣緊緊抱在一起”，中華民族是一個共同體，鑄牢中華民族共同體意識是各民族共同的目標(biāo)和希望。民族要團結(jié)，民族文化要發(fā)揚光大，民族藝術(shù)教育必然不可或缺，舞蹈作為美育的一部分，尤其是在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承上扮演著重要的角色。因此，民族瑰寶得以發(fā)展，必須要重視和強化民族舞蹈人才的培養(yǎng)和教育，推動民族地區(qū)舞蹈教育迫在眉睫。

當(dāng)前，隨著民族舞蹈事業(yè)教育的不斷推進(jìn)，教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷的提升，但隨之出現(xiàn)的機遇與挑戰(zhàn)也是并存的。例如民族舞蹈人才需求增加，實踐教育模式的創(chuàng)新以及培養(yǎng)人才方式方法創(chuàng)新等等?，F(xiàn)階段，有關(guān)民族舞蹈人才培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些問題和困惑也愈來愈突顯。

（一）民族舞蹈人才實踐的需要與地區(qū)發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào)發(fā)展之間的矛盾

在大量舞蹈人才涌現(xiàn)的同時，許多地方尤其是少數(shù)民族地區(qū)的舞蹈教育是相對落后的，在教學(xué)場地和師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學(xué)中設(shè)備不達(dá)標(biāo)，資源匱乏以及教學(xué)實踐平臺不足等問題，導(dǎo)致舞蹈人才培養(yǎng)具有相對的“缺失”，在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)疏漏，導(dǎo)致培養(yǎng)舞蹈人才質(zhì)量不高等。

（二）深入地方文化挖掘的需要與“媒人”的缺失或不匹配之間的矛盾

地方民族文化資源深厚，歷史悠久，但在深入挖掘和整理的同時，我們不能夠直接獲取相關(guān)資源與文獻(xiàn)資料，需要通過走訪文化館，傳承人等當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Φ娜藖韼椭覀儭按顦驙烤€”，使教學(xué)與地方形成聯(lián)系。然而，這類人被稱為“媒人”，他們是教學(xué)與地方的“文化紐帶”。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新實踐之間的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)也要有，創(chuàng)新意識也要有。不能夠一味地停留課堂之上，反復(fù)循環(huán)和重復(fù)老套的教學(xué)內(nèi)容，也不能“無厘頭”的尋求創(chuàng)新，盲目沒有目標(biāo)，必須“兩手抓”。這就要既能夠具有傳統(tǒng)教學(xué)的基本知識又要有創(chuàng)新的前沿意識，兩者結(jié)合，相互交叉，才能夠齊頭并進(jìn)。

二、“四位一體”模式下民族舞蹈人才的培養(yǎng)策略及重要性

（一）平臺——發(fā)展的基石

平臺是舞蹈實踐教學(xué)的基石，是檢驗學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的重要歷練環(huán)節(jié)，在平臺中的實踐教學(xué)和理論研究有助于學(xué)生增強專業(yè)知識，提升感性認(rèn)識，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是民族地區(qū)舞蹈學(xué)生走出校園向社會崗位競爭的必然“操練”。除此，在構(gòu)建平臺培養(yǎng)理論與實踐的同時，通過平臺這一媒介，能夠訓(xùn)練和展現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的同時，在潛移默化中允許學(xué)生“失誤”、“進(jìn)步”和求“突破”，平臺中增進(jìn)了學(xué)生們的應(yīng)變能力和綜合性的應(yīng)用能力，有助于增進(jìn)知識的實用性和研究性，尤其對于缺乏“平臺”的地方而言，在能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面具有深遠(yuǎn)意義。

高等院校一直來都是國家文藝發(fā)展的主要輸出力量，在民族文化輸出和意識轉(zhuǎn)化方面，地方高校承載了更深遠(yuǎn)的作用，特別是在民族舞蹈發(fā)展繼承和創(chuàng)新方面，身兼巨任。近年來，國家對于地方民族舞蹈人才發(fā)展和民族舞蹈傳承方面提供了更多的支持，成立了民族舞蹈傳習(xí)基地和地方文化館、博物館等，包括地方中小學(xué)舉辦的文化活動等方面，在承接、實踐、實習(xí)等方面為學(xué)生提供了專業(yè)平臺。在此背景下，地方高等院校在平臺建設(shè)方面取得了較為持續(xù)性的發(fā)展，依托于地方文化館，中小學(xué)以及藝術(shù)博物館等地為舞蹈類專業(yè)實訓(xùn)平臺提供保障，在舞蹈教學(xué)參與過程中揮發(fā)了重要的作用。

平臺能滿足學(xué)生相應(yīng)的課程實訓(xùn)、藝術(shù)實習(xí)、操作實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)和科研需求。平臺的建設(shè)，承擔(dān)了舞蹈以及藝術(shù)類等專業(yè)百余人次的實習(xí)教學(xué)任務(wù)。特別是十九大以來，舞蹈實習(xí)實訓(xùn)平臺的建設(shè)解決了舞蹈等藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生實習(xí)難的問題，也為以實踐為主的常態(tài)下學(xué)生實習(xí)提供了完美的解決方案。在平臺中允許學(xué)生親自“操刀”，在“藝術(shù)生產(chǎn)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行多次模擬仿真訓(xùn)練，指導(dǎo)教師提供專業(yè)保障?？偟膩砜矗脚_的提供對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了最優(yōu)化，學(xué)生參與度高，興趣濃烈，責(zé)任感強，對舞蹈藝術(shù)的認(rèn)識更加深入，平臺的建設(shè)與民族舞蹈人才培養(yǎng)形成關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程和人才培養(yǎng)中形成第一發(fā)展因素。

（二）舞臺——自我的檢驗

舞臺對于舞蹈人才而言是實踐展示平臺，是教師在教授學(xué)生過程中的教學(xué)成果展示，是觀眾對于演員的審美評判，也是交互平臺。舞臺具有互動性，在民族舞蹈人才培養(yǎng)中舞臺能夠促使學(xué)生和教師在教學(xué)中形成交流，在實踐中增強學(xué)識能力，所以舞臺是舞蹈表演的“試金石”。

重視舞蹈表演中舞臺實踐對于民族舞蹈人才培養(yǎng)是極為重要，是演員的“試金石”是舞蹈人才培養(yǎng)的“煉金石”。如何正確分析和把握民族舞蹈人才在舞臺中的表現(xiàn)力對舞蹈教學(xué)和人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用?；趯嶋H情況來看，一是現(xiàn)階段民族舞蹈培養(yǎng)中對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力進(jìn)行著重培養(yǎng)具有積極作用，不僅有助于減輕學(xué)生的舞臺心理壓力，而且能夠增強學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，使之在舞臺表演中更具完美的展現(xiàn)。二是舞臺在舞蹈表演鍛煉中能夠更為與時俱進(jìn)，新的舞蹈創(chuàng)作和更具內(nèi)涵的經(jīng)典舞蹈作品為例，這些都融入了對于舞臺表演的教學(xué)互動和教育創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生熱情和想象力，加大對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識。三是在課堂中融入舞臺表演，在舞臺中反饋課堂教學(xué)，讓學(xué)生浸潤在舞臺氛圍之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺感和控制能力，進(jìn)行“沉浸式”課堂互動，運用“實戰(zhàn)化”教學(xué)，因材施教，對學(xué)生的舞臺表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

不斷提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)意識，主要體現(xiàn)在具體教學(xué)培養(yǎng)中，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等來合理開設(shè)教學(xué)課程，借助個性化的教學(xué)模式來幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和不足，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的具體情況進(jìn)行舞臺表現(xiàn)力和能力訓(xùn)練。高校和教師應(yīng)盡量為學(xué)生安排更多的演出機會，鼓勵學(xué)生多參加各種舞蹈比賽，提供舞臺機會，讓學(xué)生在不斷演出表演過程中，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識自己存在的問題，教師則需給予必要的引導(dǎo)和幫助，從而不斷提升學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力。通過上述方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，認(rèn)識到舞臺表現(xiàn)的重要性，從而獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）擂臺——競技與反思

“擂臺”是競技與反思中的“戰(zhàn)場”，擂臺在舞蹈人才培養(yǎng)中具有重要的競爭意識和反思意識。例如在舞蹈競賽中的青年演員比賽，能夠通過各種舞蹈才藝比拼進(jìn)行競爭角逐一二，但在比拼的過程中又能夠?qū)κд`進(jìn)行反省認(rèn)識，對成功進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)?！袄夼_”式的教育歸根到底是相互合作學(xué)習(xí)的模式，能夠更大力度的激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，這種“擂臺”既是比拼競爭的“對抗關(guān)系”也是相互學(xué)習(xí)切磋的“合作關(guān)系”，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)效果中的最大化，并進(jìn)行“能力對比”“關(guān)系對比”和“能力調(diào)節(jié)”，打破傳統(tǒng)模式，在競賽中相互尊重，針對教學(xué)的不同主體，不同教學(xué)內(nèi)容以及合作關(guān)系對內(nèi)外成因進(jìn)行分析，在“雙重因素”中關(guān)注學(xué)生群體的發(fā)展。競爭與合作，將提供“擂臺”利益的最大化，正確引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)識上和專業(yè)的進(jìn)步。因此，“擂臺”的有效教學(xué)模式具有必要性，長期性和實效性。

在“擂臺”模式下的競技所形成的教學(xué)是進(jìn)步與反思，在不斷分析問題和解決問題中相互增補，在競技中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在往后的學(xué)習(xí)過程中彌補不足。其次在競技中學(xué)會反思，“擂臺”模式后，反思是為了更好的進(jìn)步，所以在競技“擂臺”的教學(xué)模式中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思思考，才能夠不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的主動性，合作性，和長期競爭力，迫使學(xué)生在不斷向前邁進(jìn)，保持向上的精神常態(tài)。

環(huán)境預(yù)設(shè)——實踐操作——問題導(dǎo)向——雙向交流——擂臺展現(xiàn)——分析提升。學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行“擂臺”仿真模擬，然后在教學(xué)中和實踐互動中進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)行合作討論式交流探究，最后進(jìn)行“擂臺”比拼，最后總結(jié)經(jīng)驗。但學(xué)生的思維容易具有一定的局限性，質(zhì)疑等諸多問題容易產(chǎn)生，需要借助擂臺化問題分析與開導(dǎo)，將目標(biāo)與實際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分對比，實現(xiàn)學(xué)習(xí)為主化的有效競爭。

（四）講臺——實踐與服務(wù)

師范類學(xué)校和應(yīng)用型學(xué)校的教學(xué)課堂是培養(yǎng)民族舞蹈人才的主要陣地，其培養(yǎng)出的學(xué)生，對于民族和地方的進(jìn)步發(fā)展有著直接的關(guān)系。講臺是語言傳達(dá)和學(xué)習(xí)教學(xué)的重要平臺，對于學(xué)生實踐于“講臺”之上，其實是檢驗于“講臺”之下的積累?！爸v臺”作為應(yīng)用型和師范性的主要陣地，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)積累和實踐運用的重要平臺。講臺既能夠揮發(fā)學(xué)生作為教師的引領(lǐng)作用，改變學(xué)生只是作為“學(xué)生”的唯一觀念，創(chuàng)設(shè)環(huán)境預(yù)設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生主觀能動性，增強實踐機會，在講臺中領(lǐng)悟為人民而教育的理念，增強對社會服務(wù)的意識和信念。其次，從講臺本身出發(fā)，展現(xiàn)自身過硬的本領(lǐng)，具有能夠分析問題解決問題的能力，通過實踐中的“講”給講出來，突破固式思維，養(yǎng)成樂于探究，主動融入課堂的大環(huán)境氛圍中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和實踐的理想效果，并能落于實處中。

地方師范類院校或應(yīng)用型院校在民族藝術(shù)教育和培養(yǎng)中更加注重“講臺”的實踐與服務(wù)，在貧困地區(qū)，教師的缺乏是民族地區(qū)教育培養(yǎng)最根本的問題，尤其是在美育這一環(huán)節(jié)中更是明顯，民族舞蹈人才培養(yǎng)必須要注重教師在“講臺”中的培養(yǎng)與歷練。這有助于我們在培養(yǎng)民族舞蹈人才的同時更加注重目標(biāo)性和實用性，真正的做到實踐與服務(wù)雙向并驅(qū)的教學(xué)導(dǎo)向，能夠提高課堂教學(xué)實際效果，實時關(guān)注地方文化動態(tài)，服務(wù)地方自身得到歷練。讓教師的“講臺”這種方式恰好迎合以上需求，形成“雙向奔赴”，彌補對于地方民族舞蹈教育的困難，實現(xiàn)舞蹈人才培養(yǎng)的平臺化、舞臺化、擂臺化的集中展現(xiàn)。

講臺能夠使民族舞蹈人才“落地生根”，真真正正的能夠貢獻(xiàn)到民族舞蹈人才培養(yǎng)的教育事業(yè)當(dāng)中去。一種是檢驗師范類院校應(yīng)用型的教學(xué)，一種是以貢獻(xiàn)和奉獻(xiàn)為本的“反哺”。這兩種都是以圍繞“講臺”這個環(huán)節(jié)所展開的，“講臺”作為“四位一體”的最后一環(huán)節(jié)，講臺才是能夠檢驗學(xué)生“學(xué)”與學(xué)生“實踐”的平臺，這是一份重要的“答卷”，從“被動”到“主動”，作為民族舞蹈人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從站上講臺起，民族舞蹈人才的培育和實施才能夠得以進(jìn)展，也為今后從事舞蹈教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：本文系2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《民族地區(qū)本科院校舞蹈人才“四位一體”培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：2022JGA347）資助；2022年度賀州學(xué)院校級科研立項項目《協(xié)同推進(jìn)黃姚古鎮(zhèn)保護(hù)與民族舞蹈建設(shè)價值研究》（項目編號：2022ZC06）。

作者簡介：李東澤（1995—），男，漢族，山東淄博人，本科，賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，助教，研究方向為舞蹈編導(dǎo)；蘇水蓮（1984—），女，漢族，廣西貴港人，碩士研究生，賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院，副教授，研究方向為民族舞蹈教育。