蔣佳嬌

摘要：統(tǒng)編高中語文課程在鑄牢中華民族共同體意識中有其獨特的學科價值，既是貫徹落實黨和國家教育方針的應(yīng)有之義，也是課程核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，其教材中蘊涵的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化是中華民族共同體意識的文化根基。但在實際教學過程中，教師面臨如何理解課程設(shè)置與中華民族共同體意識關(guān)系、如何發(fā)掘教材蘊含的中華民族共同體意識問題；在課程設(shè)置上，面臨如何創(chuàng)設(shè)有效情景，落實好中華民族共同體意識的有效性問題。鑄牢中華民族共同體意識是統(tǒng)編高中語文課程的時代使命之一，需要加強教師隊伍中華民族共同體意識建設(shè)，需要教師正確理解統(tǒng)編高中語文課程與中華民族共同體意識的關(guān)系，敏銳激活教材中蘊含的中華民族共同體意識元素，突出真實情境下的中華民族共同體意識實踐建構(gòu)，才能肩負起語文學科“為黨育人、為國育才”的歷史使命。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編高中語文課程 中華民族共同體意識 邏輯理路 實施困境 對策與方法

黨的二十大報告指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作”[1]。鑄牢中華民族共同體意識，關(guān)系國家民族復興的偉業(yè)，具有重要的精神價值、文化價值、思想價值和時代意義。教育部統(tǒng)一編寫的高中語文教材，是黨和國家意識形態(tài)屬性的直接體現(xiàn)，與鑄牢中華民族共同體意識之間有著必然的聯(lián)系。如何響應(yīng)黨的號召，落實好“為黨育人”的歷史責任，肩負起高中語文學科育人目標，培養(yǎng)好“自覺聽從黨和人民召喚，胸懷‘國之大者，擔當使命任務(wù)，到新時代新天地中去施展抱負、建功立業(yè)，爭當偉大理想的追夢人，爭做偉大事業(yè)的生力軍”[2]的社會主義建設(shè)者和接班人，成為高中語文教學中需要解決好的現(xiàn)實問題。因此，聚焦統(tǒng)編高中語文課程教學，考察鑄牢中華民族共同體意識視域下統(tǒng)編高中語文課程的邏輯理路，以及在教學過程中面臨的實際困境，探討統(tǒng)編高中語文教材鑄牢中華民族共同體意識的實施路徑，有助于用好統(tǒng)編高中語文教材、實施好課程目標要求、落實好立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)好堪當實現(xiàn)中華民族復興大任的時代新人。

一、統(tǒng)編高中語文課程與鑄牢中華民族共同體意識之間的邏輯理路

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[3]，而科技、人才強大的基礎(chǔ)在教育。百年大計，教育為本；教育大計，課程為本。統(tǒng)編高中語文課程是鑄牢中華民族共同體意識的重要載體，是凝聚共同體意識推進中華民族偉大復興的必然要求，是黨和國家教育方針的直接體現(xiàn)，其“以文化人、潤物無聲”的學科特性在鑄牢中華民族共同體意識教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）鑄牢中華民族共同體意識是貫徹落實黨和國家教育方針的應(yīng)有之義

正確理解和把握統(tǒng)編高中語文課程在鑄牢中華民族共同體意識思想的重要作用，首先要了解中華民族共同體意識的豐富內(nèi)涵，明確我們黨和國家的教育方針，要站在國家民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，正確理解二者之間的本質(zhì)聯(lián)系，理解“中華民族共同體意識”是黨和國家教育方針的應(yīng)有之義。黨的十八大以來，習近平總書記從實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了“鑄牢中華民族共同體意識”的重要論斷，并圍繞這一命題發(fā)表了一系列重要論述。

2014年5月，習近平總書記在第二次中央新疆工作座談會上要求：“在各民族牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識。”[4]這是“中華民族共同體意識”這一概念的首次提出。2017年黨的十九大提出“鑄牢中華民族共同體意識”的新論斷并寫入黨章。[5]2019年9月27日，習近平總書記在全國民族團結(jié)進步表彰大會上再次重申“中華民族共同體意識”是實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本保證。2021年8月召開的中央民族工作會議上，習近平總書記進一步指出：“鑄牢中華民族共同體意識是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，只有鑄牢中華民族共同體意識，才能有效應(yīng)對實現(xiàn)中華民族偉大復興過程中民族領(lǐng)域可能發(fā)生的風險挑戰(zhàn)，才能為黨和國家興旺發(fā)達、長治久安提供重要思想保證。”[6]習近平總書記提出的“鑄牢中華民族共同體意識”的科學論斷，“就是要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念”，“核心是引導各族人民對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同。”[7]這“五個認同”在統(tǒng)編高中語文課程中，體現(xiàn)為語文學科以文育人的特性和立德樹人的主要任務(wù)，與我們黨和國家的教育方針一脈相承。

2021年新修訂的教育法第五條，規(guī)定了我們黨和國家的教育方針，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[8]。鑄牢中華民族共同體意識，就是要培養(yǎng)具有“五個認同”的現(xiàn)代化接班人，為培養(yǎng)堪當民族復興偉大事業(yè)的接班人服務(wù)，就是為推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。只有樹立起中華民族共同體意識，學生才會認同我們偉大的祖國、熱愛我們偉大的祖國，才會樹立起強烈的民族自尊心、自信心和自豪感；才會擁護黨的民族政策，從思想上認同“中華民族一家親、同心共筑中國夢”；才會熱愛我們偉大的中華文化，堅定文化自信；才會熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會主義理想信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信；才會將個人前途命運和中華民族的前途命運緊密結(jié)合在一起，將青春和熱血貢獻給中華民族復興這一偉業(yè)，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）統(tǒng)編高中語文課程核心素養(yǎng)蘊含鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）開宗明義地明確了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”[9]四個方面，集中體現(xiàn)了學科的育人價值，為教材的編寫奠定了學理基礎(chǔ)。而這四個方面的學科核心素養(yǎng)，都蘊含有鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)涵要求。

首先，就“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)而言，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生通過自主的語言實踐活動，加深對祖國語言文字的理解與熱愛?！锻ㄓ谜Z言文字法》總則中明確規(guī)定：國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字；各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。并特別指出：國家通用語言文字的使用應(yīng)當有利于維護國家主權(quán)和民族尊嚴，有利于國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，有利于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)。[10]作為通用的漢字漢語，不僅是漢族的語言，也是各少數(shù)民族的共同語，漢語的學習，對施行雙語學習的少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展也是極為重要的，不僅能解決國內(nèi)跨區(qū)域交流的困難，還能幫助解決中華民族凝聚力的問題。應(yīng)當認識到，“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)，從語用層面提出了“中華民族認同”的民族共同體的價值內(nèi)涵。其次，“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，要求學生對選篇的主要觀點和思路，對史傳文學中的史實作深入思考甚至質(zhì)疑，需要聯(lián)系現(xiàn)實或多元化地理解古代文化經(jīng)典，這種“多元解讀”正是中華民族“多元一體”思想意識的價值體現(xiàn)。再次，“審美鑒賞與創(chuàng)造”蘊含著用“包容和理解的眼光看待不同民族文化”的民族共同體意識，學生通過閱讀不同民族作家作品，有利于拓寬文化視野，感知不同民族文化風貌，理解中華民族大家庭的豐富性、多樣性，發(fā)現(xiàn)文化傳承的軌跡，逐步建立起包容多元的文化自覺，符合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針。另外，“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)要求學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，增強文化自覺，堅定文化自信。

立德樹人、以文育人是語文學科的基本特點，在黨和國家教育方針的指引下，在新課標核心素養(yǎng)的規(guī)范下，中華民族共同體意識的因子以一種潤物無聲的不著痕跡的狀態(tài)融入到了教材之中，體現(xiàn)為以“人文主題”為內(nèi)容的大單元教學的顯性教學主線和以“語文要素”為要點的隱性教學脈絡(luò)。[11]統(tǒng)編高中語文教材不僅體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，還蘊含了大量中華民族共同體意識的因子，如統(tǒng)編高中語文必修（上）第一單元的現(xiàn)代詩文閱讀，以“青春的價值”為主題，融入了革命時期感時憂國、將青春融入中華民族命運的中華民族共同體因子；第三單元的古詩詞鑒賞，匯聚了不同時期不同體式的詩詞名作，曹操對“天下歸心”的渴望，陶淵明對污濁官場的不滿，杜甫對國民命運的擔憂，白居易對個人與時代命運的慨嘆……這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既體現(xiàn)了“文化傳承與理解”的學科核心素養(yǎng)，也蘊含了傳統(tǒng)士大夫中華民族共同體的家國情懷。這些教材選篇，都體現(xiàn)出語文學科核心素養(yǎng)在鑄牢中華民族共同體意識中的內(nèi)涵要求。

（三）統(tǒng)編高中語文教材中的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化是鑄牢中華民族共同體意識的文化根基

習近平在全國民族團結(jié)進步表彰大會上指出“我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的”“中華文化是各民族文化的集大成”“各族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是今天我們強大文化自信的根源”“文化是一個民族的魂魄，文化認同是民族團結(jié)的根脈”。[12]統(tǒng)編高中語文教材中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化共同構(gòu)成鑄牢中華民族共同體意識的文化根脈。

以中國哲學為思想內(nèi)核的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所凝聚成的民族精神是激勵和凝聚全國各族人民的重要力量。中華民族五千多年的歷史發(fā)展，中華兒女共同創(chuàng)造書寫了璀璨奪目的中華文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，是我們中國人思想和精神的內(nèi)核。時至今日，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的精神養(yǎng)分，仍在影響著中國人的價值觀、人生觀、世界觀和行為方式。例如《六國論》中體現(xiàn)的古人的理性智慧和心系天下的品格，《諫太宗十思疏》中國家興盛之時居安思危，大膽建言，國家危難之際多方運籌，尋求濟世安民之道的士大夫的責任與擔當，《燭之武退秦師》表現(xiàn)出的以國際利益為重、不計個人得失的心胸和愛國精神，蘇武拋棄個人生死依然要捍衛(wèi)民族尊嚴的氣節(jié)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，“天人合一”“崇德向善”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等觀念傳承至今?？梢姡腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全國各族人民的智慧結(jié)晶，是中華民族的根和魂，是中華民族共同的思想觀念、文化心理的展現(xiàn)，是鑄牢中華民族共同體意識的活水源頭。

教材中的革命文化是鑄牢中華民族共同體意識的精神動力。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導全國各族人民不畏艱辛，奮起抵抗，實現(xiàn)了民族獨立和民族解放，創(chuàng)造了偉大的革命文化，涌現(xiàn)出了井岡山精神、長征精神、遵義會議、抗美援朝精神等精神譜系。這些精神，是各民族在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，在艱難的革命征程中創(chuàng)造起來的，是鑄牢中華民族共同體意識的革命養(yǎng)分和精神動力。統(tǒng)編高中語文教材選取的《百合花》《哦，香雪》等帶有革命時代烙印、反應(yīng)革命時代精神的語篇，就是要讓我們的學生在學習革命文化中感受中華民族強大的民族凝聚力，樹立正確的中華民族共同體意識。再如《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》，向我們揭示了一種基本的社會規(guī)律，揭示了一種觀察、闡釋社會現(xiàn)象的重要方法；《在馬克思墓前的講話》向我們展示了一個偉大的受“千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念”的無產(chǎn)階級革命導師馬克思。這些革命文化，可以堅定我們秉持“星星之火可以燎原”的革命自信，激發(fā)各民族學生熱愛我們偉大的中國共產(chǎn)黨，使中華民族共同體意識的思想基礎(chǔ)得到不斷的鞏固和發(fā)展。

習近平總書記強調(diào)：“沒有先進文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林?！盵13]統(tǒng)編高中語文教材選取了能夠展現(xiàn)社會主義建設(shè)偉大成就、體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性、彰顯社會主義時代風貌的相關(guān)文章，其中包括反映重大歷史事跡的通訊如《別了，不列顛尼亞》、英雄人物通訊如《“探界者”鐘揚》《喜看稻菽千重浪》等語篇，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對當代中華民族精神的認同。這些代表社會主義先進文化的選篇，是當代最具有價值引領(lǐng)的文化，體現(xiàn)了中華民族最本質(zhì)、最深層次的精神追求，是社會主義核心價值觀在文化層面的集中反應(yīng)，對構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關(guān)重要。

二、鑄牢中華民族共同體意識視域下統(tǒng)編高中語文課程實施面臨的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編高中語文教材在鑄牢中華民族共同體意識中具有鮮明的學科優(yōu)勢，以文化人是該學科的基礎(chǔ)特征。但是，在一線教學實踐中，本學科依然面臨教師對課程設(shè)置與中華民族共同體意識在教材中的體現(xiàn)問題，面臨在中華民族共同體視域下如何正確引導學生看待中華文化和民族文化的關(guān)系問題，以及如何創(chuàng)設(shè)情景，促進中華民族共同體意識有效建構(gòu)等問題。

（一）教師層面：如何理解課程設(shè)置與中華民族共同體意識的關(guān)系問題

統(tǒng)編高中語文教材是在課程標準的指導下編寫的，是課程核心素養(yǎng)的具體承載體。其四個核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”與“中華民族共同體意識”所涵蓋的“對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義”的“五個認同”在思想意識上是高度統(tǒng)一的。統(tǒng)編高中語文教材以新時代高中學生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”作為隱性的精神主線，分解出若干人文主題，這些人文主題以任務(wù)群的方式落實到語文實際教學中，從而發(fā)揮語文學科“鑄魂培元”的作用。這些人文主題或體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，或體現(xiàn)個體關(guān)切、重要社會風尚，有利于落實立德樹人根本任務(wù)。教材涉及的主題中，“勞動光榮”“使命與抱負”“責任與擔當”“偉大的復興”等都有中華民族共同體思想。教師不能只看到單元主題中呈現(xiàn)的內(nèi)容，將其簡單理解為社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，抽絲剝繭之下，我們還要看到其中蘊含的“家國情懷”“責任擔當”等思想價值是與中華民族共同體意識同頻共振的。

（二）教材層面：如何發(fā)掘教材中蘊含的中華民族共同體意識因子問題

中華文化是各民族文化的集大成，民族文化是中華文化的重要組成部分。習近平總書記曾指出，中華文化是各民族文化的集大成?！拔覈髅褡鍎?chuàng)作了詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等偉大作品，傳承了格薩爾王、瑪納斯、江格爾等震撼人心的偉大史詩，建設(shè)了萬里長城、都江堰、大運河、故宮、布達拉宮、坎兒井等偉大工程。中華文化之所以如此精彩紛呈、博大精深，就在于它兼收并蓄的包容特性。展開歷史長卷，從趙武靈王胡服騎射，到北魏孝文帝漢化改革；從‘洛陽家家學胡樂到‘萬里羌人盡漢歌；從邊疆民族習用‘上衣下裳‘雅歌儒服，到中原盛行‘上衣下褲、胡衣胡帽，以及今天隨處可見的舞獅、胡琴、旗袍等，展現(xiàn)了各民族文化的互鑒融通。各族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是今天我們強大文化自信的根源?！盵14]無論是中華文化，還是民族文化，都含有中華民族共同體意識的因子。教師在面對教材處理時，能否堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，敏銳發(fā)掘教材中不同類型選篇里蘊含的中華民族共同體意識因子，讓學生理解和尊重文化的多樣性，以包容和兼收并蓄的心態(tài)涵養(yǎng)中華民族共同體意識，這是比較難但又不能不解決的問題。

（三）教學設(shè)計層面：如何創(chuàng)設(shè)情景，促進鑄牢中華民族共同體意識有效建構(gòu)的問題

為了達成學科核心素養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)什么樣的任務(wù)情境去引發(fā)學生的語文實踐行為？受限于有限課時，語文學習的實踐活動在實際教學過程中是難以開展的，但是又不能不去創(chuàng)設(shè)的。為什么要在教育教學中創(chuàng)設(shè)情境？主要是為了讓學生的情感與學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因為實踐活動具有直觀性，對學生思想意識的沖擊遠比課堂來得直接和有力。素養(yǎng)是指向復雜現(xiàn)實問題的，是綜合性表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可以理解為個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能，由世界觀、人生觀和價值觀組成的系統(tǒng)，分析清凈、提出問題、解決問題及交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。[15]可見，學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及思想品質(zhì)。鑄牢學生中華民族共同體意識，如何創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，如何設(shè)置恰當?shù)膯栴}，隱性地引入中華民族共同體意識因子，既落實好學生的學科核心素養(yǎng)，又涵養(yǎng)好學生的中華民族共同體意識，成了擺在一線教師面前的一道難題。

三、鑄牢中華民族共同體意識視域下用好統(tǒng)編高中語文教材的路徑探析

（一）加強教師隊伍的中華民族共同體意識建設(shè)

做一個新時代合格的人民教師，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，必須以新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，堅持正確政治方向，自覺承擔起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務(wù)。舉旗幟，就是要高舉馬克思主義、中國特色社會主義的旗幟，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想武裝自己，完成好新時代黨和國家的育人目標；育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設(shè)社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高自身思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。

教師是學生進步路上的引路人，教師的思想言行影響著學生的思想言行，教師承擔著啟迪學生智慧、陶冶學生情操、溫潤學生心靈的重大職責，承擔著以文化人、以文育人、以文培元的使命。教師必須以高遠的志向、良好的品德、堅定的馬克思主義信仰、高尚的情操、牢固的中華民族共同體思想為學生作出表率。教師必須認真學習領(lǐng)會黨和國家的民族理論民族政策，必須鑄牢中華民族共同體意識，牢固樹立起中華民族多元一體的思想觀念和深沉的國家情懷，自覺踐行社會主義核心價值觀，才能引領(lǐng)學生鑄牢中華民族共同體意識，引導學生將個人理想追求同國家民族的前途命運緊緊結(jié)合在一起，同祖國未來結(jié)合在一起，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奮勇前行。

（二）正確認識中華民族共同體意識與統(tǒng)編高中語文課程的關(guān)系

新課標開宗明義地闡述了統(tǒng)編高中語文課程的基本理念，指出“普通高中語文課程，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學生逐步形成自己的思想、行為準則，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。”[16]普通高中階段的語文課程，就是要使學生形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用。這其中，“正確的價值觀”之一就是要樹立起“熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的”中華民族共同體意識。高中語文統(tǒng)編教材的編寫，自然要把立德樹人和培養(yǎng)“三有”作為指導思想，也即黨的十九大報告中提出的“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”?？傮w看，新課標要求學科都要挖掘課程的獨特育人價值，為此，新課標將“核心素養(yǎng)”是將人的核心素養(yǎng)具體演繹到課程層面的依據(jù)，統(tǒng)編語文新課程的所有內(nèi)容與指標，都圍繞“育什么人”“為誰育人”的教育目標進行具體設(shè)置、推演和編寫，而培養(yǎng)具有中華民族共同體意識的社會主義接班人自然是統(tǒng)編高中語文課程育人目標之一，是統(tǒng)編高中語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）敏銳激活教材中蘊含的中華民族共同體意識元素

語文課程在鑄牢中華民族共同體意識上有自身獨特的優(yōu)勢。在立德樹人的總體要求下，語文教材按照“整體規(guī)劃，有機滲透，自然融入”的基本思路編寫，以單元的整體設(shè)計為基礎(chǔ)，以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計的學習任務(wù)，系統(tǒng)有機地融入了社會主義核心價值觀教育。

教師要用好教材，既要守正——堅守社會主義核心價值觀教育，又要大膽創(chuàng)新——發(fā)掘其中蘊含的“和諧”“民主”“愛國”“友善”等中華民族共同體意識元素。這些元素，從《詩經(jīng)》《離騷》到唐詩宋詞，從古風民歌到近體格律，從各體式散文到白話小說，均有中華民族共同意識的呈現(xiàn)；教材精選的謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導價值，能激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感；反映黨領(lǐng)導人民建設(shè)社會主義的偉大成就、謳歌勞動模范和時代楷模以及我黨在新時期理論探索的文章，是社會主義先進文化的代表，能激發(fā)學生對黨和國家的認同。教師要敏銳激活教材里的這些元素，使學生在學習和運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶，增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，逐步樹立中華民族多元一體意識，最終使中華民族共同體意識內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。在實際的教學過程中，教師要統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的相關(guān)內(nèi)容，敏銳激活教材中的中華民族共同體思想元素，堅持體現(xiàn)社會主義核心價值觀導向，在潛移默化中培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識。

（四）突出真實情境下的中華民族共同體意識實踐活動

根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，是鑄牢學生中華民族共同體意識有效性的途徑。其中，創(chuàng)設(shè)真實性的學習情境尤為重要?！八^‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗”。[17]而完成情景下的特定任務(wù)，使學生享有學習的獲得感是統(tǒng)編高中語文教材建設(shè)的一個重要理念。

在教學實踐中，教師應(yīng)關(guān)注教材在單元導語中提出該單元的核心任務(wù)，通過單元學習任務(wù)的指引設(shè)計符合中華民族共同體主題的情境加以落實。單元的核心任務(wù)是整個單元的大任務(wù)，這個大任務(wù)是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎(chǔ)設(shè)計的，又是通過一個個結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實的，既適應(yīng)單元人文主題落實的需要，又生發(fā)于本單元的學習資源，旨在引導學生用語言文字解決實際生活問題，在此過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)。如必修下冊第五單元核心任務(wù)為“信息時代的語文生活”，要求學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達。這一學習任務(wù)群可以滲透在其他任務(wù)群的教學過程之中，比如可以跟“當代文化參與”單元主題教學相結(jié)合，從多媒體對家鄉(xiāng)紅色文化宣傳的角度，將多媒體手段探究和家鄉(xiāng)當代文化建設(shè)參與結(jié)合起來，讓學生通過親身調(diào)查、訪談，了解家鄉(xiāng)對紅色文化的宣傳，參與到紅色革命文化的建設(shè)中。這里沒有讓學生直接從書本上獲取相關(guān)知識，而是讓他們先回到生活中去發(fā)現(xiàn)與學習，在親身接觸中感受紅色文化、革命文化的滋養(yǎng)，這樣的教學情境設(shè)計，兼顧人文素養(yǎng)提升、深度閱讀與理解兩個方面，主線清晰，目標明確，有利于在實踐活動中有效建構(gòu)中華民族共同體意識。

綜上所述，黨的二十大報告提出中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)是“團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”，“團結(jié)奮斗是中國人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)的必由之路?！盵18]各民族團結(jié)奮斗在中華民族偉大復興征程中發(fā)揮著凝聚人心的重要作用。代表國家事權(quán)、體現(xiàn)國家鮮明意識形態(tài)的統(tǒng)編高中語文課程，與鑄牢中華民族共同體意識之間有著天然的密切聯(lián)系。教師要用好統(tǒng)編高中語文教材，首要前提就是教師自身要樹立牢固的中華民族共同體意識，辨析清楚語文課程核心素養(yǎng)和中華民族共同體二者之間的聯(lián)系，仔細發(fā)掘教材中的中華民族共同體意識因子，并輔以精心的教學情境設(shè)計，才能積極發(fā)揮語文課程在鑄牢中華民族共同體意識上特有的學科功能，肩負起“為黨育人，為國育才”的歷史使命。

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