作者簡介：岑忠明（1977～），男，布依族，貴州獨山人，貴州省獨山高級中學，研究方向：高中政治教學。

摘 要：現(xiàn)行的普通高中思想政治課程標準，圍繞“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”四個核心對新時代背景下的高中思想政治教學過程提出了更高的要求，明確構(gòu)建“活動型學科課程”，提出教學過程應采取“思維活動”或“社會實踐活動”等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動使教學過程結(jié)構(gòu)化。

關鍵詞：高中思想政治；教學；學生；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0112-05

“思維”是通往“思想”的必經(jīng)之路。思維是在表象、概念的基礎上，對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，是對輸入大腦的信息和儲存的經(jīng)驗進行一系列復雜比對、深入理解的心智操作過程。而思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。所以，從某種意義上說，思想就是通過思維活動總結(jié)出來的經(jīng)驗和結(jié)論。學貴有思，在教學中，思維是過程，思想是結(jié)果，二者之間存在一個因果關系。文章就談談高中思想政治教學中思維能力的培養(yǎng)。

一、 高中思想政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

（一）從時代要求來看

高中思想政治教學，既要反映先進教育理念，又要提倡學生個性化、多樣化學習和發(fā)展，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。這就要求我們在課堂教學中，必須把培養(yǎng)學生思維能力作為一項重要的教學要求。

（二）從社會發(fā)展來看

知識可以興科技，科技可以促民生?？萍嫉倪M步離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新源于思維。當前國際環(huán)境復雜多變，唯一不變的是競爭，未來的競爭必然是知識的競爭、人才的競爭，創(chuàng)新能力是新時代人才應當具備的基本能力。

（三）從學科課程目標來看

通過思想政治課程的學習，學生能夠具有思想政治學科的核心素養(yǎng)。學會用所學知識觀察事物，能夠客觀地分析問題，對問題做出正確的判斷和合理的選擇，善于解決社會生活中遇到的問題。分析問題的過程，其實就是思維的過程，要落實好這個環(huán)節(jié)，就要求教師在教學中適當融入能夠提高學生思維能力的策略與措施，鞏固和加深學生的思維能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。政治課程是一門政治性很強的課程。但由于政治性強，這門課有可能成為具有較大約束力的政策教育課，可能造成唯書、唯上的教學氣氛，造成學生感覺枯燥、難懂的學習感受，限制學生自主學習意識，不利于學生樹立良好的學風和提高學生分析問題、解決問題的能力。教師要注重學生的自主活動，在教師的引導下使學生通過思想的“內(nèi)化”來提高政治素養(yǎng)。以達到學生和教師互為主體的教學理念，從而來創(chuàng)造科學有效的互動機制，把教師正面灌輸引導為學生自我教育培養(yǎng)，教師的身份由單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的啟發(fā)者，學生在課程中由他主性教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍越逃?/p>

作為思想政治學科教師，不但要凝聚人心，弘揚社會主義核心價值觀，更要注重從培養(yǎng)學生思維能力開始著手，并不斷地向縱深發(fā)展，培養(yǎng)出能適應當下競爭的社會主義接班人。

二、 高中思想政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

（一）分析案例，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

邏輯思維，也叫抽象思維。典型特征是撇開具體形象，揭示事物本質(zhì)，也就是我們常說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。邏輯思維能力，可以在案例教學中進行很好的滲透。作為教師要參透教材，才能正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)課程標準，尊重和審視教學文本，創(chuàng)造性地使用案例，并且合理有效地開發(fā)教學資源。在授課時要注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造積極正向的課堂氛圍，鼓勵學生積極地表達自己的看法，從而讓學生感知政治學習的力量，增強政治學習的動力。

可以舉一個簡單的例子，比如：2023年2月21日，是農(nóng)歷二月初二。農(nóng)歷的二月初二是我國傳統(tǒng)節(jié)日“春龍節(jié)”，又稱“龍?zhí)ь^”，象征著春回大地，萬物復蘇，預示一年的農(nóng)事活動即將開始。民諺“二月二，龍?zhí)ь^，大倉滿，小倉流”，寄托了人們祈龍賜福的美好愿望。那么，請同學們判斷，下列說法哪些是正確的：①透過民族節(jié)日習俗我們可以領略民族文化的韻味；②民族文化是民族身份的主要標志；③慶祝民族節(jié)日是民族情感的集中表達。這個問題的解答，就需要學生能夠從文字中抽象出與之對應的知識點，要對政治文化、民族節(jié)日、文化遺產(chǎn)等有一個比較好的理解。

（二）合作探究，培養(yǎng)學生辯證思維能力

在思想政治學科中，辯證思維很重要也很常見，它是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，只有學生擁有一定的辯證思維，才能站在客觀的角度，對事物進行全面的分析。所以，思維能力的培養(yǎng)，就要結(jié)合辯證思維開展思維訓練。

例如，在講授人教版高二思想政治第五單元第三課“走進世界貿(mào)易組織”的時候，可以引導學生思考如下問題：我們中國需要WTO。中國在加入世貿(mào)組織之后，就要遵守WTO權利與義務平衡的原則，正所謂機遇往往與挑戰(zhàn)并存，那么，加入WTO后對我國經(jīng)濟有怎樣的影響？提出問題后，學生可各抒己見，這里就需要辯證地分析，教師略加引導，即可將討論點轉(zhuǎn)為如何使正面效應擴至最大限度，負面影響降至最低限度，最終會得到這樣一個結(jié)果：我國以發(fā)展中國家身份加入WTO，對我國經(jīng)濟發(fā)展有利有弊，但總體上是利大于弊。橫看成嶺側(cè)成峰，看問題的角度不同，也會得出不同的結(jié)論。學生要學會用辯證的觀點分析問題，才能得到比較客觀、公正的結(jié)果。

（三）推陳出新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新才能發(fā)展，在思想政治課堂教學中，教師要善于根據(jù)所授內(nèi)容，采用不同教學手段和方法，“上出新意”，從而激發(fā)學生的求知欲，為創(chuàng)新埋好伏筆，蓄勢待發(fā)。在教學過程中，教師可以精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，以小故事、經(jīng)典案例，甚至幾句歌詞、一段小視頻等，引出主題，提出問題。要根據(jù)學生的現(xiàn)場反饋，及時調(diào)整方案，發(fā)揮好主導作用，使學生樂于思考，學會思考，最終善于思考。在分析問題的時候，可以教學生將待解決的問題進行拆解，比如用問題串的形式，層層遞進，逐步引申，一步一步最終圓滿解決問題。會學往往比學會更有價值，授之以魚不如授之以漁。

例如，人教版高中思想政治第三單元第八課“在文化生活中選擇”的學習，是要學生抵制落后的、腐朽的文化，選擇積極健康的文化生活，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新能力。課上，教師可以展示一些素材，讓學生加以辨識，指出哪些是需要我們支持和發(fā)展的，哪些又是阻礙社會發(fā)展需要我們堅決抵制的，又有哪些是利弊參半，加以科學文化教育、改造可以有效進化的。授課過程中，要結(jié)合社會發(fā)展，讓學生認識到：落后的文化體制必將被淘汰，發(fā)展才是主旋律?？梢粤粢稽c時間，讓學生指出身邊存在的落后或腐朽文化，鼓勵他們給出改造方案。創(chuàng)新不是盲目的，是有一定規(guī)律的，隨著社會的發(fā)展不斷演化的，當一個事物不能適應時代的發(fā)展，就需要做出改變，要么創(chuàng)新，要么被淘汰。學生要學會用發(fā)展的眼光看問題，不斷提升創(chuàng)新思維的能力。

（四）循循善誘，培養(yǎng)學生獨立思維能力

作為教師，在日常教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。獨立思考能提高學生用學到的知識解決實際生活中遇到問題的能力，能使學生的思想政治素養(yǎng)得到全面提高。獨立思維能力的培養(yǎng)，是建立在學生主動思考問題的基礎之上的，如果學生缺乏思考問題的主動性，學而不思，處于被動的接受層面，是無法培養(yǎng)出獨立思維能力的。不同學生的知識基礎不同，認知能力也存在一定的差異，所以在課堂教學過程中，要針對不同的學生，制訂適合班級的最優(yōu)教學方案，通過差異化的教學策略，力爭照顧到每一位學生。

比如，針對不同層次的學生，設置梯度不同的問題進行提問，或供學生思考、演練。問題的設置要能照顧到絕大多數(shù)學生的發(fā)展，“跳一跳就能做到”，動了腦筋才能有所收獲，不要走極端。簡單的問題，答案也不是唾手可得，難度大的問題也不能讓學生“望而生畏”，這樣設置問題才能激發(fā)學生主動思考問題，達到培養(yǎng)其獨立思維能力的目的。學生只有形成獨立思考的能力，才能對遇到的問題、身邊的事物進行有效的探索和分析，掌握方法、獲得經(jīng)驗，從而全面提升學生的思維能力。

（五）抽釘拔楔，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維能力

有的學生在學習思想政治學科的時候，只注重記憶而不求甚解，對一些知識內(nèi)容學得不夠細致，理解不到位，甚至很多時候，明明有疑問也不會提出來。結(jié)果問題積少成多，學習的效果大打折扣。有時需要在質(zhì)疑問難的過程中摸索、前進。

在教學中，要想使學生在學習中不留死角，僅依靠課堂提問和檢測還不夠，重點是要鼓勵學生主動提出自己的疑問，要勇于提出問題，敢于質(zhì)疑并表達自己的觀點，這也是作為一名中學生應當具備的一項基本能力。提出問題的學生，不一定都是因為知識的欠缺，有些是因為思考問題的角度不同。教師應當以平和的心態(tài)，認真對待每一位學生提出的疑問，細致做出解答，必要時可以組織開展專門的答疑課，或者選擇典型的、有代表性的問題，做好整理并詳細記錄，選擇合適的時間對學生進行分組，把問題集中起來進行討論。這樣堅持一段時間，即可形成良好的學習氛圍，既調(diào)動了學生參與的積極性，養(yǎng)成不懂就問、敢于質(zhì)疑的習慣，又能及時消滅學習中遇到的問題，將知識學踏實，還提升了學生的質(zhì)疑思維能力。

例如，在講授人教版高一思想政治第一單元第二課“共創(chuàng)幸福生活”這部分內(nèi)容的時候，盡管沒有學生質(zhì)疑，但還是發(fā)現(xiàn)不少學生是持這樣的觀點的：“我還是學生，基層管理和我還扯不上關系，等將來走上社會，看周圍別人怎么做，自己也怎么做。”其實有這種觀點，也完全可以提出來，作為教師，應當教學生們明白一個道理：“天下興亡，匹夫有責?！备螞r我們每一位學生都是社會生活中重要的一員，都是社會的小主人，參與基層管理，是法律賦予我們的權力，應當要用好自己的權力，獻計獻策，更好地服務社會。在答疑解惑的同時，教師也可以根據(jù)教授內(nèi)容選擇一些案例，供學生分析、演練，感受所學知識在實際生活中的應用。例如，給出這樣一案例：某小區(qū)電表改造工作中，需要居民平攤整個樓道的電費，這就使得在管理階段造成了居民生活的困擾，應該怎樣解決？案例給出后，學生們可以暢所欲言，給出自己合理的方案。

（六）構(gòu)建小組合作探析教學互動

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學方式比較簡單，教學內(nèi)容枯燥乏味，為了更好地達成教學大綱要求，教師只能讓學生死記硬背政治課程中的知識內(nèi)容，導致學生對政治學習的認識存在偏差，沒有意識到思想政治對人成長的重要意義，為了應付考試而去學習。教師要改變過去“照本宣科”“一言堂”的教學形象，要堅持理論聯(lián)系實際，用商量、討論的口吻來講課，不要強詞奪理，不能抓辮子、扣帽子、打棍子，要善于探討和講解學生們關心的、感興趣的政治學科中的熱點和難點問題，允許學生對教學問題發(fā)表不同意見和展開自由討論，對學生提出的敏感問題、出格問題不要大驚小怪，不要有意回避，要善于引導。教師要將知識變得活起來，同時也讓學生的學習方式變得更加靈活，體現(xiàn)高中政治課堂開放、民主、活潑的特點。比如，在講解我國憲法是國家的根本法的知識點時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置適合的討論議題，可以采用小組辯論的形式針對相關問題展開深入探究和探討，將學生的意見和想法表述出來，注重以學生為主體，教學是以“學生”為主體的知識傳授活動，因此教師開展教學活動應當注重從學生的角度出發(fā)，充分明確學生的學習需求，并以此設計針對性的教學策略。教師要對學生的思想觀點進行匯總，實施多元教學策略強化教學指導，相對比傳統(tǒng)的單向知識傳輸教學方式而言，這種更為民主自由的課堂學習方式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂學習的活躍度。學生應該清楚學習過程縱然存在困難，然而也存在快樂。在完善教學環(huán)節(jié)之后，教師切實為學生制作各類延展性任務，確保學生在課下階段開展深度學習。通過類似的課后延伸活動，實現(xiàn)學生主動積極建構(gòu)對知識的有效理解，出現(xiàn)樂學的證明情緒，從而達到學以致用的目的。

（七）開展高中政治實踐活動

傳統(tǒng)的政治教育教學中忽略了學生思想與道德的“內(nèi)省”，過分看重條例化、實例化、情景化的說教，導致學生“聽得明白”，做的時候卻總有些“不明白”。由于教師更加注重理論知識教學，并且以學生的考試成績?yōu)槟繕?，以致于教學活動開展脫離了現(xiàn)實生活背景，逐漸降低了學生的學習興趣，他們的學習效果自然也在不斷下降。俗話說：“實踐出真知?！闭问且粋€實踐性很強，并且和日常生活聯(lián)系非常緊密的學科，如果只在課堂上單純地學習政治理論知識，就不能加深對學科知識的進一步認知和深層次的理解，更談不上把知識轉(zhuǎn)化成自覺的行動，所以，把課程教學貫穿到實踐活動中，才能將其轉(zhuǎn)化為指導自己行為的準則，才能引導學生進一步深入消化學到的知識。讓學生在實際生活中通過感受、驗證更好地學習與實踐理論知識的實際意義，從而獲取豐富的解決生活問題的經(jīng)驗，從而達到提升學生核心素養(yǎng)的教學目的。在實踐中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設置實踐活動主題，以學生的實際能力為基礎，選擇學生生活中日常接觸的生活案例展開學習活動。比如“文化與生活”一課中，教師可以巧妙地利用傳統(tǒng)文化，將品中秋、知中秋、找中秋、迎中秋、過中秋等系列活動貫穿其中，并結(jié)合本地民風民俗來引導學生進行實踐學習，讓學生既得到“珍愛親情、友情，積極、愉快地生活”的情感體驗，又深入了解了中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化。讓學生在生活中記錄這些事情以進行實踐，這樣不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，也促使學生探究能力與實際問題解決能力的提升。生活是另外一個課堂，學習本是為生活服務的活動，在實際的教學過程中，要從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，對課堂教學進行優(yōu)化，讓學生從自身來體驗道德情感，增加課堂教學的生活化。因此在生活化政治課堂教學中，教師要挖掘教材中與生活具有一定聯(lián)系的內(nèi)容，并引導學生在生活中觀察相關素材，通過將教學內(nèi)容生活化的方式，使政治理論知識更加形象與直觀。同時教師可以應用生活中的元素引入課堂，提升課堂教學生活化，并讓學生感受到政治課堂的趣味性，提升學生對知識的探究欲。除此之外，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，使學生在生活中實踐理論知識，讓學生真正感受政治課程與生活的關系，促使政治課堂生活化。讓學生走向社會、深入生活，通過自身實踐活動，使教學內(nèi)容靠近生活、靠近社會、靠近學生思想，使學生學到鮮活的、真實可信的中國特色社會主義理論。

（八）利用信息技術創(chuàng)設教學情境

隨著時代的發(fā)展，信息技術在人們的生活、工作以及教育中得到普及，廣泛地應用在了各行各業(yè)當中?，F(xiàn)如今的信息化教學已經(jīng)非常廣泛地應用于各學科的教學活動中，信息化技術不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能有海量的教學素材，展現(xiàn)形式更直觀、更生動，從而也調(diào)動了學生學習政治學科的積極性，這樣也最大限度地提升了政治課的教學效率和教學質(zhì)量。傳統(tǒng)模式下受物質(zhì)條件的限制，采用教師講授、學生聽講的教學形式，導致學生認為政治知識就是死記硬背的文字，沒有實際價值和學習樂趣，學生的學習興趣逐步下降，政治科目教學逐漸變得程序化，教師只是簡單講解甚至直接畫出重點讓學生記憶，以完成考試任務。創(chuàng)設教學情境是教學活動中的常用手段，合理創(chuàng)設教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感與共鳴感。因此，創(chuàng)設生活化教學情境，能夠有效促使學生將學習與生活聯(lián)系起來，引導學生投入一定的精力進行學習。例如，在“走進國際社會”的教學中，教師在課堂采取導入環(huán)節(jié)挑選播放國際社會的各類視頻，教師可以提問學生在日常生活中堅持過的經(jīng)歷，積極和學生進行溝通交流。教師有效抓住這個契機，通過信息技術形式，有效播放部分各國科學家取得的各類成果、國際社會發(fā)展的正向視頻內(nèi)容，確保學生實現(xiàn)感同身受的積極情感體驗，促進學生掌握基本的學習目標，有效養(yǎng)成自覺培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)的日常行為習慣。在教學活動中，教師可以通過生活化的游戲、故事、環(huán)境以及多媒體輔助等方式營造生活情境，模擬生活實際，從而拉近學生與學習內(nèi)容的距離，并引導學生運用生活常識解決學習問題，提升學習效率和理解能力。政治是一門由諸多學科知識組合起來的綜合性很強的大學科。教師要把這門課講好，就要加強學習，自覺提升專業(yè)素質(zhì)；同時也要正確地使用現(xiàn)代化信息教學資源，盡量利用現(xiàn)代多媒體技術將普遍問題具體化，將抽象問題形象化，從而達到使學生真切地認識和感知中國特色社會主義理論。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中思想政治教學工作中，只有實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，才能滿足未來教學的基本需要。教師在講解理論知識的過程中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，適當開展社會實踐活動，理論聯(lián)系實際。知識來源于生活，服務于生活，只有這樣，才能真正提升學生的思想政治素養(yǎng)，將來才能適應社會，造福于社會。

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