盧志英

【摘要】素質(zhì)教育背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中課程中設(shè)立了通用技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維及動(dòng)手操作能力。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但從目前教學(xué)情況來看，通用技術(shù)課程教學(xué)并未達(dá)到理想教學(xué)效果。新時(shí)期，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了空前發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)亦可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，本文將從微課的角度，就高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)展開討論，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，圍繞微課教學(xué)的作用及其在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用等方面進(jìn)行了分析，以期提高高中通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課? 通用技術(shù)? 實(shí)踐教學(xué)? 促進(jìn)作用

【課題項(xiàng)目】課題名稱：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0背景下的教師素養(yǎng)和突破路徑研究，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KT2222。

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0046-03

現(xiàn)代教育技術(shù)中，微課有著得天獨(dú)厚的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，如可循環(huán)播放、內(nèi)容多樣、不受時(shí)空限制等。其主要是以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、各環(huán)節(jié)。通過將微課應(yīng)用于高中通用技術(shù)課程當(dāng)中，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但目前在該課程的教學(xué)中還存在一些不足。對此，教師可將微課加以利用，以改善當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亦能夠隨之改變，幫助其增強(qiáng)對提升自身綜合能力的重視，從而為今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的實(shí)際參與度不高

相較于其他階段的學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)業(yè)壓力更大，不僅是學(xué)生，教師也承擔(dān)著較高的教育壓力。這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，為了確保課程內(nèi)容能夠在有限的課時(shí)內(nèi)完成，需要對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。然而在此期間，受傳統(tǒng)教育觀念及方式的影響，大多數(shù)教師都選擇了“灌輸式”教學(xué)，通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)亦是如此。這樣一來，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與度則大幅降低，更多是以“聽”的方式被動(dòng)完成學(xué)習(xí)。而通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)屬于實(shí)踐性課程，僅傳授理論知識(shí)并不能使學(xué)生真正掌握這門學(xué)科，這也就違背了課程開設(shè)的初衷。不僅如此，這樣的教學(xué)方式也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與參與度。

（二）未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異

盡管處于同一年級、同一班級，學(xué)生之間的差異性仍不可忽視。在年齡相仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生雖有著普遍的共性特征，但同時(shí)也具備著個(gè)性特點(diǎn)，需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠綜合考慮這兩個(gè)方面的發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)。但就實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師僅能夠關(guān)注到學(xué)生的共性，在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。而通用技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，且理論知識(shí)存在一定的抽象性，如若未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，則會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量各有不同。比如，有的學(xué)生在觀看教師示范操作之后則能夠基本掌握操作步驟，但有的學(xué)生盡管看很多遍也不能理解其中的原理。

二、微課在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的促進(jìn)作用

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

高中通用技術(shù)課程知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，且理論知識(shí)也存在一定的理解難度。微課主要是以圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形態(tài)制作的課程知識(shí)內(nèi)容。通過將其應(yīng)用于高中通用技術(shù)課程當(dāng)中，學(xué)生能夠在微課視頻的直觀展示中，更好地理解相應(yīng)內(nèi)容。不僅如此，直觀圖畫的介紹也能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的形象思維模式，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，既可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過自主觀看預(yù)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課堂中應(yīng)用微課，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。不論哪種應(yīng)用方式，微課自身存在的優(yōu)勢，都能夠在一定程度上提升教學(xué)效率。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從目前高中通用技術(shù)課程的教學(xué)情況來看，其教學(xué)模式缺少變化，且內(nèi)容相對較為局限。而微課雖主要是以短視頻的方式呈現(xiàn)，但在內(nèi)容上卻有著無限的可能，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，也能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生展示演示實(shí)驗(yàn)等等，這就使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)形式更加多樣。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用微課進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)置小游戲、組織實(shí)景模擬等[1]。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠逐步提升，從而更加主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，與教師形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提升。

（三）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課的優(yōu)勢特點(diǎn)在于不受時(shí)空限制、可循環(huán)播放。對于學(xué)生而言，微課不僅是學(xué)習(xí)資源，更是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的新的渠道。學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際情況，對未能掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看微課視頻，直至理解和掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這就使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更具靈活性，不必局限于課堂一種模式，也能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。此外，微課主要是以信息化形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了多種選擇。學(xué)生既可以通過觀看微課自主記錄筆記，也可利用移動(dòng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化形式記錄筆記。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自身需要整理和收藏微課內(nèi)容，以便根據(jù)自己實(shí)際情況隨時(shí)觀看。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生逐步找到適應(yīng)自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，從而更好地進(jìn)行通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率達(dá)到事半功倍的效果。

三、微課在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力

任何課程的學(xué)習(xí)，要想保障有效性，既要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要注重課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方面?，F(xiàn)階段學(xué)生普遍存在無自主預(yù)習(xí)意識(shí)的現(xiàn)象，盡管教師會(huì)布置設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果不佳。在微課的加持下，教師則能夠更好地推進(jìn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的開展，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)自覺性及有效性，從而為課堂學(xué)習(xí)提前做準(zhǔn)備，以便更好地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。在此期間，教師需要對微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、科學(xué)制作，如若采用網(wǎng)絡(luò)微課資源，則需對其中的內(nèi)容充分考量，確保其能夠符合實(shí)際教學(xué)需要。具體在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作方面，需明確是對學(xué)生預(yù)習(xí)部分提供的微課資源，因而這部分內(nèi)容需具備導(dǎo)向性，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步梳理，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時(shí)充分了解并掌握基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，以便其能夠在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解教師講述的內(nèi)容。同時(shí)，為了保障學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還需注重趣味化設(shè)計(jì)，如借助動(dòng)畫內(nèi)容設(shè)計(jì)制作預(yù)習(xí)微課，以此吸引學(xué)生的注意力，消除課程知識(shí)內(nèi)容的枯燥感[2]。以蘇教版高一必修課本為例，在對“技術(shù)的發(fā)展”部分制作預(yù)習(xí)微課時(shí)，則可借助動(dòng)畫講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對技術(shù)的歷史進(jìn)行初步了解。具體在制作方式上，可參考紀(jì)錄片的方式進(jìn)行制作，也可以以講故事的方式進(jìn)行制作。這樣，學(xué)生則能夠更好地觀看微課、走進(jìn)技術(shù)世界。另外，在制作微課時(shí)，還需注意將啟發(fā)性、引導(dǎo)性問題穿插其中，確保學(xué)生能夠邊看邊思考，在觀看微課的過程中完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)。之后，則可結(jié)合該部分內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，對于這部分知識(shí)點(diǎn)而言，教師則可讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容及課本知識(shí)，畫出思維導(dǎo)圖、技術(shù)發(fā)展時(shí)間線等。同時(shí)，還可讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的問題，以便在課堂中更具針對性地聽課、與他人及教師共同解決問題。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

通用技術(shù)課程雖側(cè)重對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在課程學(xué)習(xí)期間，仍需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的理論知識(shí)。然而這部分知識(shí)不僅存在一定的理解難度，且整體較為枯燥，難以使學(xué)生保持熱情并高效完成學(xué)習(xí)。對此，教師則可利用微課的優(yōu)勢作用，將枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行趣味化轉(zhuǎn)變。比如，可借助微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中，直觀感受通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的探索魅力，從而提升學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“方案的構(gòu)思及方法”章節(jié)的教學(xué)中，對于構(gòu)思方法的講解部分，教師則可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在微課中完成對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。比如，在微課中，教師可設(shè)計(jì)制作以公司項(xiàng)目為背景的主題情境，情境內(nèi)容上，可設(shè)置為“服裝企業(yè)各設(shè)計(jì)小組為了參加企業(yè)內(nèi)部開展的設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)，各小組都對各自的作品進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)。其中，A組利用草圖繪制出了服裝設(shè)計(jì)草圖；B組通過對孔雀羽毛的模仿，重點(diǎn)對服裝的花紋進(jìn)行了設(shè)計(jì)；C組成員腦洞大開，在天馬行空的想象中設(shè)計(jì)出了與眾不同的服裝作品……”，可以看出，A組體現(xiàn)了草圖法；B組體現(xiàn)了模仿法；C組體現(xiàn)了聯(lián)想法等。對學(xué)生而言，這樣的情境故事更易于學(xué)生接受，也能夠更好地吸引學(xué)生的眼球。待學(xué)生觀看完畢之后，再引導(dǎo)學(xué)生提煉出各小組所采取的構(gòu)思方法。這樣一來，課程內(nèi)容則在無形中實(shí)現(xiàn)了有效滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情也能夠大幅提升。因此，在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師還可依據(jù)實(shí)際情況，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（三）利用微課分層教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還存在著個(gè)性差異。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度也各不相同。因此，在教學(xué)期間，教師要盡可能關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)采取分層策略，確保學(xué)生能夠更好地跟隨教師完成目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在應(yīng)用微課教學(xué)期間，教師可選擇某一環(huán)節(jié)借助微課進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以自身知識(shí)基礎(chǔ)為根本，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。這樣，通過在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，不僅能夠使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，也能夠切實(shí)保障課堂中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。以“發(fā)現(xiàn)與明確問題”部分的教學(xué)為例，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，教師可在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，借助微課對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。比如，有的學(xué)生對教師所講的內(nèi)容并未完全掌握，而有的學(xué)生則能夠基本完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師則可發(fā)揮微課優(yōu)勢，以人性化的教學(xué)方式，對不同學(xué)生提供教學(xué)輔助。具體而言，在對于未能掌握課程知識(shí)的學(xué)生，教師可為其提供所需的對應(yīng)微課內(nèi)容，包括理論知識(shí)、技術(shù)試驗(yàn)演示、案例分析等內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善對該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對于已掌握該部分知識(shí)的學(xué)生，教師則可利用微課帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，比如，為學(xué)生提供拓展性內(nèi)容、借助微課設(shè)計(jì)趣味練習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握效果。

（四）利用微課拓展延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)文化視野

由于通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而在課程教學(xué)中，需要教師分配一定的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣一來，要想將課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，則難以為學(xué)生拓展更多教學(xué)內(nèi)容。而微課則具有內(nèi)容多樣性、豐富性的特點(diǎn)，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因而在教學(xué)拓展上，亦可借助微課實(shí)現(xiàn)這一目的，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)文化視野，使其能夠更好地認(rèn)識(shí)通用技術(shù)，提升對通用技術(shù)的喜愛之情[4]。另外，在內(nèi)容的拓展方向上，既可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，也可以圍繞通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，具體可依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)“工藝的類別與選擇”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可以該部分知識(shí)點(diǎn)為中心，進(jìn)行內(nèi)容的發(fā)散性延伸，將教材中未提及的工藝或是不同工藝的具體制作方法、生活應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而利用微課將這些內(nèi)容進(jìn)行整合與制作。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂實(shí)際需要播放給學(xué)生，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐漸成為當(dāng)下教育教學(xué)的新寵。其不僅能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還能夠推動(dòng)課程教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化發(fā)展，使教育事業(yè)更好地與時(shí)俱進(jìn)。其中，微課教學(xué)具有諸多優(yōu)勢作用，深受教師青睞。在高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)期間，通過運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使該課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，更好地落實(shí)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。但在具體應(yīng)用上，還需要教師科學(xué)、靈活地運(yùn)用，如利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力；利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情；利用微課分層教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等，確保微課的應(yīng)用價(jià)值得以切實(shí)發(fā)揮，使學(xué)生的通用技術(shù)能力能夠得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新學(xué).基于微課下高中通用技術(shù)教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航，2021（12）：147-148.

[2]宣芳.高中通用技術(shù)課程微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以合肥北城中學(xué)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[3]陳玲玲.微課教學(xué)視頻在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的實(shí)踐研究——以三視圖及其繪制的微課教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（5）：99.

[4]林建煌.新課標(biāo)下微課在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究——簡易常用工具視頻為例[J].內(nèi)江科技，2019， 40（6）：141-142.