指向主題意義的英語繪本教學(xué)

楊靜

摘 要：主題意義是圍繞主題并通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達(dá)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀等相關(guān)。指向主題意義的英語繪本教學(xué)，需要做到：讀前趣味導(dǎo)入，明晰主題內(nèi)容；讀中多元推進(jìn)，感悟主題內(nèi)涵；讀后深化拓展，探索主題內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；繪本閱讀

主題意義是圍繞主題并通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達(dá)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀等相關(guān)。通過探究主題意義，學(xué)生能夠達(dá)成對文章的深層理解，實現(xiàn)對其主題思想的深度感悟，達(dá)成課程育人。指向主題意義的英語繪本教學(xué)，需要教師對閱讀語篇進(jìn)行深入剖析，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言基礎(chǔ)，設(shè)置適切的問題，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生明晰主題內(nèi)容、感悟主題內(nèi)涵、探索主題內(nèi)蘊(yùn)，深化對語篇主題意義的理解。本文以黑布林英語閱讀小學(xué)d級Skater Boy的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

Skater Boy適合小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀，主要講述了小鎮(zhèn)上的滑板男孩因為滑行速度飛快而招致媽媽們的擔(dān)憂與反感，但是所有的孩子都喜歡他，就在媽媽們密謀如何阻止他的過程中，滑板男孩以風(fēng)一般的速度救下了一個失足掉落攀登架的嬰兒，使得媽媽們對其改觀。這一故事意蘊(yùn)深刻，能夠讓學(xué)生感受到滑板男孩的勇敢與善良，形成正向的價值觀，展現(xiàn)新時代少年的精神風(fēng)貌。

一、讀前：趣味導(dǎo)入，明晰主題內(nèi)容

繪本教學(xué)的落實與推進(jìn)應(yīng)以趣味性為依托，全面調(diào)動課堂氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地投入對主題意義的探究中。教師可以通過引入有趣的視頻、圖片等素材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，引入的素材要與主題緊密相關(guān)，幫助學(xué)生快速地明晰主題內(nèi)容。

本節(jié)課中，教師首先展示現(xiàn)實生活中滑板男孩們的視頻。其中展現(xiàn)的男孩們?yōu)t灑的姿態(tài)、勇敢的性格立刻吸引了學(xué)生，激起了他們的探究欲望，也使其知道本節(jié)課與滑板男孩有關(guān)。緊接著，教師提問“What do they like doing？”“What can we call them？”“What do you think of them？”。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生對滑板男孩的印象逐漸加深，知道了“They like skating. We can call them ‘Skater boys.”，以及“They are cool， free and fast.”。這里的問題緊扣主題展開，巧妙挖掘?qū)W生的語言生長點(diǎn)，在拓寬學(xué)生語言容量的同時，有效揭示了主題，使學(xué)生在充滿趣味性的氛圍中，把握了主題內(nèi)容，走向?qū)χ黝}意義的探索與理解。

二、讀中：多元推進(jìn)，感悟主題內(nèi)涵

繪本通常篇幅較長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，教師可以設(shè)計多種形式的閱讀，推動學(xué)生循序漸進(jìn)地深入文本內(nèi)部，通過師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間以及學(xué)生與作者之間的充分交流，感悟主題內(nèi)涵。

（一）泛讀“識人”

泛讀，即“泛泛地讀”，要求學(xué)生快速翻閱繪本，找出主要人物，逐步“識人”，為深入感悟主題內(nèi)涵搭建支架。

由于在課前視頻中教師已經(jīng)介紹了生活中滑板男孩的形象，所以學(xué)生很快說出這一繪本的主人公是“Skater Boy”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀故事的起因部分，找出能夠體現(xiàn)Skater Boy人物形象的關(guān)鍵詞句。學(xué)生迅速找到了“too fast”“the fastest child”“cant see him”等詞匯。隨后，教師抓住繪本圖片中滑板男孩的滑行路徑，引導(dǎo)學(xué)生共同玩一玩趣味路徑手指游戲，幫助學(xué)生直觀地感受滑行的速度之快，共同對滑板男孩有進(jìn)一步的認(rèn)知與了解。接著，教師讓學(xué)生泛讀后面部分的內(nèi)容，看看故事中還有哪些人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：除了滑板男孩以外，故事中還有一組對他態(tài)度截然不同的人物，即媽媽們和孩子們——媽媽們對滑板男孩的態(tài)度是“dislike”，孩子們的態(tài)度則為“l(fā)ike”，由此構(gòu)成了故事沖突。

這樣的泛讀，使得學(xué)生快速建構(gòu)了人物之間的關(guān)聯(lián)，有效建立了對繪本主題的初步感知。

（二）精讀“理事”

繪本教學(xué)中，精讀必不可少，這是引導(dǎo)學(xué)生深入文本、查找細(xì)節(jié)的關(guān)鍵路徑。教師可以讓學(xué)生通過精讀，理清故事的發(fā)展順序，進(jìn)一步深入文本，感悟主題。

在泛讀后，學(xué)生知道，孩子們和媽媽們之間是有矛盾沖突的。教師抓住這一點(diǎn)，設(shè)計了“Why do the children like him？”和“Why do the mothers dislike him？”兩個問題，以此推動學(xué)生精讀故事，理清發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生深入文本，通過圈畫關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡滑板男孩是因為他是“最快的孩子”，他們最喜歡的游戲就是扮演滑板男孩，甚至做夢夢到的也是滑板男孩，這引起了媽媽們的擔(dān)憂，也成了媽媽們不喜歡滑板男孩的原因，并悄悄商量著阻止他。至此，學(xué)生對故事的起因和經(jīng)過有了清晰的梳理。那故事的結(jié)局如何？教師通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生想象：“故事最終的結(jié)局究竟是孩子們能夠繼續(xù)喜歡滑板男孩，還是媽媽們的計劃成功，阻止了滑板男孩呢？”留有懸念的結(jié)局，推動他們帶著強(qiáng)烈的好奇心再次投入故事之中。通過精讀故事的高潮部分，學(xué)生知道：所有的孩子終于可以和滑板男孩一起游戲與玩耍，因為滑板男孩利用自己滑行速度快的優(yōu)勢，在危急的情況下幫助一個小嬰兒脫離險境，贏得了媽媽們的喜愛?？梢哉f，學(xué)生對整個故事的發(fā)展已經(jīng)有了明確的認(rèn)知。為了更加清晰地展現(xiàn)故事脈絡(luò)，也為了幫助學(xué)生更好地感悟主題、探索主題意義，教師引導(dǎo)學(xué)生基于精讀時圈畫的關(guān)鍵詞句，以故事山的形式進(jìn)一步梳理故事脈絡(luò)。最終繪制的故事山見圖1。

在問題的導(dǎo)引與任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生挖掘故事細(xì)節(jié)，不斷地梳理故事的邏輯順序和發(fā)展脈絡(luò)，加強(qiáng)了對故事的理解，有效發(fā)展了精讀能力。

（三）共讀“通感”

為探究主題意義，繪本教學(xué)中組織學(xué)生合作共讀，領(lǐng)會繪本蘊(yùn)含的深厚情感是極有必要的。繪本故事長且情感濃厚、意蘊(yùn)深刻，在共讀的思維碰撞中，學(xué)生能打通已有認(rèn)知與繪本情感意蘊(yùn)之間的通道，吸收他人的觀點(diǎn)，豐厚自己的想法，從而對主題內(nèi)涵有更為深刻的認(rèn)識。

在“識人”“理事”的基礎(chǔ)上，教師再次推動學(xué)生以合作共讀的方式，走進(jìn)故事深處，體會主人公的人物形象，感知故事蘊(yùn)含的情感和主題內(nèi)涵。教師問道：“After reading the whole story， what do you think of Skater Boy？”有學(xué)生談道：“滑板男孩看似冷酷，實則內(nèi)心溫暖，樂于助人?！薄拔覀儗W(xué)習(xí)的不是滑板男孩的速度，而是他的善舉?！苯處熥穯枺骸癢hy do you think Skater Boy is kind？ Can you use some words or sentences to prove it？”學(xué)生回歸語篇，共讀故事，尋找證據(jù)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在描述滑板男孩救助小嬰兒時，故事中用了一連串的動詞“races and races、catches Baby、hands Baby to his mother”——這一套行云流水的動作，體現(xiàn)了滑板男孩毫不猶豫、不顧個人安危，一心只想救下小嬰兒的優(yōu)秀品質(zhì)，可見他是善良的。還有學(xué)生注意到，故事中媽媽們的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從一開始的“dont like”到“want to stop him”再到“l(fā)ike him”以及“l(fā)et children play with him”，體現(xiàn)出滑板男孩的舉動對媽媽們的感染。另有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孩子們的態(tài)度也發(fā)生了變化：“At first， the children just like Skate Boy. But at last， they adore and want to become Skater Boy.”

合作共讀的形式，讓學(xué)生找到了充分的證據(jù)證明了滑板男孩的善良，逐步感悟到了文本的主題內(nèi)涵：我們學(xué)習(xí)知識、技術(shù)，是為了幫助別人，發(fā)揮價值；不能簡單地以貌取人，要深入地了解一個人才能作出較為客觀、準(zhǔn)確的評價……多角度的思考、討論，助力學(xué)生有效形成了情感上的感悟和共鳴。

三、讀后：深化拓展，探索主題內(nèi)蘊(yùn)

繪本的主題內(nèi)蘊(yùn)豐厚。讀完繪本之后，教師應(yīng)挖掘多個渠道，拓展學(xué)生的閱讀視野，助力他們深層探索繪本的主題內(nèi)蘊(yùn)，以豐富、升華主題意義。繪本中貼合故事的圖片、豐富的想象空間等，為拓展提供了渠道。

（一）借圖片拓展

繪本的突出特點(diǎn)是充滿了有趣、精彩的圖片，教師可以擷取部分重要的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比等，彌補(bǔ)文字閱讀中的缺憾，豐富故事的主題意義。

這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更深入地理解滑板男孩能夠成功幫助他人的原因，教師出示繪本中孩子們夢中出現(xiàn)的Skater Boy的人物圖片以及現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩張圖片中的形象區(qū)別：夢中的滑板男孩外形冷酷、速度飛快，似乎不關(guān)心人情冷暖；現(xiàn)實中解救小嬰兒時的滑板男孩，全身都穿戴著專業(yè)的滑行裝備，凸顯了善良和勇敢。學(xué)生對此這樣表述：“He wears a helmet on his head. He wears knee pads on his knees. He wears elbow pads to protect his elbow. He wears wrist guards to protect his wrist.Thats why he can help the baby successfully.”兩張圖的巧妙對比幫助學(xué)生深層次理解了人物形象：外在配備專業(yè)的裝備，內(nèi)心勇敢而友善。這樣的對比也巧妙地豐滿了主人公的形象，充實了文本的主題意義：Know more about each other， learn to help and love each other.

（二）以情節(jié)拓展

繪本通常講述的是想象新奇、美麗浪漫的故事，情節(jié)生動離奇，是學(xué)生喜聞樂見的，往往能引起他們豐富的聯(lián)想。教師可以聚集故事情節(jié)，以問題激發(fā)學(xué)生想象，充實學(xué)生對主題的理解，實現(xiàn)主題意義的升華。

在故事的最后，越來越多的孩子加入了滑板男孩的行列，教師由此鼓勵學(xué)生大膽想象，勇敢表達(dá)——“接下來小鎮(zhèn)上還會發(fā)生什么樣的故事呢？”學(xué)生的想象奇特，比如“Maybe theres a fire， and Skater Boy can skate very fast to call firemen.”“Maybe Skate Boy can help binmen to pick more and more rubbish on the street.”“Maybe Skater Boy can skate quickly to save another baby out of danger.”學(xué)生的回答令人驚喜，也令人感動，可見，他們不僅讀懂了故事，理解了故事的主題意義，更學(xué)習(xí)到了滑板男孩的友善之舉，延續(xù)了滑板男孩的助人精神。雖是簡單的對情節(jié)的想象與表達(dá)，卻促成學(xué)生進(jìn)一步深入思考主題，無形中升華了主題意義：Be brave and kind！ More and more Skater Boys will join in！

指向主題意義的繪本教學(xué)，要抓牢主題意義這一核心，合理安排讀前、讀中和讀后各環(huán)節(jié)，組織學(xué)生明晰主題內(nèi)容、感悟主題內(nèi)涵、探索主題內(nèi)蘊(yùn)，一步步實現(xiàn)對主題意義的理解。