張亞君

摘 要：受課程改革影響，高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試答題能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，指出培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力的重要性。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一。在高中歷史課堂開展史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足課程改革的根本要求。文章立足高中歷史實(shí)際教學(xué)情況，闡述了史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)意義，同時(shí)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培育路徑

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.032

史料實(shí)證素養(yǎng)是能夠依據(jù)真實(shí)、可靠的歷史材料對歷史作出正確評判、給出正確結(jié)論的一種關(guān)鍵能力，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史理解、歷史解釋、歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。做好史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的歷史思維、提升學(xué)生的歷史解釋能力有著重要意義。教師應(yīng)把握史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際需求采取針對性的教學(xué)方法構(gòu)建專業(yè)講堂，在活躍的氣氛、專業(yè)的討論中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加速其歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

思維是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想的總稱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀史料、觀看歷史紀(jì)錄片等學(xué)習(xí)過程中再認(rèn)識歷史，從而加強(qiáng)其對歷史現(xiàn)象的理解，提升學(xué)生的歷史思維水平［1］。教師可在課上圍繞教科書、教學(xué)輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例等不同內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)了解更多的歷史知識，看待歷史問題的視角更加多元化，從而活躍學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史時(shí)序觀念與歷史地理觀念的總稱。在過去的歷史教學(xué)中，教師只注重對教科書內(nèi)容的講解，忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的重要性，使得學(xué)生空有知識卻缺乏構(gòu)建能力。教師把握歷史學(xué)科富含邏輯、論證嚴(yán)密的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對歷史的客觀認(rèn)識，使其從客觀的角度分析歷史、評判歷史。學(xué)生具備基本的史料論證能力后，對具體歷史事件、空間發(fā)生的事情有了更深刻的認(rèn)知，時(shí)空觀念得以形成。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)關(guān)注對學(xué)生歷史理解、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程中，部分教師仍存在教學(xué)方法過于傳統(tǒng)的問題，比如應(yīng)用填鴨教學(xué)、灌輸教學(xué)等方法，使學(xué)生無法自主探究歷史問題，最終限制了學(xué)生對歷史問題的深度認(rèn)知?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求，教師要在課上滲透證據(jù)意識、辨析意識等歷史學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生從客觀的角度正確認(rèn)識歷史，掌握歷史事件的細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫堑乜创?、理解歷史中發(fā)生的事件，對歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因、形成過程、波及后果有了更深刻的認(rèn)知，歷史解釋能力得以提升［2］。

二、高中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）樹立正確教學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)思辨品質(zhì)

作為教學(xué)課堂的組織者以及知識的傳播者與講解者，教師樹立正確的教學(xué)觀念是構(gòu)建高質(zhì)量核心素養(yǎng)歷史課堂的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施作出具體要求，指出教師及時(shí)革新教學(xué)理念對于促進(jìn)教學(xué)改革的必要性。此背景下，教師應(yīng)勇于突破自我，轉(zhuǎn)變歷史定論教學(xué)、歷史灌輸教學(xué)的觀念，認(rèn)清學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將師本化的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為生本化的教學(xué)觀念，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)的過程中探究歷史資料，從而為學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)價(jià)值觀。對此，教師應(yīng)在課上多組織學(xué)生獨(dú)立探究活動(dòng)、學(xué)生合作探究活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合已掌握的知識、技能、歷史資料等對歷史現(xiàn)象、歷史問題展開深入探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識與辯證思考能力，久而久之形成科學(xué)思維品質(zhì)。在遇到具有爭議的歷史問題時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考具體問題，使其在轉(zhuǎn)化角度的過程中意識到歷史的多面性，掌握質(zhì)疑歷史事實(shí)、確認(rèn)歷史事實(shí)的方法。

（二）明確素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高素養(yǎng)培養(yǎng)效率

“百學(xué)須先立志。”這句話對于高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要的啟發(fā)作用。教師只有在教學(xué)前明確素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠圍繞目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證歷史教學(xué)高質(zhì)量、高效率地開展。教師應(yīng)明確史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，把握其關(guān)鍵要求，設(shè)定合適的目標(biāo)［3］。教師應(yīng)認(rèn)真解讀有關(guān)高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)資料，明確史料實(shí)證素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵及能力表現(xiàn)。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，綜合階段內(nèi)課程教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)對課程目標(biāo)的立意加以優(yōu)化。過去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師多以“培養(yǎng)學(xué)生知識技能”為目標(biāo)，立意過于局限。教師應(yīng)結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生史料探究、史料辨析、史料研習(xí)、史料應(yīng)用等能力的要求創(chuàng)新立意，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的順利、高效展開。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)史料實(shí)證意識

史料實(shí)證素養(yǎng)要求高中學(xué)生具有理性的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)證的學(xué)習(xí)觀念。實(shí)證能力并非歷史知識能力與歷史技能，是學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的一種思維能力。這種能力不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，將會(huì)作為一種思維能力被保留。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力對于學(xué)生的個(gè)人成長有著積極意義。然而，目前的高中歷史課堂仍存在灌輸式教學(xué)的問題，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。對此，教師可將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使其主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，形成“實(shí)證”學(xué)習(xí)觀念。教師可通過情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)教科書、主動(dòng)收集歷史資料的興趣，使其在分析多種史料的過程中形成良好的史料實(shí)證意識［4］。

（四）組織多樣教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)證綜合能力

1.組織史料收集活動(dòng)，培養(yǎng)史料搜集能力

史料收集能力是史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一。教師若只圍繞教科書展開教學(xué)，無法為學(xué)生提供主動(dòng)收集歷史資料的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自然無法鍛煉學(xué)生的史料收集能力。對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極組織收集活動(dòng)，讓學(xué)生在收集文字資料、圖片資料的過程中形成史料收集的關(guān)鍵能力。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課程的教學(xué)主題、核心素養(yǎng)的具體要求設(shè)置歷史播報(bào)活動(dòng)、歷史論證活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)收集真實(shí)史料的方法與技能。為提高學(xué)生史料收集的效率和準(zhǔn)確性，教師可在收集活動(dòng)中傳授收集方法。第一，傳授檢索方法。歷史資料汗牛充棟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用檢索工具檢索關(guān)鍵字，提高其資料檢索效率。第二，傳授參考文件查找法。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)閱覽室搜索關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，點(diǎn)開文獻(xiàn)后閱讀文獻(xiàn)的摘要、關(guān)鍵詞，將符合史料收集活動(dòng)要求的文獻(xiàn)下載為PDF文件。第三，主題分類法。明確史料收集的主題，將主題拆解為若干小主題，結(jié)合小主題查找相應(yīng)的史料，減輕史料收集的困難。活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、專業(yè)指導(dǎo)能使學(xué)生主動(dòng)投身到書籍檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索當(dāng)中，使其在實(shí)踐的過程中積累資料收集經(jīng)驗(yàn)，久而久之能提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)［5］。

2.史料整理活動(dòng)，培養(yǎng)史料分析能力

觀察目前的高中歷史教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在收集資料、整理資料的過程中存在資料主題不明確、資料順序混亂的問題。若不及時(shí)改正學(xué)生的這類問題，很容易影響其史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力與歷史辨析能力，教師有必要在課上組織史料整理活動(dòng)，在整理過程中強(qiáng)化學(xué)生的分類意識和史實(shí)時(shí)間觀念。一方面，教師可組織學(xué)生根據(jù)收集到的歷史資料的性質(zhì)對其進(jìn)行分類。按照主要性質(zhì)，可將歷史資料分為政治類歷史資料、文化類歷史資料、經(jīng)濟(jì)類歷史資料等多種歷史資料。但是，這種分類過于寬泛，難以突出歷史資料的特色。針對這一問題，教師可將分類方法教授給學(xué)生。比如，按照文化屬性，可將文化類歷史資料分類為文學(xué)類、藝術(shù)類、體育類、宗教類、科技類等等。通過不停地對歷史資料進(jìn)行分類，學(xué)生能明確歷史資料的特征，把握史料內(nèi)涵。另一方面，教師可組織學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序整理收集到的歷史資料。學(xué)生可先初步瀏覽資料，明確資料上歷史事實(shí)發(fā)生的時(shí)間，對其做好標(biāo)注。完成資料瀏覽之后，按照標(biāo)注細(xì)節(jié)對資料進(jìn)行細(xì)致編排，使史料按照時(shí)間先后順序呈現(xiàn)出來。需要注意的是，并非所有史料都可作為歷史學(xué)習(xí)的拓展資料，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生篩選必用史料、可用史料、備用史料、不用史料的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生史料分析、史料整理的能力。

3.史料考證活動(dòng)，培養(yǎng)史料辨?zhèn)文芰?/p>

去偽存真是史料實(shí)證素養(yǎng)的核心表現(xiàn)，也是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的重中之重。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若使用了虛假史料探究歷史問題，很容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)認(rèn)識到虛假史料的危害，積極在課上組織多種史料考證活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析、史料判斷能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師可將《中國歷史研究法》《國學(xué)知識大全》等書籍中關(guān)于史料辨?zhèn)蔚膬?nèi)容引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“辨?zhèn)伟藯l”“考證之法”，提升學(xué)生的考證能力與辨?zhèn)文芰?。若學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在困難，不能理解書中的真實(shí)含義，教師可對具體的辨?zhèn)畏椒ㄕ归_詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生理解。比如，教學(xué)人教版高二歷史選擇性必修1“中國古代的戶籍制度與社會(huì)治理”時(shí)，針對真?zhèn)坞y辨的歷史資料，教師可指導(dǎo)學(xué)生查證史料的最初來源，通過“求源法”確定史料的可信度；還可指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)物證，如出土的書簡、文物等等，利用其他文獻(xiàn)、物證對收集的資料加以旁證，達(dá)到辨別史料真?zhèn)蔚哪康摹?/p>

4.史料解讀活動(dòng)，培養(yǎng)史料解釋能力

史料實(shí)證素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生正確解釋歷史、評判歷史的歷史解釋能力是非常有必要的。歷史對現(xiàn)實(shí)有啟示意義，學(xué)生掌握正確解釋歷史的能力就擁有了解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧。教師可在教學(xué)過程中組織史料解讀活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)證的態(tài)度分析歷史現(xiàn)象，解讀歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，從而加深歷史認(rèn)識。為了使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用已掌握的技能探究歷史、闡述觀點(diǎn)，教師可在活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)用問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、情景啟發(fā)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史資料的分析深度，使其更加全面、更加深刻地理解史料內(nèi)容。除此之外，在學(xué)生解讀史料時(shí)，教師還可提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資料細(xì)節(jié)，保證學(xué)生史料解釋思維的全面性。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)證素養(yǎng)提升

1.多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的知識基礎(chǔ)、解決問題的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評價(jià)。因此，設(shè)置多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分有必要的［6］。教師應(yīng)結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)多元的評價(jià)方案，確保學(xué)生能夠在多元化的評價(jià)下認(rèn)清自身發(fā)展的不足，進(jìn)而采取針對性的方法改正提高。比如，不以學(xué)生的史料收集能力高低作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將史料整理、史料辨?zhèn)巍⑹妨辖庾x等能力作為綜合評價(jià)指標(biāo)，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)的長處與不足。

需要注意的是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不宜太過籠統(tǒng)，否則難以發(fā)揮其能力培養(yǎng)作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況設(shè)計(jì)層次化的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生以史料為依據(jù)辨析歷史問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料解釋歷史的能力等等。教師要結(jié)合具體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用，使學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴做起，提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

2.多元評價(jià)方式，促思維品質(zhì)提升

以應(yīng)試成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價(jià)方式并不適用于核心素養(yǎng)視域下的高中歷史評價(jià)教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新多元評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證思維的多元化發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場景選擇另類評價(jià)方式，以此確保教學(xué)評價(jià)的價(jià)值被充分發(fā)揮。實(shí)際教學(xué)中，教師可將口頭評價(jià)應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生在課上的具體表現(xiàn)給予贊賞性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性的口頭評價(jià)，以此增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)自信，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)史料實(shí)證的相關(guān)技能；可將書面評價(jià)應(yīng)用于作業(yè)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、練習(xí)反饋情況給予專業(yè)的點(diǎn)評，使學(xué)生了解自身在分析史料、解釋史料、應(yīng)用史料過程中的不足，從而查漏補(bǔ)缺；可將檔案評價(jià)應(yīng)用到期末點(diǎn)評中，對學(xué)生學(xué)期內(nèi)歷史學(xué)習(xí)、歷史活動(dòng)參與、歷史習(xí)作、歷史研究情況給予綜合性的評價(jià)，幫助學(xué)生回顧史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，進(jìn)一步促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)必備的品質(zhì)。教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革，圍繞史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的具體要求，改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂，積極組織史料收集、史料甄別、史料考證、史料解讀等多元教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中拓展歷史學(xué)習(xí)思維，提升史料實(shí)證綜合能力。除此之外，教師還應(yīng)著手構(gòu)建多元評價(jià)體系，通過客觀點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 谷會(huì)巧］