王倩

隨著新課改不斷推進(jìn)，以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足英語教學(xué)需求，教師要對英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語的基本素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)英語教育的整體水平的提高。文章通過對新課程改革背景下的中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化的對策進(jìn)行了探究，希望能給英語課堂帶來一種新的思考。

新課改視域下，對高中英語的教學(xué)內(nèi)容、模式以及方式提出了更高要求，需要教師著重提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性從而激發(fā)了學(xué)生對英語課的興趣，從而提高了他們對英語的認(rèn)知水平。

一、新課程改革背景下的中學(xué)英語教育

（一）以核心素質(zhì)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力

長久以來，很多老師和父母都認(rèn)為，高考是一個(gè)關(guān)系到一個(gè)孩子一生的關(guān)鍵時(shí)刻，而高中時(shí)期又是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。因此，在中學(xué)教學(xué)過程中，測試成為了中學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)試成為中學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將“外語技能”定義為“以聽說為基礎(chǔ)的交際技能”，“以聽說為基礎(chǔ)的交際技能”；通過看、寫等方法來了解并表示自己的意思，并通過對所學(xué)語言的運(yùn)用來培養(yǎng)自己的語言意識和語感。在英語專業(yè)教學(xué)中，英語語言技能是最基本的素質(zhì)之一。培養(yǎng)英語的交際能力，包括文化意識、思維質(zhì)量和交際能力三個(gè)方面，它可以幫助學(xué)生拓寬他們的世界觀和思維模式，促進(jìn)他們進(jìn)行不同文化間的交際。

在新課程改革的大環(huán)境下，英語是一門外語，它必須打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)英語運(yùn)用能力上；讓英語教育在提高英語專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)民族認(rèn)同感、培養(yǎng)民族自信心、建立民族精神、培養(yǎng)民族精神、學(xué)習(xí)如何做人等方面起到積極作用。

（二）豐富課程資源，開闊學(xué)生的英語視野

在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)包括聽力、口語和閱讀三個(gè)方面。在閱讀和寫作方面，需要教師在英語教學(xué)過程中對涉及的英語知識、素材等準(zhǔn)備得更豐富，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了以英語教材作為基礎(chǔ)，還應(yīng)融入英文電影、音樂、圖片等元素，不僅有利于培育學(xué)生的英語發(fā)散思維能力，還能提升英語課堂知識容量，開闊學(xué)生的英語視野。在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來輔助和服務(wù)教學(xué)，選用合適的數(shù)碼科技和多媒體教學(xué)方法，保證虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新科技的廣泛運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展英語專業(yè)的核心素質(zhì)。

（三）改革英語課堂教學(xué)方式，提高英語水平

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平”的要求。外語技能主要包括聽力、口語和閱讀；讀寫能力中，聽、讀、看屬于理解能力，說、寫屬于表述能力。在英語的傳統(tǒng)課堂上，課堂是最重要的教學(xué)手段，而作業(yè)是輔助課外學(xué)習(xí)的輔助手段，更多的是強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶和語法的分解，比較單調(diào)。在新課改的背景下，新課改要求我們改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)行新的教育模式和新的教育理念的延伸；讓學(xué)生學(xué)會聽、說、讀；通過閱讀、書寫等活動，了解語言文字中所傳達(dá)的信息、觀點(diǎn)、情緒、態(tài)度等，并且可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語言知識和文化知識，按照不同的目標(biāo)和要求，以口語和書寫等方式來創(chuàng)造新的話語。在英語教學(xué)中，加強(qiáng)課堂上聽、說、讀的練習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（四）重視對教師的教育評估，以培養(yǎng)學(xué)生的多樣化發(fā)展

教育評估應(yīng)該是一種貫穿整個(gè)教育過程，并在教育活動的每一個(gè)階段中都有反映，它不僅包含了多種渠道搜集到的信息，而且還包含了為教育活動提供的各種反饋信息。在進(jìn)行課堂教育時(shí)，要從學(xué)生的情緒、注意力、參與等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)；在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，對自己的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估。通過對英語教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課改視域下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念和方法陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的制約，多數(shù)教師在開展英語教學(xué)時(shí)，對新課改教學(xué)理念的了解不夠透徹，不能及時(shí)適應(yīng)新教材，在教學(xué)方式上沒有做到及時(shí)調(diào)整，依然沿用陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教學(xué)過程碎片化、脫離語境，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程資源匱乏

很多英語教師的教學(xué)資源僅限于英語課本，在課堂中基本只專注于講解課本內(nèi)容，很少基于課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，英語課程資源稀缺。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍受到極大限制，難以通過課堂教學(xué)獲得更豐富的英語知識，也難以培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。此外，部分教師缺乏一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，無法較好地依托互聯(lián)網(wǎng)，搜集信息化教學(xué)資源，從而無法有效延伸英語教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生的英語視野，進(jìn)而影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因此教師要注重開發(fā)英語課程資源。

（三）教學(xué)評價(jià)形式大于內(nèi)容

課堂教學(xué)評價(jià)起著重要的導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的提高有著不可忽視的影響。目前很多教師的課堂教學(xué)評價(jià)形式單一、評價(jià)語言重復(fù)、評價(jià)內(nèi)容脫離課堂教學(xué)，整體情況是形式大于內(nèi)容，為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的診斷作用和激勵(lì)作用都沒有得到充分體現(xiàn)。

三、新課改視域下高中英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）應(yīng)用多元化教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)模式

在英語教學(xué)中，為了優(yōu)化英語教學(xué)模式，首先，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，將主動權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)用多元的教學(xué)法，深化學(xué)生對英語的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生從以往被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，將英語課堂變成一個(gè)師生或生生互動的學(xué)習(xí)場所。例如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的語法知識時(shí)，教師可以就這個(gè)知識點(diǎn)制作微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)認(rèn)知，通過視頻將語法中的要點(diǎn)，如理論內(nèi)涵、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來的相關(guān)動詞（come，leave，travel，stay等）、關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來的例句等一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，教師可以引入任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，以強(qiáng)化學(xué)生的主動性。例如，可以將語法知識以填空題、判斷題或句型題呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生主動探究。

最后，為了強(qiáng)化英語教學(xué)互動效果，教師還可以應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓學(xué)生對比語法句子，分析其中的要點(diǎn)，并將語法知識融合到相關(guān)的閱讀材料中加以分析，給予學(xué)生更多展示空間。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，肯定學(xué)生的主體地位，深化學(xué)生的應(yīng)用思維。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，開展情境教學(xué)

現(xiàn)階段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境已然成為新課改理念下英語教學(xué)常用的模式，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言情境，為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用的機(jī)會，加深其對知識的理解，提升語言運(yùn)用能力。例如，在講解“Teenage Life”時(shí)，教師可以結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)勛约旱纳睿蛘呖梢院屯婪窒碜约盒闹械摹皌eenage life”，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生在英語課堂中的主體地位，為其提供展示自我的機(jī)會，使其愿意用英語表達(dá)自己的思想，最終實(shí)現(xiàn)提升英語教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）推行“研究型”教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在“項(xiàng)目”的過程中，要充分發(fā)揮“老師”的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我探索，尋找問題的解決方案；在此基礎(chǔ)上，通過“情境”、“協(xié)作”、“會話”等方式，使學(xué)習(xí)者對所獲得的知識進(jìn)行處理，并最終形成語義建構(gòu)。比如，對于“Life in the future”這一概念，在實(shí)施“未來”的時(shí)候，要在“未來”這一概念上起到引領(lǐng)和啟發(fā)的作用，搭建起一個(gè)“腳手架”，不能只講不管，更不能讓“未來”由“未來”主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找主題，深入挖掘原文，把握全文的主旨，把握全文的脈絡(luò)。很容易就能看出來，這條新聞是由兩個(gè)不同的主題組成的：“what will the city of the future look like?！钡谝徊糠质顷P(guān)于將來的幾個(gè)城市的預(yù)言，其中有肯定的（certain），也有不肯定的（uncertains），以“certins predictions”為主線，老師要指導(dǎo)同學(xué)們把握好這一關(guān)鍵點(diǎn)，并在板書“cer”和“uncer”，讓同學(xué)們在文章中發(fā)現(xiàn)與之對應(yīng)的東西，并對本文前半部分進(jìn)行了整理。第二節(jié)以美國得克薩斯州一位老師的一次調(diào)研為例，展示了那個(gè)年代的青年對于理想中的都市的想象，老師通過設(shè)計(jì)問卷的方式，將這一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理與轉(zhuǎn)換。

（四）進(jìn)行探索式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用

英語的教學(xué)目標(biāo)不在于使學(xué)生全面地掌握英語知識，而在于使他們在課堂上培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和運(yùn)用技能。在英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮師生間的互動性和合作性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，并進(jìn)行多種形式的教學(xué)探索。比如，在“Natural disasters”這一概念的教學(xué)中，老師可以通過展示地震、泥石流、臺風(fēng)等不同類型的天災(zāi)，讓孩子們感受到天災(zāi)的真實(shí)感，再提問：“What should we do if there is an earthquake？”通過小組討論的方式，學(xué)生可以對如何在地震中逃脫進(jìn)行探討，從而形成師生、生生互動的良好氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)固對所學(xué)知識的把握，拓展他們的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行問題的探索，培養(yǎng)他們的英語思考能力，從而提高他們的英語水平。

（五）應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的第一環(huán)節(jié)，對學(xué)生良好地吸收知識有著較為重要的作用。但是由于高中生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，很多學(xué)生會忽略課程預(yù)習(xí)，教師不妨將課前預(yù)習(xí)進(jìn)行靈活安排，如布置前置任務(wù)。前置任務(wù)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有針對性，帶著問題閱讀，可以避免學(xué)生在閱讀的過程中陷入迷茫。前置任務(wù)要根據(jù)教材的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，圍繞文章中心展開，要有針對性，切忌煩瑣。例如，在“Body language”教學(xué)中，本課對不同地域的人們在碰面時(shí)肢體語言表達(dá)上的文化差異展開討論。進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前，“warming up”部分便已經(jīng)對一些基本的肢體動作進(jìn)行了簡要介紹，所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前，教師可以以此為基礎(chǔ)布置前置任務(wù)，讓學(xué)生在課前閱讀時(shí)注意文章中所給出的肢體動作以及其代表的含義，進(jìn)而找到文章中心內(nèi)容。

（六）重視讀寫教學(xué)，培育學(xué)生綜合能力

新課改強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生聽、說、讀、看、寫的語言技能，在英語教學(xué)中，教師要充分意識到閱讀和寫作教學(xué)的重要性，并采取有效的教學(xué)方法。首先，教師要適當(dāng)?shù)卦黾訉懽骱烷喿x的課時(shí)占比，借助趣味性教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀的興趣；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集英語素材，以充實(shí)讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效培育學(xué)生的讀寫能力。

例如，在講解“Sports and fitness”時(shí)，教師可以向?qū)W生出示以下提示性的話題：Can you talk about which sports are needed in the Olympics， and talk about which sports do you like best？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題展開深度思考，并要求學(xué)生圍繞“我喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目”展開討論，搜集相關(guān)閱讀資料，了解與體育運(yùn)動相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生以表格或思維導(dǎo)圖等形式整理搜集到的資料，讓英語教學(xué)變得更加生動有趣，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

（七）借助任務(wù)引導(dǎo)，開展寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語作文教學(xué)過程中，教師往往把注意力放在了作文的水平上，而忽視了學(xué)生對作文的興趣，從而造成了學(xué)生作文缺乏主觀能動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等問題。因此，要想真正地促進(jìn)英語作文的發(fā)展，就必須從培養(yǎng)學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)熱情入手，采用“以作業(yè)為主”的作文教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生以“完成”為目的，主動地參加英語寫作活動。例如，在“Friendship”課上，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對他們所關(guān)心的主題進(jìn)行提問，比如“What are the similarities and differences between your and your friends...”通過一系列的問題，讓學(xué)生對自己的寫作思路和構(gòu)思有了清晰的認(rèn)識，最后才能完成自己的寫作訓(xùn)練。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改下高中英語教學(xué)對英語教師提出了更高要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定完善的英語教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。