鄭永軍

摘 要：在常規(guī)的教學中，語文教師習慣于將閱讀和寫作分開教學，認為它們是兩個獨立的環(huán)節(jié)，這便影響了課堂教學效果，不利于學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應該轉變思路，完善教學環(huán)節(jié)，將寫作與閱讀融合起來，改變學生對寫作的看法，調(diào)動其寫作積極性，實現(xiàn)語文教學的終極目標。本文先分析初中語文閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力的現(xiàn)狀，并提出具體的教學策略，希望給廣大語文教師提供借鑒和幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作能力；初中生

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３８

作文是語文學科的半壁江山，不僅考查學生的語文知識儲備，還對學生的人文素養(yǎng)和情感表達提出嚴格的要求。隨著新課改的深入，語文教學需要打破單一式的教學方式，將寫作與閱讀融合起來，向?qū)W生滲透多樣化的寫作思路，利用靈活的教學方式引導學生寫作，使其能力得到鍛煉。但是，就當前閱讀教學開展情況來看，并沒有達到預期教學目標，閱讀課堂上對寫作的滲透不足，束縛了學生寫作思維，需要在今后的工作中予以調(diào)整和優(yōu)化。所以，初中語文教師要意識到學生的語言能力是一個統(tǒng)一的整體，在閱讀中獲得語言的輸入，在寫作中進行語言的輸出，根據(jù)讀寫結合理論去實施教學，實現(xiàn)初中生的健康成長。

一、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力現(xiàn)狀

（一）學生不懂得在閱讀中搜集素材

現(xiàn)在很多初中生認為閱讀是教師布置的一項任務，如果不完成閱讀任務，會受到教師的批評。因此，學生在閱讀的時候總是走馬觀花，只是弄清了文本的大概意思，并不進行深入的研究，使得閱讀效果并不理想，難以發(fā)揮實際作用。學生不懂得在閱讀過程中搜集寫作素材，也沒有做好閱讀筆記，從整體來說，閱讀是低效的。另外，教師布置的課后閱讀也成為一種擺設，有一小部分學生按照教師的要求去閱讀，其余的學生總是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，沒有自主閱讀的習慣，自然也就缺少以讀促寫的效果。

（二）教師對學生的寫作訓練不重視

在一些初中閱讀課堂上，語文教師會給學生布置大量的閱讀活動，比如分角色閱讀、完成閱讀理解題、背誦重點段落、指導閱讀技巧等，但是卻忽視了寫作訓練，出現(xiàn)了片面性的弊端，使學生的發(fā)展不均衡。由于部分教師對寫作訓練不重視，沒有在閱讀課堂上貫穿寫作知識，學生不懂得如何將閱讀知識與寫作結合起來，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。即使有些語文教師能夠認識到在閱讀中滲透寫作的意義，但是總是給學生講述空洞的寫作術語，弄得學生“摸不到頭腦”，做不到知行統(tǒng)一，嚴重缺乏寫作興趣。

（三）教學中把閱讀與寫作割裂開來

語文新課程標準明確提出：寫作是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在提升學生語文能力方面起到積極作用。但是實際上，語文教師在教學中卻把閱讀與寫作割裂開來，這樣容易給學生帶來誤解，在學習的過程中也人為地將閱讀和寫作分開，使學生成為“語言的巨人，行動的矮子”。有些語文教師不能做到與時俱進和常教常新，在年復一年的教學中總是沿用舊方法，雖然口頭上總是要求學生多讀書多練筆，可是卻缺乏必要的指導和監(jiān)督，不能激活學生的寫作欲望，無形之中降低了教學效率，難以達到預期教學標準。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略

（一）利用閱讀豐富寫作素材

一篇優(yōu)秀的作文不僅要有豐富的語言、真摯的情感，還要有好的素材。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼裕谄綍r的閱讀教學中，教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，從閱讀中不斷積累對自己有用的寫作素材，就如蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花，才能釀出最甜、最美的蜜來，寫作時就不會再愁無話可寫。初中階段的學生已經(jīng)積累了一些閱讀經(jīng)驗，教師可以根據(jù)他們的閱讀需要推薦古今中外的名家名著，還可以從學生的興趣出發(fā)，推薦優(yōu)質(zhì)的科普讀物、中外小故事、名人傳記、國學經(jīng)典等，開闊學生的視野，讓學生從中汲取豐富的素材。學生作為閱讀課堂中的主體應當?shù)玫阶鹬?。對此，教師要為他們提供較為寬松的閱讀環(huán)境，允許學生將自己喜歡的課外讀物帶到課堂上，讓學生閱讀自己喜歡的書籍或作品，還可以定期開展閱讀交流活動，學生之間相互分享自己的讀物，拓寬閱讀面，構建書香課堂。

在閱讀過程中，教師要指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，用眼看、用筆記、用心悟，把閱讀中遇到的名人名言、運用各種修辭手法的好詞好段、有價值的事例數(shù)據(jù)、蘊含深意與哲理的古詩諺語等摘抄記錄下來，并在課后熟讀成誦，使其成為自己的寫作素材，這樣學生就可以將其靈活地運用到自己的作文當中，為寫作增光添彩。在閱讀中，學生經(jīng)常會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，而這些想法往往就是學生的創(chuàng)作靈感，所以在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生邊讀編寫，促使他們養(yǎng)成良好書寫習慣。久而久之，學生會在與文本進行對話時，學會與作者的心靈進行溝通，用寫的形式抒發(fā)自己的情感，總結讀后感，增加寫作素材積累。讀書筆記形式多種多樣，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學生提供具有參考價值的信息。對于篇幅較長的文章，教師可以引導他們用列提綱的方式對閱讀內(nèi)容進行概括，還可以將自己的閱讀感悟用簡短的文字書寫在空白處，也可以在整篇文章閱讀后，用寫讀后感的方式記錄自己在閱讀過程中的收獲、感想，進一步升華閱讀情感，把閱讀與自身感受融合起來，讓學生愛上閱讀、愛上寫作。

（二）利用閱讀歸納寫作技巧

教師在開展教育工作時發(fā)現(xiàn)，部分學生對閱讀教學了解不夠全面。在他們的印象中，閱讀就是學習生字詞，理解文章內(nèi)容，接受思想教育，沒有意識到閱讀對寫作的重要性，這也是導致學生難以結合閱讀內(nèi)容提高寫作能力的重要原因之一。所以，教師要調(diào)整教學方法，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，通過對閱讀內(nèi)容的深入解讀，積累寫作素材，學習不同的寫作技巧，最終達到提高學生寫作能力的目的。

題目是每一篇文章的眼睛，透過題目讀者可以窺探到文章的內(nèi)涵，分析文章是否具有閱讀價值。為此，教師在課堂中要注重引導學生分析文章題目，教會他們認識題目類型，掌握文章命題的方法與規(guī)律，在寫作時，指導學生運用從閱讀中學到的方法與規(guī)律來分析作文題目和寫作要求，確定寫作主旨，從而避免跑題、偏題的現(xiàn)象。在閱讀過程中，教師還要善于抓重點、抓關鍵，對閱讀文本中的重點詞語、句子進行深度解析，鼓勵學生了解不同作者的寫作手法，積累具有參考價值的語句，增加素材儲備。為了進一步提高學生能力，教師可以開展組詞、擴詞、選詞填空、詞語搭配、調(diào)整語序等訓練活動，讓學生掌握字詞句的運用，為寫作打下堅實基礎。教師還要注重段落分析，每一篇文章都有其寫作順序，有的是以事物發(fā)展為順序，有的是以時間先后為順序，還有的以空間變化為順序，不同的寫作順序形成了不同的段落，有因果段、轉折段、遞進段、并列段等，教師在閱讀教學時要對段落進行深入分析，引導學生正確認識事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的邏輯思維，保證他們可以清晰、明確地描述所寫內(nèi)容。另外，教師要在學生閱讀時培養(yǎng)他們的整體意識，引導他們從整體上縱觀全文，掌握作者的謀篇布局，體會作者的情感表達方式，并繪制閱讀文本的思維導圖，把文章的發(fā)展脈絡用圖文結合的方式呈現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地了解作者的立意、選材、謀篇，掌握寫作的一般規(guī)律與方法，使學生寫出來的作文中心明確、意思完整、詳略得當。

（三）利用閱讀展開仿寫訓練

模仿是學生獲取知識與能力的重要途徑。在以往的閱讀教學中，為了讓學生能夠從閱讀中獲得更多的寫作方法與技巧，教師往往會采用說教的方式，喋喋不休地講解作者的寫作方法與寫作技巧，反復向?qū)W生強調(diào)“為什么要這樣寫，這樣寫會收到什么樣的效果？”忽視了模仿的重要性，長此以往，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。對于初中生而言，課本中承載著他們大部分的閱讀文本，這些內(nèi)容不僅能鍛煉其閱讀能力，還能為學生提供寫作參考。為此，教師可以以教材中的課文為依托，在課文閱讀中展開仿寫訓練，運用讀寫結合的方式，提升課堂教學效果，使學生的讀寫能力得到同步發(fā)展。

在閱讀教學中，教師可以從優(yōu)美語段的賞析入手，在講解完修辭手法后，組織學生開展仿寫訓練，讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行創(chuàng)作，保留原文章中的寫作方式以及寫作風格，鍛煉學生的寫作能力。仿寫活動結束后，他們的寫作語言會越來越生動、越來越形象。寫作手法運用得是否合理直接影響著寫作效果。為了提高學生的靈活應用能力，教師可以從課文的寫作手法入手，開展仿寫訓練，讓學生模仿課文寫作手法，描寫自己身邊的人、事、物，引導學生從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，不僅能夠做到有話可說，而且還能做到文采飛揚，感情真摯。在日常的作文批改中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作文時總是習慣于總分總的結構方式，要不就是以抒情開頭，以議論結尾，缺乏創(chuàng)新。為了突破這一教學難點，教師可以在閱讀教學中為學生選取一些結構獨特的文章，在閱讀后指導學生開展結構仿寫訓練，讓學生獲得與眾不同的開頭與結尾方式，學會新的寫作結構模式，使學生的文章更具有獨創(chuàng)性。

（四）利用閱讀推動練說活動

語文雖然是一門基礎學科，但它具有較強實踐性。所以，教師不能單純傳授學生知識，還要重視學生個性的發(fā)展，真正體現(xiàn)出語文學科的育人價值。為此，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，開展豐富多彩的練說活動，讓學生接觸更多的閱讀材料，為學生提供說的機會，在實踐活動中掌握語言運用的規(guī)律。在每一次說練活動中，教師都要照顧到不同水平的學生，提供公平的學習機會，能夠保證學生接受到最佳的教育，語文能力有質(zhì)的飛躍。

朗讀是閱讀教學中的重要組成部分，它可以為學生提供鑒賞機會，鍛煉他們的審美，還可以讓學生在閱讀不同文章時強化情感體驗。為了達到這一目標，教師要引導學生進行有感情地朗讀，先運用范讀的形式聲情并茂地朗讀，消除學生與文本之間的距離感，在潛移默化中讓學生體會到創(chuàng)作的魅力，激發(fā)其模仿欲望。之后，教師可以從情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，利用多媒體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，用豐富、生動的感性材料激發(fā)學生的內(nèi)心情感，并用富有感染力的教學語言引發(fā)學生的想象，讓學生帶著飽滿的感情朗讀文本、品味文本，讀出自己的感情，從而培養(yǎng)學生良好的語感。在閱讀教學中，教師可以結合文本內(nèi)容設計問題，指導學生帶著問題閱讀，一方面能夠提高閱讀的目的性和實效性，另一方面有利于發(fā)揮問題的導學作用。在閱讀之后，鼓勵學生說出自己對文章的獨到見解，為學生提供說的機會，而且還要讓其他學生進行評議，在對話交流中鍛煉學生的語言能力，深化對文本內(nèi)容的理解。在初中語文教學中會涉及很多故事性較強的文本，教師可以將這些文本進行創(chuàng)造性的利用，鼓勵學生在充分閱讀理解的基礎上，將其改編成課本劇，發(fā)揮學生的主觀能動作用，以小組合作的形式自主創(chuàng)編劇本、自主分配角色、自主準備道具，并在閱讀課堂上進行表演，創(chuàng)新閱讀教學模式，使學生在人物扮演中更加深刻地體會文本內(nèi)容，同時也巧妙鍛煉了寫作能力。

（五）利用閱讀抒發(fā)生活感悟

語文的外延和生活的外延是相通的，在“大語文觀”的理論支持下，教師要在閱讀教學中樹立生活化的教育理念，把閱讀與生活相聯(lián)系，整合文本世界與生活世界，為學生營造生活化的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中感悟生活，在生活中提升閱讀。在課前預習階段，教師可以結合閱讀文本為學生布置課前預習任務，指導學生留心觀察、聆聽、感悟生活。在閱讀教學時，教師就可以引導學生利用自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷研讀文本，結合生活實際談一談自己對閱讀文本的理解，抒發(fā)自己的生活感悟，為寫作積累生活化的素材。

初中語文教材中有很多課文內(nèi)容距離學生的生活較為久遠，他們很難通過閱讀理解其中的內(nèi)涵。在教學時教師可以利用網(wǎng)絡、書籍、報刊等渠道收集與閱讀文本相關的信息，讓學生了解文本的創(chuàng)作背景、作者生平等，為學生補充生活情境，在特定的背景中感受作者的特殊情感，強化學生的生活認知，使學生可以更深入地品味語言、積累語言并運用語言。每一篇文章都是對生活的記錄，教師可以利用分層教學的方式，提高閱讀教學針對性，讓不同層次的學生都可以進行品讀。在拿到閱讀文本后，先讓學生自由閱讀，并談談自己的感受；然后讓學生聯(lián)系自己的生活實際，在文本內(nèi)容的基礎上展開聯(lián)想與想象，引導學生把書面文字還原成客觀的事物，借助學生的生活經(jīng)驗理解文本；最后鼓勵學生用讀后感的形式抒發(fā)自己的生活感悟，學會用心生活、享受生活。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作關系密切，從綜合角度出發(fā)開展教學，能夠提高學生的語文綜合水平。在實際教學中，初中語文教師應該在閱讀課堂上滲透寫作技巧和思路，幫助學生建立起正確的學習觀念，能夠在閱讀中積累寫作素材，豐富寫作情感，顯現(xiàn)語文閱讀教學優(yōu)勢。還要善于組織讀寫實踐活動，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的寫作能力，使每一個學生都有展示自我的機會，實現(xiàn)德智體美的和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 唐為霞.淺議如何在初中語文教學中提高學生寫作能力［J］.教師，2011（10）.

［2］ 獨剛強.如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力［J］.青少年日記，2019（12）.

［責任編輯 竇伊沙］