張春紅　劉雅麗　涂小琴

［摘 要］ 以計(jì)算機(jī)專業(yè)的“平面設(shè)計(jì)”課程為例，介紹該課程在課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下構(gòu)建課程思政教育系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程。課程定位滿足知識(shí)與技能并重，專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合。課程思政建設(shè)目標(biāo)是建立法治意識(shí)、形成守約守法行為、培養(yǎng)合作精神；重點(diǎn)是建成“意識(shí)+行動(dòng)+習(xí)慣”養(yǎng)成型學(xué)習(xí)生態(tài)。用“致知”重新規(guī)劃教學(xué)策略，用“格物”改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納形成與情境結(jié)合的代表性思政案例，改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)建成較為完整的“平面設(shè)計(jì)”課程思政教育系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］ 平面設(shè)計(jì)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2020年度云南師范大學(xué)文理學(xué)院校級(jí)教科研課程思政專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“平面設(shè)計(jì)”（2020KCSZZD05）；2021年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的獨(dú)立學(xué)院理工科課程評(píng)教研究”（2021J0870）

［作者簡(jiǎn)介］ 張春紅（1977—），女，河南澠池人，碩士，昆明文理學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教育及教學(xué)評(píng)價(jià)研究；劉雅麗（1980—），女，河南許昌人，碩士，昆明文理學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，主要從事概念格研究；涂小琴（1981—），女，江西修水人，碩士，昆明文理學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0177-04［收稿日期］ 2022-08-08

引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中指出課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)；要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性；實(shí)踐類課程需要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力［1］。

一、“平面設(shè)計(jì)”課程思政現(xiàn)狀

“平面設(shè)計(jì)”課程思政的教改研究現(xiàn)狀：（1）課程思政教改多集中在中高職業(yè)院校的藝術(shù)學(xué)類專業(yè)；（2）課程作為藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究目標(biāo)圍繞以美育人、以美化人，提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；（3）課程思政的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范、課堂教學(xué)小組協(xié)作、引入企業(yè)實(shí)踐結(jié)合、建立“設(shè)計(jì)”的思政資源、設(shè)計(jì)元素與傳統(tǒng)文化審美題材庫(kù)等。

文獻(xiàn)［2］中給出“平面設(shè)計(jì)”專業(yè)的“平面設(shè)計(jì)”課程思政教育主要應(yīng)用措施：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂基本日常行為規(guī)范的教育，約束學(xué)生自由散漫的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束。（2）在課堂教學(xué)中引入小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。（3）在教學(xué)過(guò)程中，引入與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像處理的規(guī)范化流程操作。

文獻(xiàn)［3］中提道：（1）軟件只是工具，重要的是創(chuàng)新創(chuàng)意能力，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的企業(yè)重視字體的二次設(shè)計(jì)，以避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。（2）教學(xué)中只注重專業(yè)能力忽視方法能力和社會(huì)能力，而方法能力和社會(huì)能力是影響畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。（3）社會(huì)能力方面應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，有一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

文獻(xiàn)［4］中提出了著作權(quán)合法性，即一是平面設(shè)計(jì)不能違反相關(guān)法律與公共利益，二是平面設(shè)計(jì)不能侵害他人合法權(quán)利，三是避免與已有勞動(dòng)成果近似。同時(shí)，文中列舉出主要的侵權(quán)表現(xiàn)形式：（1）未經(jīng)作者許可將勞動(dòng)成果發(fā)表或超出授權(quán)范圍發(fā)表作品。（2）歪曲、篡改作品破壞了作品的修改權(quán)、署名權(quán)和作品的完整權(quán)。（3）不經(jīng)權(quán)利人許可就將著作權(quán)權(quán)利人的作品復(fù)印并公開(kāi)在博物館、公共場(chǎng)所展覽，侵犯了權(quán)力人享有的復(fù)制權(quán)和展覽權(quán)。（4）侵害攝影作品的著作權(quán)。

二、“平面設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)定位

“平面設(shè)計(jì)”課程思政實(shí)踐是基于非設(shè)計(jì)專業(yè)的“平面設(shè)計(jì)”課程，具有課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、突出應(yīng)用的特點(diǎn)。課程定位本科高等教育院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教學(xué)需滿足知識(shí)與技能并重的教學(xué)需求；作為工科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系中課程類型是專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)選修課，課程思政教改既要考慮學(xué)思結(jié)合，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)增加工程倫理教育；總課時(shí)32學(xué)時(shí)（含考試）。

1.“平面設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)的方向宏觀上要求學(xué)生樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，避免進(jìn)行各類設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)發(fā)生侵犯著作權(quán)的行為；微觀上引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時(shí)代，對(duì)獲取和傳播肖像、字體、圖案、數(shù)碼攝影作品等數(shù)字信息時(shí)能自覺(jué)約束行為，遵守社會(huì)公德。

2.“平面設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是建成“意識(shí)+行動(dòng)+習(xí)慣”的養(yǎng)成型學(xué)習(xí)生態(tài)?！洞髮W(xué)》曾言“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知；致知在格物”。故課程的思政建設(shè)實(shí)踐從“致知”和“格物”入手，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

3.“平面設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)的目標(biāo)是建立法治意識(shí)、形成守約守法行為，培養(yǎng)合作精神。除調(diào)整教學(xué)策略外，還要重構(gòu)課程評(píng)價(jià)要素，將思政評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)因素；用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的不同視角，評(píng)價(jià)作品的技術(shù)應(yīng)用效果、著作權(quán)維權(quán)意識(shí)。

“平面設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)采取兩條規(guī)劃線：（1）知識(shí)路線：采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引導(dǎo)梳理知識(shí)，用在線測(cè)試鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；新建知識(shí)產(chǎn)權(quán)（著作權(quán)）題庫(kù)，在每周的知識(shí)測(cè)驗(yàn)中增加1～2道測(cè)試題。（2）技能路線：課堂以思政案例和課堂實(shí)踐案例為主，課后輔以情境補(bǔ)充案例、Photoshop圖像處理擴(kuò)展案例、Photoshop認(rèn)證培訓(xùn)案例，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)設(shè)計(jì)制作的處理能力。思政案例選用社會(huì)生活中的真實(shí)事例和案例，詳見(jiàn)表1結(jié)合情境的思政案例。

三、課程思政建設(shè)策略及實(shí)踐措施

（一）“致知”教學(xué)策略

教學(xué)不能僅僅局限于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用好課余的碎片化時(shí)間，重新規(guī)劃教學(xué)策略是課程思政的入手點(diǎn)。使用雨課堂，把開(kāi)放式MOOC學(xué)習(xí)資源、提升性學(xué)習(xí)材料、知識(shí)測(cè)驗(yàn)以多樣化形式填入學(xué)生課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇性學(xué)習(xí)，將教學(xué)延伸到課堂以外。主要實(shí)施舉措如下。

1.通過(guò)雨課堂發(fā)布MOOC學(xué)習(xí)資源鏈接，推薦學(xué)習(xí)App的“技能課堂頻道”中北京華美創(chuàng)意“Photoshop教程”（認(rèn)證培訓(xùn)課程）。將該課程中的四個(gè)主題模塊作為與課程教學(xué)相關(guān)且提升深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦，即制作圖標(biāo)、圖像調(diào)色、蒙版及其應(yīng)用、通道及其應(yīng)用；將制作動(dòng)畫和視頻、動(dòng)作和批處理主題模塊作為拓展內(nèi)容推薦。

2.通過(guò)雨課堂分享學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，共享資源的同時(shí)宣傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)。選擇葉根友字體、Kyle畫筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的字體、筆刷，培養(yǎng)法規(guī)意識(shí)。

3.運(yùn)用雨課堂在線測(cè)試功能，在課后每周進(jìn)行一次知識(shí)測(cè)驗(yàn)，題量10～15題，時(shí)間10分鐘?？碱}將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和法規(guī)知識(shí)都糅合在一起。測(cè)驗(yàn)是一種直觀而快速的鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)資源分享，一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取和使用資源時(shí)應(yīng)具有的維權(quán)意識(shí)和行為規(guī)則；另一方面，由于學(xué)習(xí)資源的分享和使用、知識(shí)測(cè)驗(yàn)都是在課堂教學(xué)以外，使得學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步養(yǎng)成運(yùn)用信息化技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）“格物”教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治教育與課程技能培養(yǎng)的有機(jī)融合可以用典型案例實(shí)現(xiàn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，與平面設(shè)計(jì)知識(shí)和技能相關(guān)的課程包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Web前端開(kāi)發(fā)。將職業(yè)情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合，選擇“情境+任務(wù)式”案例用于教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)，了解情境下的設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用；引入相應(yīng)情境的課程思政案例，以貼近生活的真實(shí)事例將歷史事件、文化古跡、傳統(tǒng)文化、產(chǎn)權(quán)事件與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，深化學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)的文化情懷和法規(guī)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中成長(zhǎng)，提高解決問(wèn)題的能力。情境主要包括：標(biāo)志設(shè)計(jì)、Banner設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、DM設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)和包裝設(shè)計(jì)。其中Banner設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和招貼設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用。在2021年秋季學(xué)期的“平面設(shè)計(jì)”課程中，建立起與情境相關(guān)的思政案例庫(kù)，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1結(jié)合情境的思政案例。

平面設(shè)計(jì)作為一種直觀且有效的宣傳手段，其自身就需要蘊(yùn)含積極向上、勇敢樂(lè)觀的正能量，是引導(dǎo)社會(huì)主流世界觀和價(jià)值觀的重要傳播載體，在表達(dá)內(nèi)容上更是要時(shí)刻把握好思政方向。將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)找到樂(lè)趣，同時(shí)訓(xùn)練“眼力”，找準(zhǔn)定位，洞察身邊事務(wù)，“茍日新，日日新，又日新”（《禮記·大學(xué)》），不斷提高和發(fā)展自己。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制制定

課程評(píng)價(jià)模式需要考慮4個(gè)問(wèn)題：（1）能否衡量滿足知識(shí)與技能并重的教學(xué)需求。（2）能否滿足檢驗(yàn)知識(shí)與技能并重的教學(xué)內(nèi)容。（3）是否有項(xiàng)目化任務(wù)用于考察解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。（4）思想政治內(nèi)容的考核如何體現(xiàn)。

本次課程教學(xué)改革實(shí)踐在考核評(píng)價(jià)方式從課程評(píng)價(jià)因素、課程評(píng)價(jià)者做出調(diào)整。課程考核構(gòu)成因素方面增加了知識(shí)測(cè)驗(yàn)、小組設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素占比見(jiàn)表2課程考核評(píng)價(jià)因素。針對(duì)本科學(xué)生增加知識(shí)測(cè)驗(yàn)因素，檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，在鞏固知識(shí)的同時(shí)為考取相應(yīng)的證書做準(zhǔn)備；增加小組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式任務(wù)，將小組任務(wù)分為制作PS思維導(dǎo)圖、情境思維導(dǎo)圖和作品設(shè)計(jì)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納和技能應(yīng)用的掌握情況，并通過(guò)項(xiàng)目式任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、探究實(shí)踐、交流分享、反饋評(píng)價(jià)的能力。

調(diào)整后的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象不再局限任課教師，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)者，見(jiàn)表3不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)占比。以小組為單位的學(xué)生評(píng)價(jià)，每一組至少有2名學(xué)生參與評(píng)價(jià)打分，針對(duì)非本組的思維導(dǎo)圖、期末作品分別打分。學(xué)生成為課程評(píng)價(jià)的一員，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，促使學(xué)生思考本組設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)、設(shè)計(jì)行為中是否存在侵權(quán)行為。

課程評(píng)價(jià)中的思想政治教育，以往都是由任課教師一人評(píng)價(jià)，主要考核課堂任務(wù)、課后練習(xí)是否存在抄襲情況。而本次實(shí)踐改革中，瞄準(zhǔn)樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的建設(shè)方向，在小組評(píng)價(jià)打分中增加“如果發(fā)現(xiàn)存在侵權(quán)行為，作品打分一次扣10分”。

三、“平面設(shè)計(jì)”思政建設(shè)成效

本次“平面設(shè)計(jì)”課程的思政建設(shè)實(shí)踐方向是樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，重點(diǎn)是建成“意識(shí)+行動(dòng)+習(xí)慣”的學(xué)習(xí)生態(tài)。在2021—2022學(xué)年下學(xué)期“平面設(shè)計(jì)”期末小組打分時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)110人共25個(gè)小組，其中有5組在作品展示匯報(bào)時(shí)被發(fā)現(xiàn)存在侵權(quán)，主要表現(xiàn)在使用網(wǎng)上的圖片資源時(shí)，直接拿來(lái)就用卻沒(méi)有對(duì)資源的來(lái)源進(jìn)行說(shuō)明；有6個(gè)組發(fā)現(xiàn)了這5組侵權(quán)行為。在本次作品設(shè)計(jì)中維護(hù)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)為：（1）有2組，根據(jù)設(shè)計(jì)需要專門購(gòu)買特定字體，實(shí)現(xiàn)書籍裝幀主題設(shè)計(jì)中用到的字體；（2）有3組，使用了嗶哩嗶哩中的圖像資源，而使用的資源是經(jīng)過(guò)私下溝通并得到許可后才使用的；（3）使用了開(kāi)放資源如圖片、字體或者筆刷，大多數(shù)小組在展示匯報(bào)時(shí)都進(jìn)行了說(shuō)明。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，初步建成系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”思想政治教育系統(tǒng)，即圍繞課程思政目標(biāo)，建立了課程思政教育資源——知識(shí)產(chǎn)權(quán)題庫(kù)和小組合作設(shè)計(jì)題庫(kù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立滿足情境教學(xué)的課程思政庫(kù)融入課堂教學(xué)，調(diào)整課程評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)者，將課程思政評(píng)價(jià)與常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合，使學(xué)生在思想上樹(shù)立遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，行動(dòng)上合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源。后續(xù)課程建設(shè)還需積累知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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Practice of Ideological and Political Construction in Graphic Design

ZHANG Chun-hong， LIU Ya-li， TU Xiao-qin

（School of Information Engineering， The College of Arts and Sciences-Kunming， Kunming，

Yunnan 650224， China）

Abstract： Taking the graphic design course of computer major as an example， this paper introduces the practical process of constructing the ideological and political education system of this course under the condition of less class hours and more content. The course orientation should pay equal attention to knowledge and skills， and combine professional education with ideological and political education. The goal of ideological and political construction of the course is to establish the consciousness of rule of law， form the behavior of keeping the contract and obeying the law， and cultivate the spirit of cooperation. The key is to build a "consciousness + action + habit" learning ecology. Re-planning the teaching strategy with "knowledge"， improving the teaching design with "standard"， summarizing and forming representative ideological and political cases combined with the situation， reforming the evaluation method of the course， and realizing the completion of a relatively complete ideological and political education system of graphic design course.

Key words： graphic design， ideological and political construction; teaching practice