跳躍基本運動技能游戲化的設計與實施

本文通過游戲化的跳躍課時設計（表1），幫助學生掌握結構化的知識與技能，為學習更復雜的運動技能奠定基礎。

一、聚力生活化，創(chuàng)設教學融合路徑

教師可以結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活實際情境，通過將體育知識與生活實際相結合，讓學生切身體會教學內(nèi)容的同時又能在此過程中體會樂趣。以生活場景中的跳躍練習為例，教師可以將單跳雙落與躲避水坑相結合，幫助學生在生活場景與知識應用間搭建橋梁；還能引導學生利用廢棄紙板制作彩色跳躍道具，通過不同紙板的折疊與拼接，體會由高度到遠度的變化；技能練習過程中，還能通過改變方向、路線、節(jié)奏、力量與大小等幫助學生發(fā)展身體活動能力。

在跳躍單元的練習設計中，可以練習非移動性技能的平衡能力，如，往上的單跳落地或運用前滾翻等動作進行落地后的維穩(wěn)；還可以與操控性技能相結合，如，夾住“杯墊”“報紙”進行跳躍練習等。

二、聚焦主題化，助推學生素養(yǎng)生成

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］指出：“體育與健康課程應融合多門課程、充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展?！苯處煈曰具\動技能為支撐，以主題學習為抓手，通過多學科交叉融合的教學內(nèi)容，在教師、課堂與學生之間形成良性循環(huán)，在達到“1+1>2”的育人效果的同時助推學生積極參與課堂。

以主題學習下的跳躍練習為例，通過受傷紅軍長征導入，引導學生扮演受傷的紅軍以多種跳躍方式在翻山嶺、過草地、穿雷區(qū)中送情報、炸碉堡、占高地。通過將鉆、跨、跳、平衡等基本運動技能進行多元組合，幫助學生在合作挑戰(zhàn)中掌握規(guī)則意識與集體觀念的同時，體會不怕困難、勇敢堅持的意志品質(zhì)。

另外，學生還可以分組合作演繹戰(zhàn)場救傷的真實情境，通過A組學生單腳跳躍扮演在戰(zhàn)場上受傷的隊員，B組學生扮演敵人進行沙包襲擊，C組學生負責扮演運輸傷員的醫(yī)療兵，D組學生以自身生活經(jīng)驗和體育知識為基礎，對A組進行救治，在豐富的游戲情境中引導學生通過親身體會深入了解紅色文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)和提升學生的積極情緒體驗和道德品質(zhì)。

三、聚攏情境化，促進課堂內(nèi)容落地

《課程標準（2022年版）》強調(diào)：“要重視創(chuàng)設復雜的體育運動情境，注重培育學生終身發(fā)展和適應未來社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力”。

在主題式的體育學習情境中，教師應以基本運動技能發(fā)展為載體，以解決實際情境問題為抓手，以促進身體與思維多元共通發(fā)展為目標，切實達成運動能力的提升與核心素養(yǎng)的升華。以情境教學下的跳躍練習為例，教師以學生興趣為導向，設計符合低段學生能力特點的教學內(nèi)容。以“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)為導入點，以“小青蛙學本領”的重重闖關形式為延伸線，從“小蝌蚪”長出腿進行不同方向、形式、節(jié)奏的跳躍，到“長出手”的協(xié)調(diào)擺動，再到手腳配合的完整練習，逐步攻克動作重點，之后利用“荷葉承載量”的物理條件限制，潛移默化地指導學生完成小腿前伸、落地輕巧、屈膝緩沖的技術難點，同時根據(jù)“荷葉”的折疊、翻轉(zhuǎn)擺放后的長度問題，引導學生增強空間距離感。在情境教學中，促進學生基本運動技能的形成，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標達成。

基本運動技能的教學內(nèi)容編排應符合學生的認知特點。教師應以興趣為導向，圍繞生活化、游戲化、情境化的原則，在激發(fā)學生運動興趣的基礎上，在潛移默化的學練過程中，不斷啟發(fā)學生發(fā)展基本運動技能，在為體能與專項運動技能學習奠定基礎的同時，促進學生核心素養(yǎng)的不斷生成。

——朱慧敏（江蘇省南京市紫金山小學，210014）整理