王靜

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)真實(shí)情境就是讓學(xué)生基于真實(shí)的需求、真實(shí)的問題、真實(shí)的生活，開展閱讀活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用，鍛煉思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。下文談?wù)勯喿x教學(xué)真實(shí)情境的設(shè)計(jì)策略。

一、貼近文本語境設(shè)計(jì)真實(shí)情境

在這一設(shè)計(jì)內(nèi)容中包含著文本語境和真實(shí)情境這樣兩個彼此關(guān)聯(lián)的概念。文本語境，一般是從文本內(nèi)容和文本形式兩個層面來體現(xiàn)的：文本內(nèi)容包括文本中蘊(yùn)含的內(nèi)容信息、思想主題、感情態(tài)度等，文本形式包括文體特征、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境離不開對文本語境的揣摩與把握。

一要從文本內(nèi)容入手。在文本語境中，文本內(nèi)容通常與單元的人文主題關(guān)系密切，教師可以抓住文眼、中心、思想感情等線索，設(shè)計(jì)真實(shí)情境。如教學(xué)《只有一個地球》，這篇科普文所在單元的人文主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，課文用關(guān)鍵語句提出的主要觀點(diǎn)是“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。對此，教師可以結(jié)合文本第三自然段表述的相關(guān)內(nèi)容“因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品……造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的池塘、小溪、河流的水質(zhì)以及水里的生物，所住小區(qū)周圍的植物生長、動物活動情況，向長輩詢問幾十年前的自然生態(tài)狀況，真實(shí)記錄觀察與調(diào)查的情況。在進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自己觀察、調(diào)查的現(xiàn)實(shí)情況，談自己對保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的認(rèn)識，從而加深對課文主題的理解。

二要從文本形式入手。在教學(xué)中，教師從文本形式入手設(shè)計(jì)真實(shí)情境，通常需要重視語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向，尤其是指向表達(dá)的語文要素目標(biāo)。如教學(xué)《窮人》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，編者在課后練習(xí)2提出的訓(xùn)練要求“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，這顯然是細(xì)化感受人物形象的目標(biāo)；編者在練習(xí)3提出的訓(xùn)練要求是“找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會它們的作用”，細(xì)化的目標(biāo)明顯指向關(guān)注環(huán)境描寫。如何從文本形式入手創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀體現(xiàn)深度，就需要教師善于取舍。教師聚焦文本表達(dá)上的突出特點(diǎn)——心理活動和環(huán)境描寫，結(jié)合“窮人”在文本中的獨(dú)特表現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)這樣的真實(shí)情境：從文本的心理活動和環(huán)境描寫中讀出窮人的“真窮”與“不窮”。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生深入文本閱讀、批注，通過交流、思辨，最終理解了文本的內(nèi)容。

二、緊抓班級學(xué)情設(shè)計(jì)真實(shí)情境

真實(shí)情境設(shè)計(jì)要與學(xué)生年齡與心理的變化一致，學(xué)生才容易接受。教師在設(shè)計(jì)真實(shí)情境時，還需要認(rèn)真研讀學(xué)生的學(xué)情。

一要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律體現(xiàn)在積累、模仿和實(shí)踐上。值得注意的是，這些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律還需要學(xué)生的好奇心、求知欲的支持。教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中有學(xué)生喜歡和感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就會全身心地投入學(xué)習(xí)中。

二要指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境一方面需要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，另一方面需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，激勵學(xué)生不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)意識，引領(lǐng)學(xué)生努力跳起來摘甜美的果實(shí)。如教學(xué)《小英雄雨來》，編者要求學(xué)生仿照課后練習(xí)中提供的范例，掌握擬小標(biāo)題的方法。教師在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以創(chuàng)設(shè)情境：你能不能抓住文本內(nèi)容或表達(dá)上的特色，換一種方法擬出文本每部分的小標(biāo)題。這就把學(xué)生推進(jìn)了新的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生努力跳起來摘得新的果實(shí)，也是閱讀向著更深入的方向發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的真實(shí)情境，需要教師充分把握編者意圖，緊扣文本和學(xué)情，才能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的淺閱讀局面，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。