初中英語口語交際能力培養(yǎng)策略探究

楊麗瑩

摘 要：英語作為一種語言，其本質(zhì)目的就是交際。讓每位學(xué)生都能開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。隨著社會對英語口語的要求越來越高，教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握英語口語教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：自信心;真實情境;語言輸入;多元化

一、克服學(xué)生口語交際的心理障礙

專家John Rosenwald曾指出：“中國學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問題，學(xué)生便低頭不語，課堂一片寂靜?！惫P者認(rèn)為，以下幾種心理障礙抑制了我國中學(xué)生積極參與課堂口語練習(xí)的欲望。

1.自卑心理

由于學(xué)生英語口語練習(xí)機會少，口語能力低，怕犯錯誤，總擔(dān)心說錯被老師指責(zé)和同學(xué)嘲諷，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮，從而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。

2.考試升學(xué)心理

中考始終指揮著整個初中英語教學(xué)的思路與走向。造成了教與考的矛盾，測試的負(fù)面作用必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”——考什么，教什么，學(xué)什么，絕大部分學(xué)生只重視筆試應(yīng)試。可是，目前我國英語教學(xué)的重“寫”、輕“說”，口語教學(xué)的滯后對學(xué)生造成的影響是相當(dāng)深遠(yuǎn)的，因為這個階段是語言學(xué)習(xí)的一個比較重要的時期，

這嚴(yán)重影響了他們以后在這方面的發(fā)展。要想克服學(xué)生的心理障礙，教師要用欣賞的眼光看學(xué)生，在學(xué)生口語交際中應(yīng)多表揚少批評，多激勵少指責(zé)，不輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步并給予及時的肯定，讓學(xué)生體會到交際的成就感。通過語言實踐和犯錯的過程提高“說”的能力，不僅可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且也有助于其整體英語水平的提高。

二、口語交際教學(xué)中要注意動態(tài)真實性原則

中小學(xué)英語教師在教學(xué)中廣泛存在“語用意識缺席”的狀況，這必然導(dǎo)致學(xué)生無法獲得英語的語用內(nèi)涵，在運用英語時只好按照自己已經(jīng)形成的漢語能力來套用課堂上學(xué)到的英語語言知識。絕大部分學(xué)生只學(xué)到了英語語言知識，卻沒有形成得當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際的能力，導(dǎo)致掌握了很多的英語語言知識，而運用英語進(jìn)行交際的能力卻很低。其次是在教學(xué)中相當(dāng)程度上存在“學(xué)生主體性缺席”的問題。一些教師在不自覺的狀態(tài)下很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性因素，設(shè)計教學(xué)活動，選用教學(xué)材料，舉例說明講解等都是按照老師自己的習(xí)慣，興趣和方便性來進(jìn)行。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等學(xué)習(xí)性因素考慮不多。對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性因素的重視不夠?qū)е庐?dāng)前的英語口語教學(xué)效率偏低。這就需要教師運用動態(tài)真實性原則，把握學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)目的和動力，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難的不斷變化，并根據(jù)動態(tài)的英語教育因素，不斷調(diào)整教學(xué)材料，運用語義真實、語境真實、語用真實的教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧教育技術(shù)進(jìn)行英語口語教學(xué)，以提高英語教育的教育質(zhì)量、

教學(xué)效率和教學(xué)成績。

三、提高英語課堂上教師語言的輸入量和有效性

在教學(xué)中，教師語言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。英語教師如果被繁重的教學(xué)和作業(yè)批改任務(wù)牽絆，語言水平就會日漸消磨，有效語言的輸入量低導(dǎo)致課堂語言低效。因此英語教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，提高教師自身語言素質(zhì)。（1）更新教學(xué)觀念，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。寬松、和諧的課堂氣氛有利于師生良好教學(xué)關(guān)系的建立，能讓學(xué)生的心理潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會積極主動地參加課堂活動。（2）教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，不斷“充電”，提升自我。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該運用校本教研、課堂觀摩、同伴互助等手段學(xué)習(xí)課堂語言，提高課堂語言的質(zhì)量。

四、采用輕松多元化的口語教學(xué)組織評價方式

作為我們英語教師，要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。應(yīng)盡力營造輕松、愉快和諧的課堂氛圍。在英語口語課堂上，教室可以是“表演室”“聊天室”，也可以是“辯論和采訪室”。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、學(xué)唱英語歌曲都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。為了學(xué)生能充分發(fā)揮水平，展現(xiàn)自我，教師可采用多種口試題型，考核的內(nèi)容和形式的組合可靈活多變。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體因素，在口試時創(chuàng)造寬松的考試環(huán)境、創(chuàng)設(shè)和悅的考場氣氛，以掃除他們心理不安的狀態(tài)，鼓勵他們開口表達(dá)，并加以適當(dāng)引導(dǎo)以提高口語交際能力。

總之，“三寸之舌，強于百萬雄兵;一言之辯，重于九鼎之寶”。面向未來，應(yīng)著力培養(yǎng)口語交際能力。作為英語教師，應(yīng)深入地對英語口語教學(xué)進(jìn)行探討和研究，努力學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高教學(xué)水平，突出英語口語教學(xué)的作用、地位，找準(zhǔn)存在問題和提出解決問題的對策，才會促使英語口語教學(xué)水平的提高，在中學(xué)階段為學(xué)生的口語交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

肖艷.教師思想素質(zhì)對英語學(xué)習(xí)動機的影響[J].科學(xué)大眾，

2007（08）.

？誗編輯 魯翠紅