摘 要：戶外活動由于能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與兒童玩耍的天性充分結(jié)合起來，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分。文章通過文獻(xiàn)研究法和實(shí)踐探索法，探究兒童視角下幼兒園戶外活動的材料、時間、環(huán)境、重要人物、情感體驗(yàn)等特征元素，并提出了創(chuàng)新幼兒園戶外活動的建議，即創(chuàng)設(shè)舒適有趣的戶外活動環(huán)境，投放豐富適宜的戶外活動材料，靈活轉(zhuǎn)換戶外活動中教師的角色，保證充足的戶外活動時間和機(jī)會，保證兒童獲得積極的戶外活動體驗(yàn)以及合理把握戶外活動中自由與規(guī)則的關(guān)系，希望能夠促進(jìn)幼兒園戶外活動有序開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童視角；戶外活動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0048-04

引? 言

幼兒園教育是我國培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，在幼兒園的學(xué)習(xí)情況能夠直接影響兒童未來的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以幼兒教育顯得尤為重要。綜合考慮幼兒的好動性強(qiáng)、玩心重且注意力差等特征，幼兒教育多采用符合兒童特征的戶外活動形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度[1]。雖然幼兒園基本采用戶外活動的課堂形式，但是在實(shí)際操作過程中往往會出現(xiàn)幼兒不能夠適應(yīng)活動組織的情況，這是因?yàn)榻處熢诮M織活動的過程中，沒有充分考慮幼兒的個性化需求和特征。幼兒園教師與幼兒之間存在認(rèn)知范圍、興趣愛好、情感體驗(yàn)及環(huán)境要求等差異，所以僅僅是幼兒園教師想當(dāng)然設(shè)計(jì)出來的戶外活動方案是很難滿足幼兒需求的。因此本文提出，教師設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動時要基于兒童視角，并對其活動特征進(jìn)行分析，希望能夠優(yōu)化幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、兒童視角下的幼兒園戶外活動特征元素分析

（一）戶外活動材料特征

幼兒園教師開展戶外活動在選取材料時需要充分考慮幼兒的需求，選取的活動材料應(yīng)具備安全性、趣味性、增長性的特征。首先，從安全性來分析，一方面材料材質(zhì)要安全、健康，對人體無損害。幼兒園的幼兒年齡一般在3～6歲，這一階段幼兒的身體正處于快速成長階段，抵抗力較弱。如果戶外活動材料存在毒素，就很容易被幼兒吸入并在其身體里沉積下來，影響幼兒的健康成長。因此，戶外活動材料必須使用符合國家安全生產(chǎn)的材質(zhì)。另一方面，要注意材料使用的安全性。戶外活動材料是幼兒參與戶外活動的工具，材質(zhì)使用的安全性異常重要。教師要避免選擇有尖頭利刃和重量較大的材料，避免兒童在使用過程中造成身體不必要的傷害。其次，從趣味性來分析，戶外活動材料的趣味性是幼兒積極參與戶外活動的前提。幼兒園教師在選擇戶外活動材料時，要充分結(jié)合幼兒的興趣愛好，從而使幼兒能夠與材料產(chǎn)生積極互動[2]。第三，從增長性來分析，幼兒園開展戶外活動的目的是讓幼兒能夠在玩中學(xué)習(xí)、在玩中成長，所以戶外活動材料的選取要具有增長性，可以增長幼兒的團(tuán)隊(duì)意識、綜合素質(zhì)等，不能僅為了娛樂而開展戶外活動。

（二）戶外活動時間特征

幼兒園在舉辦戶外活動時，要根據(jù)幼兒的生物周期來進(jìn)行戶外時間的設(shè)計(jì)。首先，9：00～11：00是舉辦戶外活動最佳時間。上午的時間，幼兒處于興奮狀態(tài)，更容易融入戶外活動，參與的熱情很高。其次，11：00～14：00不建議組織戶外活動。一方面，經(jīng)過一個上午的學(xué)習(xí)或鍛煉后，幼兒處于疲倦狀態(tài)，如果在此時段開展戶外活動，幼兒容易出現(xiàn)身體疲軟、乏力的情況，甚至體質(zhì)較差的幼兒可能會出現(xiàn)頭昏暈倒的情況。另一方面，幼兒由于正處于長身體的階段，11：00～14：00是身體機(jī)能感受到饑餓信號和睡眠信號的時間，因此為了幼兒的健康成長，不建議在這個時間段組織戶外活動。第三，14：00～16：00建議組織活動強(qiáng)度沒有那么高的戶外活動。14：00-16：00的時間段，幼兒已經(jīng)經(jīng)歷過午休，雖然體能有所恢復(fù)，但是運(yùn)動神經(jīng)沒有那么活躍，所以教師可以組織一些動手或者動腦類的戶外活動。最后，由于幼兒的身體體能沒有成年人那么強(qiáng)，所以如果是體能訓(xùn)練類的戶外活動，建議時長不能超過20分鐘，如果是腦能訓(xùn)練類的戶外活動，建議時長不能超過40分鐘，否則容易給幼兒身體增加負(fù)擔(dān)。

（三）戶外活動環(huán)境特征

幼兒園在組織幼兒戶外活動時，要基于幼兒需求，充分考察戶外活動的環(huán)境。一般情況下，適應(yīng)幼兒戶外活動的環(huán)境具有相對開放又絕對封閉的特征。首先，從相對開放性來分析，戶外活動不像室內(nèi)學(xué)習(xí)一樣，有嚴(yán)格的教育教學(xué)秩序要求。幼兒在參與戶外活動時是相對自由的，戶外有足夠的場地讓幼兒自行活動，但幼兒的活動行為和活動范圍會受到幼兒園教師的限制，有些可能出現(xiàn)危險的行為會受到幼兒園教師的制止[3]。其次，從絕對封閉性來分析，幼兒由于年齡較小，自我防御能力低且好奇心強(qiáng)，容易被不法分子乘虛而入，加上幼兒班級人數(shù)一般在20～40人，幼兒園教師很難實(shí)現(xiàn)全方位兼顧，所以戶外活動的環(huán)境必須是具有封閉性的，只有幼兒、教師、教務(wù)主任等相關(guān)人員具有進(jìn)出場地的資格。

（四）戶外活動中的重要角色特征

幼兒園戶外活動的重要角色主要有幼兒和幼兒園教師，他們在活動中體現(xiàn)的特征不一樣，所扮演的角色也不一樣。

首先，從幼兒方面來分析。幼兒作為幼兒園戶外活動的主要參與者，其人物特征主要從年齡層面、心理層面及外貌層面來分析。從年齡層面來分析，參與幼兒園戶外活動的幼兒年齡基本上是3～6歲。這個年齡階段的幼兒處于建構(gòu)自己的世界觀、人生觀和價值觀的年齡階段，對世界充滿了探知欲，貪玩好動且喜歡在戶外群體式玩耍。從心理層面來分析，參加幼兒園組織的戶外活動的幼兒由于受年齡和認(rèn)知的限制，在心理上有很強(qiáng)烈的依賴感。這種依賴感體現(xiàn)為在家會依附于父母，而在幼兒園會依附于幼兒園教師，對教師的信賴度極高，遇到各類事情喜歡跟幼兒園教師分享自己的快樂和不快樂。從外貌層面來分析，幼兒身體還在發(fā)育，所以高強(qiáng)度和難度的戶外活動不適合在幼兒園中開展。

其次，從幼兒園教師方面來分析。幼兒園教師作為活動的組織者，是戶外活動有序開展不可或缺的重要人物，其角色特征主要從引導(dǎo)層面、親和力層面來進(jìn)行構(gòu)建。從引導(dǎo)層面來分析，幼兒園教師是戶外活動的統(tǒng)籌者和組織者，必須具備引導(dǎo)組織能力的特征，能夠做好幼兒引導(dǎo)工作和各項(xiàng)活動的安排，從而確?；顒痈咝?、有序地開展。從親和力層面來分析，戶外活動不是課內(nèi)教學(xué)，幼兒園教師組織戶外活動時要具有親和力，具體體現(xiàn)在行為上要柔和、語言上要溫柔及常帶微笑等。

（五）戶外活動中的情感體驗(yàn)特征

基于不同角色特征，戶外活動不同的參與者所享受的情感體驗(yàn)不同。

首先，從幼兒方面來分析。幼兒參與戶外活動獲得的情感體驗(yàn)主要包括個人激情、同伴友情、團(tuán)隊(duì)義氣及師長關(guān)愛等。兒童體驗(yàn)到的個人激情來自幼兒園教師組織策劃的戶外活動項(xiàng)目，項(xiàng)目要緊貼幼兒興趣才能讓幼兒參與其中時充滿激情。幼兒對同伴友情和團(tuán)隊(duì)義氣的體驗(yàn)主要是與同齡人之間的互動游戲過程中得到的情感體驗(yàn)。而師長關(guān)愛的情感體驗(yàn)主要來自幼兒園教師在組織活動時對幼兒的關(guān)注與幫扶。

其次，從幼兒園教師方面來分析。幼兒園教師主要體驗(yàn)到的情感是師生情及對幼兒的關(guān)愛之情。雖然戶外活動的氛圍相對輕松，但是從身份上來看，幼兒園教師仍然是教師的身份，參與活動的幼兒仍然是學(xué)生的身份，開展活動的目的也是讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)知識，在娛樂中成長。所以對于幼兒園教師而言，師生情是開展戶外活動中最基礎(chǔ)的情感體驗(yàn)，教師在活動過程中要不斷拉近與幼兒之間的距離。在這一過程中，受幼兒的年齡和認(rèn)知限制，幼兒園教師需要不斷關(guān)注和幫扶幼兒，讓幼兒擁有最佳的戶外活動體驗(yàn)，如關(guān)注幼兒的需求，幫助幼兒分析活動規(guī)則，禁止幼兒做出可能威脅生命安全的事情，協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系等，所以對幼兒的關(guān)愛之情是幼兒園教師的另一個情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是幼兒園開展戶外活動的重要體驗(yàn)，也是幼兒園在選擇開展活動項(xiàng)目時要考慮的重要因素。

二、基于兒童視角的幼兒園戶外活動創(chuàng)設(shè)建議

（一）創(chuàng)設(shè)舒適有趣的戶外活動環(huán)境

幼兒更樂于參與舒適有趣的戶外活動。因此，創(chuàng)設(shè)舒適有趣的戶外活動成為幼兒園教師組織戶外活動的重要著力點(diǎn)。幼兒園教師要想設(shè)計(jì)舒適有趣的戶外活動，可以從兒童調(diào)查、活動定位、環(huán)境氛圍打造三方面入手。首先，從兒童調(diào)查來分析，兒童喜愛的戶外活動才是在兒童眼中最為舒適有趣的戶外活動，所以幼兒園教師在選擇戶外環(huán)境前，需對幼兒進(jìn)行活動興趣調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)分析來尋找到大多數(shù)幼兒興趣的共性點(diǎn)，從而確定趣味性高的戶外活動方向[4]。其次，從活動定位來分析，幼兒園教師需要思考戶外活動開展的目的和意義，思考幼兒對活動的參與意愿是否高，以及反思如何從環(huán)境層面提高幼兒參與活動的興趣。最后，從環(huán)境氛圍來分析，幼兒園教師在組織活動時，需要提前對場地進(jìn)行布置，將能夠吸引幼兒的亮點(diǎn)放在顯眼的地方，激發(fā)幼兒的好奇心和探知欲。

（二）投放豐富適宜的戶外活動材料

如何投放豐富適宜的戶外活動材料是幼兒園教師需要充分考慮的問題，具體可以從興趣調(diào)查、材料選取、材料布置三個方面來分析。首先，從幼兒興趣來分析，戶外活動材料需要選擇與幼兒具有極高共鳴性的材料。幼兒園教師需要對幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)查，并找出其中的共性。例如，通過調(diào)查，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡看動畫片《小豬佩奇》，就可以將小豬佩奇作為活動材料來吸引幼兒注意力。其次，從材料選取來分析，材料選取首要考慮的是材質(zhì)的安全性，幼兒園教師在選擇材料時需要選擇達(dá)到國家安全生產(chǎn)要求的產(chǎn)品，并且材質(zhì)不建議太硬，如亞克力板材質(zhì)的材料就很容易弄傷幼兒，可以選擇純棉材質(zhì)。材料選取其次要考慮的是便捷性。幼兒園教師需要充分考慮戶外活動場地是否能夠便捷地使用材料，需要充分考慮場地規(guī)模和材料尺寸。最后，從材料布置來分析，材料布置需要充分考慮活動中幼兒活動的范圍和操作要求[5]。

（三）靈活轉(zhuǎn)換戶外活動中教師的角色

幼兒園教師是組織和推動活動有序進(jìn)行的核心人物，在開展戶外活動時，需要靈活轉(zhuǎn)變活動角色。幼兒園可以從教師認(rèn)知、刻意訓(xùn)練、模范學(xué)習(xí)三個維度加速教師的角色轉(zhuǎn)變。第一，從教師認(rèn)知來分析，幼兒園需要從精神層面賦予教師對戶外活動角色的認(rèn)知，讓教師明白在戶外活動中應(yīng)該扮演什么樣的角色。賦予這些認(rèn)知的形式可以是座談會、培訓(xùn)會及宣講會等。第二，從刻意訓(xùn)練來分析，從認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈臉蛄菏强桃庥?xùn)練。幼兒園可以組建專項(xiàng)的戶外活動、教師角色演練活動。幼兒園教師也可以私下多次演練練習(xí)，其目的在于呈現(xiàn)給幼兒最好的狀態(tài)，達(dá)到戶外活動組織效果最佳化。第三，從模范學(xué)習(xí)來分析，幼兒園可以不定期選拔一批優(yōu)秀的戶外活動拓展模范教師，并讓幼兒園教師通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)教師在戶外活動中的角色扮演方式，如語言表達(dá)、神態(tài)特征、肢體語言及交流互動的方式，從而做好戶外活動的角色轉(zhuǎn)變。

（四）保證充足的戶外活動時間和機(jī)會

幼兒園教師在進(jìn)行戶外活動設(shè)計(jì)時，需要保證幼兒具有充足的戶外活動時間和機(jī)會。首先，從學(xué)期整體課程設(shè)計(jì)出發(fā)，幼兒園教師需要設(shè)計(jì)安排每個課程的節(jié)數(shù)，并將戶外活動納入學(xué)期課程排課中，保證幼兒有足夠的戶外活動機(jī)會。其次，從每周的課程規(guī)劃來分析，幼兒園教師在進(jìn)行排課時，必須保證戶外活動拓展類的課程每周不少于4次，讓幼兒有足夠的時間去參與戶外活動。第三，幼兒園教師必須意識到戶外活動開展的必要性，并且幼兒園校方要支持教師的戶外活動拓展工作。只有教師和校方都意識到開展戶外活動的必要性，才能降低其他類課程擠占戶外活動的時間，從而保證幼兒有參與課程體系設(shè)計(jì)下的戶外活動的時間和機(jī)會。

（五）保證幼兒獲得積極的戶外活動體驗(yàn)

要想保證幼兒獲得積極的戶外活動體驗(yàn)，幼兒園教師必須保證活動具備活動主題積極性、活動籌備完備性及活動過程引導(dǎo)性三個特征[6]。第一，從活動主題積極性來分析，要想使幼兒獲得積極的戶外活動體驗(yàn)，活動的主題必須是積極的。這需要幼兒園教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，充分考慮課程主題內(nèi)容，一方面要與幼兒的興趣相掛鉤，另一方面要具有兒童思維或行為的引導(dǎo)性，使幼兒在參與戶外活動時得到積極的體驗(yàn)。第二，從活動籌備完備性來分析，為了給幼兒更好的戶外活動體驗(yàn)，幼兒園教師需要確?；顒踊I備的完備性，主要包含活動方案流程設(shè)計(jì)的全方位化、活動道具準(zhǔn)備充足、活動場地布置及時間安排有計(jì)劃性、活動當(dāng)天組織與開展的策略等。第三，從活動過程引導(dǎo)性來分析，由于受閱歷和認(rèn)知的限制，幼兒很難獨(dú)立從活動中領(lǐng)悟活動的意義和價值。所以幼兒園教師就需要給予幼兒引導(dǎo)，可以采取活動開始時介紹活動、活動中間讓學(xué)生感悟活動及活動結(jié)束后教師總結(jié)活動的方式，幫助幼兒認(rèn)識活動，并從活動中汲取積極樂觀成分，否則對于幼兒而言就僅僅是娛樂性地參加了一場活動。

（六）合理把握戶外活動中自由與規(guī)則的關(guān)系

幼兒園教師需要合理把握戶外活動中自由與規(guī)則之間的關(guān)系，并將自由與規(guī)則的理念傳遞給幼兒，規(guī)范幼兒戶外活動行為。首先，從戶外活動自由來分析，幼兒在戶外活動中相對自由，主要體現(xiàn)在天性展現(xiàn)自由和行動自由。幼兒的天性就是對事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的探知欲，并喜歡群體式地玩耍嬉戲。戶外活動受活動場地的影響及活動的非正式性場合的影響，使幼兒能夠在戶外活動中充分展示天性，不被條條框框限制，在戶外活動中積極融入群體性、娛樂性的拓展訓(xùn)練。而在整個戶外活動中，幼兒的行動是相對自由的。幼兒園教師只會推動活動的開展節(jié)奏，不會對幼兒的行為有太多過于固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的干涉。

其次，從戶外活動規(guī)則來分析，幼兒園教師是戶外活動規(guī)則制定者，在制定規(guī)則時，要充分考慮幼兒愛玩的天性和幼兒活動的安全性。因此，幼兒園教師要從時間、行為、活動三個維度來進(jìn)行規(guī)則的設(shè)計(jì)。從時間維度來看，幼兒園教師需要針對戶外活動做出一個統(tǒng)籌性的時間規(guī)劃，例如，戶外活動時間、幼兒集合的時間、各個項(xiàng)目開展的時間及中場休息時間等。時間的規(guī)定是能夠保證活動開展呈現(xiàn)有序性和高效性的基礎(chǔ)，是幼兒園教師推動戶外活動開展的必要依據(jù)。從行為維度來分析，行為規(guī)則主要是規(guī)定幼兒在活動中能夠做的事情及禁止做的事情。行為規(guī)則需要幼兒園教師結(jié)合幼兒園的規(guī)章制度和戶外活動內(nèi)容要求來制訂。當(dāng)規(guī)定好幼兒的行為準(zhǔn)則后，幼兒園教師需要再三強(qiáng)調(diào)并宣導(dǎo)行為準(zhǔn)則的內(nèi)容，讓幼兒清晰明白什么事情該做、什么事情不該做，從而從思想層面導(dǎo)入意識形態(tài)，并用意識形態(tài)指導(dǎo)行為操作。從戶外活動的活動維度來分析，活動的組織需要幼兒園教師做好活動統(tǒng)籌，告知幼兒活動的主題、目的、時間、地點(diǎn)、活動內(nèi)容及活動注意事項(xiàng)等。

結(jié)? 語

幼兒園教育一直是國家重視的啟蒙教育。本文從兒童視角出發(fā)，從材料、時間、環(huán)境、重要角色、情感體驗(yàn)等幾個維度對兒童視角下戶外活動的特征元素進(jìn)行分析，并提出了創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外活動的建議。以兒童視角開展幼兒園戶外活動，符合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)，是未來幼兒園教育的重要發(fā)展方向，也是未來學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

曾彬，楊文悅.幼兒園室外互動墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及使用情況研究：以南充市12所幼兒園為例[J].教育與教學(xué)研究，2022，36（5）：53-64.

孫延永，張雨.幼兒園戶外活動的問題及對策：以安徽省合肥市M幼兒園為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（1）：92-95.

趙大彥.中班（4-5歲）幼兒視角下的體育教學(xué)活動方法研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2021，29（6）：112-113，140.

王紅飛，王景芝.農(nóng)村幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀與對策研究[J].教育探索，2020（4）：18-20.

王景芝，王紅飛.學(xué)前教育“兒童視角”研究的回顧與展望[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（1）：7-19.

黃進(jìn).兒童的空間和空間中的兒童：多學(xué)科的研究及啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（3）：21-26.

作者簡介：李長生（1966.12-），男，甘肅武威人，

任教于武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園，黨總支副書記，高級教師，

本科學(xué)歷，曾榮獲市級“優(yōu)秀教師”稱號。