張杏輝

摘? 要：中國特色社會主義進(jìn)入新時代對我國高校思想政治理論課提出了更高要求。新時代里，提升高校思想政治理論課親和力，是有效應(yīng)對教學(xué)環(huán)境變化、滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待、牢牢把握意識形態(tài)主導(dǎo)權(quán)、落實黨和國家重大戰(zhàn)略的需要。親和力由教育主體、教育介體、教育客體以及教育環(huán)體的親和力共同構(gòu)成，主要受教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)評價等6大因素影響，需精準(zhǔn)施策、“靶向治療”，以重點突破帶動整體推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；思想政治理論課；親和力；影響因素

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0131-05

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待［1］。現(xiàn)有相關(guān)研究較少以定性和定量相結(jié)合的方法研究高校思想政治理論課親和力其影響因素。研究新時代背景下高校思想政治理論課親和力影響因素及提升路徑，有利于精準(zhǔn)把握其運行規(guī)律和“主要矛盾”，以重點突破帶動整體推進(jìn)，切實提升高校思想政治理論課親和力，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

一、高校思想政治理論課親和力內(nèi)涵意蘊

“親和力”一詞最早源于自然科學(xué)領(lǐng)域，特指兩種原子之間的相互關(guān)聯(lián)特性，后逐漸拓展應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，關(guān)于思想政治理論課親和力的概念界定主要有兩種不同的觀點：一種觀點認(rèn)為，思想政治理論課的親和力體現(xiàn)在對學(xué)生的親近感、信任感和悅納感；另一種觀點則認(rèn)為，思想政治理論課的親和力是指其所具有的吸引力、感召力、說服力［2］。目前，廣大思想政治教育學(xué)者尚未就其內(nèi)涵達(dá)成共識。

本研究在前人研究基礎(chǔ)之上，立足中國特色社會主義新時代這一最大的歷史方位，緊密結(jié)合中國高校思想政治理論課運行規(guī)律，認(rèn)為高校思想政治理論課親和力是指廣大高校思想政治理論課教師遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律以及大學(xué)生成長規(guī)律，通過不斷提升自身綜合素質(zhì)和綜合能力、持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使大學(xué)生對思想政治理論課表現(xiàn)出親近感、信任感和悅納感。

二、高校思想政治理論課親和力的現(xiàn)實困境

問題是時代的聲音。新時代高校思想政治理論課親和力建設(shè)取得了歷史性進(jìn)步，但仍存在諸多問題需要深入剖析。

（一）將親和力異化為投其所好

雖然學(xué)界尚未對思想政治理論課親和力的概念形成共識，但都鮮明指出了滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待這一價值取向。一段時間以來，部分高校思想政治理論課教師未能準(zhǔn)確把握“親和力”的本質(zhì)內(nèi)涵，也有部分高校思想政治理論課教師迫于考核評價壓力，將親和力“錯誤理解”為“迎合學(xué)生”，認(rèn)為只要“投其所好”，便能提升課程的“親和力”，便能提升學(xué)生的“獲得感”。部分思想政治理論課教師的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離馬克思主義理論教育，大講特講奇聞軼事。長此以往，大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感、歸屬感將會越來越低，嚴(yán)重影響思想政治理論課的實效。

（二）異化原則底線，立場模糊

思想政治理論課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，有著鮮明的原則底線，是充滿人文與生命關(guān)懷、以生為本的教育［3］。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)化思潮的影響，功利主義之風(fēng)在大學(xué)生當(dāng)中悄然興起。部分大學(xué)生未能切實明白思想政治理論課的價值旨向，認(rèn)為思想政治理論課是“無足輕重、可有可無”的課程，或者僅僅以“通過”為目的。部分思想政治理論課教師將親和力等同為“好老師”，課堂教學(xué)與管理立場模糊，對學(xué)生放松管理，甚至放任不管。這不僅造成課堂教學(xué)秩序失范，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識淡薄，同時也使得大學(xué)生對思想政治理論課認(rèn)同度降低。

（三）重視親和力，但方式方法有待完善

為不斷提升親和力，我國廣大高校思想政治理論課教師進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新等諸多嘗試，取得了積極效果。但在提升親和力的教學(xué)實踐中，仍存在諸多問題，突出表現(xiàn)在方式方法不盡人意。部分思想政治理論課教師堅信“美德即知識”，認(rèn)為只要將馬克思主義理論體系和中國馬克思主義理論成果“塞進(jìn)”學(xué)生頭腦，后者即可建立起馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義信念，于是通篇為“晦澀難懂”的政治話語和學(xué)術(shù)話語，無形中加重了學(xué)生的排斥心理。也有部分思想政治理論課教師自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)不夠，對馬克思主義基本理論理解把握不透，在課堂教學(xué)中難以以透徹的學(xué)理回應(yīng)學(xué)生，難以真理的力量感召學(xué)生，存在一定程度的“照本宣科”，甚至充斥大量關(guān)聯(lián)度極低的案例，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容空泛化。還有部分思想政治理論課教師未能實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容沒有及時融入大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的時事熱點、思想困惑，未能體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生群體的個性化需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離實際、脫離生活、脫離學(xué)生。

三、新時代高校思想政治理論課親和力影響因素

高校思想政治理論課親和力并非與生俱來，而是由諸多要素共同作用而成。研究新時代高校思想政治理論課親和力的影響因素，明確“關(guān)鍵要素”，進(jìn)而“精準(zhǔn)施策”，是為“關(guān)鍵之舉”。

（一）基于層次分析法的高校思想政治理論課親和力影響因素權(quán)重分析

現(xiàn)有研究結(jié)果表明，高校思想政治理論課親和力由教育主體、教育客體、教育介體以及教育環(huán)體的親和力共同構(gòu)成［4］。本文在廣泛參閱、梳理、總結(jié)現(xiàn)有思想政治理論課親和力以及思想政治教育親和力相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入比較、整合匯總等綜合處理之后，得出高校思想政治理論課親和力的影響因素分別包括教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價共計8個一級指標(biāo)，具體分為教師的人格魅力、理論魅力、話語魅力、情感魅力、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)同等共計14個二級指標(biāo)。

高校思想政治理論課親和力的諸多影響因素中，哪一項發(fā)揮著“主要矛盾作用”。雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)已有研究，但均為經(jīng)驗判斷、理論分析，尚未經(jīng)過科學(xué)論證。層次分析法是根據(jù)各要素之間的相對重要程度，進(jìn)行定性分析和定量分析的一種決策方法，被廣泛應(yīng)用于權(quán)重計算和綜合評價，適應(yīng)于無結(jié)構(gòu)特性、難以定量化的復(fù)雜決策問題［5］。本文利用AHP層次分析法對高校思想政治理論課親和力影響因素進(jìn)行探究。

依據(jù)上文建構(gòu)的高校思想政治理論課親和力影響因素指標(biāo)，本文在遵循思想政治教育專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計完成了新時代高校思想政治理論課親和力影響因素調(diào)查問卷，包括四部分共計22個題項。在問卷設(shè)計完成之后，借助問卷星在線調(diào)查平臺，面向所在高校本科生進(jìn)行發(fā)放，共回收問卷1150份，有效問卷1140份，有效率為99.13%。經(jīng)過克隆巴赫信度系數(shù)、KMO 以及 Bartlett 檢驗，表明本問卷具有較高的信度和效度。

根據(jù)層次分析法，本文經(jīng)過構(gòu)建判斷矩陣、利用和積法計算權(quán)重、一致性檢驗等相關(guān)分析，得出思想政治理論課親和力影響因素權(quán)重情況如表1所示：

（二）高校思想政治理論課親和力影響因素闡釋

從結(jié)果可知，教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價為高校思想政治理論課親和力影響較大因素，其總權(quán)重占比高達(dá)79.3%，實為“主要矛盾”。這為進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時代高校思想政治理論課親和力提供了科學(xué)指導(dǎo)和理論借鑒。

1. 教師因素

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［6］教師的親和力直接決定了思想政治理論課的親和力。甚至有學(xué)者提出，思想政治理論課的親和力就等同于思想政治理論課教師的親和力。教師影響因素可細(xì)分為教師的人格魅力、教師的理論魅力、教師的話語魅力、教師的情感魅力，由表1可知，其對應(yīng)指標(biāo)在高校思想政治理論課親和力各影響因素中的權(quán)重分別為10.029%，10.366%，7.480%，8.138%，共計36.02%，占比超過三分之一。這從科學(xué)層面證實了教師在提升思想政治理論課親和力中的關(guān)鍵作用。在教師親和力之中，教師的理論魅力的權(quán)重為10.37%，而人格魅力的權(quán)重為10.03%。這也表明了教師的親和力更多來自自身的專業(yè)素養(yǎng)和高尚人格。“親其師，信其道”。思想政治理論課教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是生成思想政治理論課親和力的關(guān)鍵因素。

2. 學(xué)生因素

學(xué)生是教學(xué)活動的重要參與者，居于主體地位。思想政治理論課親和力源自學(xué)生的直觀感受和情緒體驗。教育對象的親和力體現(xiàn)在其對思想政治教育的接受意愿及接受能力?！拔覀冇肋h(yuǎn)無法喚醒一個沉睡的人?！苯逃龑ο蟮淖晕野l(fā)展意愿、自我認(rèn)知影響其對思想政治理論課的接受意愿和接受能力，教育對象合理需要的滿足程度內(nèi)在地決定了其主動性。教育對象的親和力包括學(xué)生的積極性、主動性和正確的價值觀兩項，其權(quán)重分別為6.570%、6.486%，共計13.06%，為影響次大因素，充分體現(xiàn)了大學(xué)生在思想政治理論課中的主體地位。

3. 教學(xué)目標(biāo)

由表1可知，教學(xué)目標(biāo)在高校思想政治理論課親和力影響因素中的權(quán)重為7.676%，居于較高位置。只有學(xué)生對教育目標(biāo)產(chǎn)生情感認(rèn)同、心理認(rèn)同，才能激發(fā)其對思想政治理論課的親近感、信任感和悅納感，才能使知識傳授、價值引領(lǐng)落地生根。

4. 教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！保?］教學(xué)內(nèi)容是思想政治理論課親和力的根本。由表1可知，教學(xué)內(nèi)容在高校思想政治理論課親和力影響因素中的權(quán)重為8.152%，所占比重較大，僅次于教師的人格魅力和理論魅力，為第三大影響因素。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”［8］真理的力量和思想的魅力皆蘊含于教學(xué)內(nèi)容之中。因此，教學(xué)內(nèi)容是高校思想政治理論課親和力的重要來源。

5. 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教育主體與教育客體之間建立聯(lián)系的紐帶，是思想政治理論課發(fā)揮立德樹人作用的重要因素。由表1可知，教學(xué)方法在高校思想政治理論課親和力影響因素中的權(quán)重為7.228%，所占比重也較大。面對時移勢移的時代、受眾，只有適恰的教學(xué)方法、手段，才能使思想政治理論課易于學(xué)生接受，進(jìn)而提升其親和力。

6. 教學(xué)評價

教學(xué)評價是思想政治理論課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，起著“畫龍點睛”作用。由表1可知，教學(xué)評價在高校思想政治理論課親和力影響因素中的權(quán)重為7.158%，所在比重較大。一直以來，由于高校思想政治理論課多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要考前突擊即可“過關(guān)”，使其對思想政治理論課毫無親和力可言。因此，科學(xué)合理的教學(xué)評價是有效激發(fā)學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要因素，勢必成為其親和力的重要影響因素。

四、新時代高校思想政治理論課親和力提升路徑

根據(jù)前文研究結(jié)果可知，為有效提升高校思想政治理論課的親和力，應(yīng)堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一，以重點突破帶動整體推進(jìn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)評價進(jìn)行精準(zhǔn)施策。

（一）加強解讀和人文融入，提升教學(xué)目標(biāo)親和力

透徹理解思想政治理論課的總體教學(xué)目標(biāo)，既可以使思想政治理論課教師有章可循，也可以明確教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以此增強思想政治理論課的目標(biāo)親和力［9］。就當(dāng)前教學(xué)實踐來看，高校思想政治理論課既有其總體教學(xué)目標(biāo)，也有其具體教學(xué)目標(biāo)。不管哪一門思想政治理論課，都以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為最終旨?xì)w。具體到某一門思想政治理論課，則有著自身不同于其他思想政治理論課的中觀教學(xué)目標(biāo)?！吧鐣髁x建設(shè)者和接班人”反映了社會主義辦學(xué)屬性，具有鮮明的政治屬性和價值導(dǎo)向。這使得思想政治理論課教育目標(biāo)兼顧了個人發(fā)展目標(biāo)和社會發(fā)展目標(biāo)，具有天然的“親和力”。對其加強解讀和闡釋，可以在促進(jìn)大學(xué)生“小我”與社會“大我”自覺融合的過程中不斷提升教學(xué)目標(biāo)親和力。

（二）提高綜合素質(zhì)、綜合能力，提升教師親和力

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］新時代高校思想政治理論課親和力提升的關(guān)鍵在教師。廣大高校思想政治理論課教師要以“時不我待、只爭朝夕”的使命感和緊迫感持續(xù)提升自身綜合素質(zhì)和綜合能力。

一是要持續(xù)提升理論水平，不斷增強自身理論魅力。學(xué)高為師、身正為范。習(xí)近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。”［10］教師的親和力不僅來自于教學(xué)態(tài)度的謙恭親和，更來自深厚的理論素養(yǎng)。高校思想政治理論課教師要堅持“教育者先受教育”，不斷增加自身理論水平。二是要始終嚴(yán)格自律，不斷增強自身人格魅力。習(xí)近平總書記指出，“思政課教師，人格要正，有人格，才有吸引力”［6］。高校思想政治理論課教師要做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，自覺做學(xué)生為學(xué)為人的表率［6］。三是要真情投入，增強情感魅力。教育是用一顆心感化另一顆心、用一個靈魂喚起另一個靈魂的實踐活動。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進(jìn)的人?！保?1］思想政治理論課教師要用心教，心系時代、心系國家、心系人民，關(guān)心關(guān)愛每一名學(xué)生。四是要轉(zhuǎn)變話語方式，提升語言魅力。思想政治話語本就生硬、嚴(yán)肅，為大多數(shù)學(xué)生所疏離。習(xí)近平總書記反復(fù)指出，“要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成基本道理，讓根本方法變成管用方法”［12］。廣大高校思想政治理論課教師要“善于講故事”，自覺將政治話語、學(xué)術(shù)話語向生活話語轉(zhuǎn)變，使之真正走進(jìn)學(xué)生“心坎”里。

（三）突出科學(xué)性、針對性，提升教學(xué)內(nèi)容親和力

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性是其親和力的根本來源。一方面，廣大高校思想政治理論課教師要堅持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一［2］，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，高校思想政治理論課教師要以貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生為根本遵循，將中國特色社會主義最新實踐、學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點以及發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事及時融入課程內(nèi)容，做到因材施教、常講常新，以課程內(nèi)容吸引學(xué)生、打動學(xué)生。

（四）持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新，提升教學(xué)方法親和力

面對風(fēng)云變幻的時代形勢，面對不同類型的課程內(nèi)容，面對不同成長階段、不同專業(yè)群體的授課對象，唯有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式、方式、方法，才能以“潤物無聲、鹽溶于水”的方式使思想政治教育內(nèi)容自然而然地被學(xué)生吸收。廣大高校思想政治理論課教師必須因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，恪守教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律以及大學(xué)生認(rèn)知特點，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、課堂辯論、情景模擬等教學(xué)形式，恰當(dāng)運用專題式、啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)大學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，打造富有“親和力”的教學(xué)氛圍，做到教師與學(xué)生同頻共振、共同發(fā)力。

（五）重視發(fā)揮主體性，提升教育對象親和力

馬克思指出：“人的根本就是人本身。”［7］新時代提升高校政治理論課親和力必須緊緊圍繞大學(xué)生這一“主體”。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及大學(xué)生對思想政治理論課“先天偏見”的影響，思想政治理論課教師在課堂往往自導(dǎo)自演，學(xué)生在臺下自娛自樂，學(xué)生的主體地位完全沒有發(fā)揮出來。每一個大學(xué)生都是擁有獨立思考能力和自主實踐能力的個體，具有自覺評價并選擇接受教育內(nèi)容的主體性。只有始終堅持以大學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本追求，在內(nèi)容設(shè)置、方法利用及載體選擇等方面都以教育對象為出發(fā)點、落腳點，充分激發(fā)其積極性、主動性、參與性，方能實現(xiàn)思想政治教育過程的雙向互動，方能提升教育對象親和力。

（六）強化過程性和效用性，提升教學(xué)評價親和力

一段時間以來，部分大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考核內(nèi)容單調(diào)、乏味，僅僅是“為過而考”，一定程度上降低了對思想政治理論課的情感認(rèn)同。為此，高校思想政治理論課教師須“對癥下藥、精準(zhǔn)施策”，突出和強化過程性和效用性考核，建立科學(xué)合理的考核評價體系。一方面，要更新考核評價理念，以過程性考核為主，以結(jié)果性考核為輔，突出和強調(diào)學(xué)生的參與性和互動性。過程考核應(yīng)圍繞立德樹人教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前大學(xué)生面臨的思想困惑，著重挖掘?qū)W生的辯證思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。另一方面，要充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐結(jié)果以及知識掌握情況進(jìn)行公正高效的及時反饋，構(gòu)建課堂、行為、知識三位一體的多層次考核評價體系，以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生積極參與課程教學(xué)全過程，使學(xué)生“自然而然”親近思想政治理論課。

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（薦稿人：宋玲玲，中國民航大學(xué)圖書館副研究館員）

（責(zé)任編輯：莫唯然）