李偉　王廷梅

［摘 要］ 現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用使混合學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的新常態(tài)，亟須探索如何在混合學(xué)習(xí)新環(huán)境下開展研討式教學(xué)實(shí)踐。在梳理研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下研討式教學(xué)要素及其關(guān)系進(jìn)行分析；基于教學(xué)環(huán)節(jié)的角度探討了研討式教學(xué)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用拓展，圍繞課前的預(yù)習(xí)介入，課中的問題導(dǎo)入、知識(shí)擴(kuò)展、內(nèi)容深化，以及課后鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，就研討問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，并結(jié)合具體課程給出問題設(shè)計(jì)實(shí)例。

［關(guān)鍵詞］ 混合學(xué)習(xí)；研討式教學(xué)；應(yīng)用拓展；研討問題

［中圖分類號(hào)］ G 642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）02-0079-07

Application Extension of Seminar Teaching in Blended Learning Environment

LI? Wei， WANG? Tingmei

（College of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing 100012， China）

Abstract： ?With the popularization and application of modern information technology in the field of education， blended learning has become the new norm of education and teaching. It is urgent to explore how to carry out seminar teaching practice in the new blended learning environment. On the basis of combing the current research situation， this paper analyses the elements and relationships of seminar teaching in the blended learning environment. It also discusses its application extension from the perspective of teaching steps in the blended learning environment， explores the design of seminar issues around the pre-study intervention before class， the introduction of questions， knowledge expansion and content deepening during the class， and the consolidation and application after the class， and gives concrete application examples on how to design seminar issues， combined with specific courses.

Keywords： Blended learning；Seminar teaching；Application extension；Seminar issues

0 引言

研討式教學(xué)改變了以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單向信息交流方式，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了深層次的教學(xué)互動(dòng)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普及應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)蓬勃興起，因其結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，越來越受到教育界的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和接受。當(dāng)前，這種線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)的新常態(tài)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何拓展研討式教學(xué)的應(yīng)用亟須進(jìn)行深入研究。

1 研討式教學(xué)的研究現(xiàn)狀1.1 研討式教學(xué)的發(fā)展

研討式教學(xué)最早由18世紀(jì)德國教育家弗蘭克提出［1］，對(duì)近代德國大學(xué)的發(fā)展具有一定的影響力［2］。19世紀(jì)70年代，Adams將研討式教學(xué)引入哈佛大學(xué)。20世紀(jì)初，研討式教學(xué)作為一種主要的教學(xué)方法在美國知名大學(xué)中被普遍采用［3］。目前，研討式教學(xué)已融入世界各國高等教育的實(shí)踐之中，成為一流學(xué)府重要的教學(xué)模式之一［4］。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并不斷賦能教育教學(xué)，在線討論成為在線學(xué)習(xí)中最常用的交流方式［5］。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生課后可以自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論問題、在線提問等學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。

1.2 研討式教學(xué)的內(nèi)涵

討論是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法［7］，幫助學(xué)生參與課堂，并通過鼓勵(lì)口頭互動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容［8］。研討式教學(xué)以學(xué)生為主體，圍繞“問題”進(jìn)行調(diào)查、研究和討論，是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探求知識(shí)和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法［9-10］。周建雄等［11］認(rèn)為研討式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，并在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流、互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)。研討式教學(xué)是國內(nèi)外教育界普遍推崇的一種教學(xué)方式，它是以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以問題為中心，展開討論的交互式教學(xué)路徑，具有探究性、互動(dòng)性、自主性和靈活性特點(diǎn)［12］。

1.3 研討式教學(xué)的作用

研討式教學(xué)是僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段［13］，具有顯著的通用性和有效性，在課堂教學(xué)中具有很大的潛力，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)形式，可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［14-15］。研討式教學(xué)改變了師生的定位，有利于形成良好的師生關(guān)系，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)了同學(xué)間的交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的興趣［11，16］。學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)搜集、選擇、加工處理信息并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而有利于學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，能有效提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論進(jìn)行分析、判斷和解決問題的能力［16-17］。

1.4 研討式教學(xué)的實(shí)施

研討式教學(xué)包括指導(dǎo)選課、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高等5個(gè)步驟［18-19］。劉偉［10］提出研討式教學(xué)由課前學(xué)習(xí)、教學(xué)過程、教學(xué)研討、課后學(xué)習(xí)和科學(xué)研究5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)中要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，在課前制定出具體的可行方案，對(duì)問題的設(shè)計(jì)、討論中的引導(dǎo)都需要深入思考［6，19］，設(shè)計(jì)出具有探究性、啟發(fā)性和延展空間的問題非常關(guān)鍵［20］。研討課通常由教師提出問題，以學(xué)生討論為主，教師把握討論的方向，并適時(shí)給予補(bǔ)充和拓展；同時(shí)注意營造寬松的課堂研討氛圍，對(duì)積極思考、充分討論、見解獨(dú)到的小組和學(xué)生給予及時(shí)的正向反饋［4，21］。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于研討式教學(xué)的研究成果日益豐富，在實(shí)踐層面積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)加快運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、混合學(xué)習(xí)成為常態(tài)的新背景下，眾多學(xué)者開始關(guān)注這一新變化并進(jìn)行了大量理論研究和實(shí)踐探索，但現(xiàn)有研究更多局限于課堂環(huán)節(jié)。盡管有學(xué)者對(duì)線上討論策略、教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整等內(nèi)容有所涉及并取得一定進(jìn)展，但研究成果仍然不夠全面、系統(tǒng)和充分，無法滿足混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開展研討式教學(xué)實(shí)踐的要求，而這又是當(dāng)下非常重要的課題。因此，探討研討式教學(xué)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用拓展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下研討式教學(xué)的要素及其關(guān)系

研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)在于確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不再是單純的知識(shí)傳授者。

研討式教學(xué)離不開問題研討。問題作為紐帶把教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生緊緊聯(lián)系起來。因此，高質(zhì)量的問題研討對(duì)研討式教學(xué)的順利開展和實(shí)施效果具有直接影響并起到關(guān)鍵作用，不僅能夠提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且有利于鍛煉學(xué)生的分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等高階思維能力。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的環(huán)境支持、技術(shù)支持、資源支持和交互支持，從而形成有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境——面對(duì)面的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)相結(jié)合［22］。其中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)需要依托雨課堂、云班課等教學(xué)平臺(tái)以及微信、QQ等通信手段，通過多種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)和小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師可以不受時(shí)空約束，隨時(shí)發(fā)布研討任務(wù)并為學(xué)生答疑解惑和進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

學(xué)生、教師、研討問題和教學(xué)平臺(tái)共同構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的關(guān)鍵要素，4個(gè)要素及其關(guān)系如圖1所示。

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，線上平臺(tái)的建設(shè)、完善和應(yīng)用是基礎(chǔ)，研討問題是前提和關(guān)鍵，學(xué)生和教師作為參與主體，是研討式教學(xué)中最具活力的部分。其中：教師既是研討問題的設(shè)計(jì)者、發(fā)布者，也是研討活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生則是研討活動(dòng)的參與者和問題的最終解決者。

3 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下研討式教學(xué)的環(huán)節(jié)延伸

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過與教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作和商討，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得的［23］。研討式教學(xué)正是根植于建構(gòu)主義理論，把學(xué)習(xí)過程視為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和參與研討活動(dòng)。這種基于問題研討的合作探究方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論的理解和知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生明確問題、分析問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在混合學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的背景下，為了更加充分地發(fā)揮研討式教學(xué)的積極作用，亟須把學(xué)生的研討活動(dòng)從課堂延伸至課前和課后環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師的課前準(zhǔn)備工作

研討式教學(xué)課前準(zhǔn)備工作內(nèi)容多、任務(wù)重、作用大，重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研討問題。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析，預(yù)先設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能引發(fā)學(xué)生思考的高質(zhì)量研討問題；再次，通過雨課堂、云班課等線上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課前研討任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，將前期收集、加工、整合形成的相關(guān)教學(xué)資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)參考；最后，利用線上平臺(tái)提供的可視化統(tǒng)計(jì)功能跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合微信、QQ等工具與學(xué)生進(jìn)行線上的密切溝通，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

2）學(xué)生課前研討與預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)教師在雨課堂、云班課等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的研討問題完成課前研討活動(dòng)。首先，學(xué)生在課前組建4人左右的學(xué)習(xí)小組，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整小組成員的構(gòu)成；其次，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資源和預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知；再次，針對(duì)課前研討問題查找相關(guān)資料，小組成員根據(jù)前期準(zhǔn)備各抒己見，完成小組研討活動(dòng)，如遇到疑難問題及時(shí)尋求老師的幫助；最后，各小組根據(jù)研討結(jié)果整理形成“成果材料”并進(jìn)行在線展示，共享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到提高預(yù)習(xí)成效的目的，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

3.2 課中討論

課中討論是學(xué)生針對(duì)研討問題進(jìn)行自主探究、分享觀點(diǎn)、啟發(fā)思維、尋求新知的過程，目的是讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)習(xí)、在思考中提高。首先，教師作為研討活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要善于激發(fā)學(xué)生的探究精神，通過提出富有啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討、探究問題的積極性；其次，在小組討論和組間交流中，教師針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，尤其是對(duì)學(xué)生提出的具有一定創(chuàng)新性的新思路、新觀點(diǎn)和新方法要給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；再次，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，經(jīng)過獨(dú)立思考、組內(nèi)討論、組間交流，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，最終從根本上解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的；最后，小組討論結(jié)束后，每組選派一名組員向全班匯報(bào)本組的研討成果，這一過程實(shí)際上也是學(xué)生相互啟發(fā)、加深理解和認(rèn)識(shí)再提高的過程。各小組之間還可以開展組間互評(píng)，形成相互促進(jìn)、積極向上的良性循環(huán)。

3.3 課后鞏固

課后階段是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固及提升應(yīng)用能力的重要階段。首先，教師除了布置作業(yè)并要求學(xué)生及時(shí)完成以外，還可以提供一些更深層次的問題供學(xué)生進(jìn)行深入討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，乃至知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用；其次，各學(xué)生小組將本組的研討成果、學(xué)習(xí)總結(jié)和展示材料等上傳到雨課堂、云班課等在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享；最后，教師根據(jù)學(xué)生提交的研討成果的質(zhì)量給予客觀評(píng)價(jià)，并在下一次課上就典型成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下研討式教學(xué)問題的設(shè)計(jì)實(shí)踐

研討式教學(xué)是以問題為線索開展教學(xué)實(shí)踐的，學(xué)生的研討活動(dòng)始于問題，重在分析和解決問題，從而達(dá)到知識(shí)獲取、能力增強(qiáng)和素質(zhì)提升的目的。因此，研討問題的設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。

4.1 研討問題的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)要求和期望效果

高質(zhì)量的研討問題設(shè)計(jì)不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)起到基礎(chǔ)性作用，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作動(dòng)機(jī)和探究欲望的前提。有關(guān)研討問題的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)要求和期望效果如表1所示。

4.2 教學(xué)細(xì)分環(huán)節(jié)研討問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，研討式教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂延伸至課前和課后，與設(shè)計(jì)研討問題相對(duì)應(yīng)，可以將其進(jìn)一步細(xì)化為課前的預(yù)習(xí)介入，課中的問題導(dǎo)入、知識(shí)擴(kuò)展、內(nèi)容深化，以及課后的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)細(xì)分環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，充分發(fā)揮“問題”的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激活學(xué)生思維的研討問題。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化研討問題，促進(jìn)研討式教學(xué)的有效開展。各細(xì)分環(huán)節(jié)研討問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)如圖3所示。

4.3 研討問題設(shè)計(jì)實(shí)例

本文以行為金融課程為例，介紹混合學(xué)習(xí)環(huán)境下研討問題的具體設(shè)計(jì)實(shí)例。行為金融是一門結(jié)合心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)和金融學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容富有吸引力，不僅包含眾多心理實(shí)驗(yàn)，而且可作為研討問題的素材極為豐富。例如，在“羊群效應(yīng)”一章中，教師以“蘋果的味道”為引入案例設(shè)

計(jì)討論問題，在介紹完案例背景后，提出問題：這些案例有何啟示？你會(huì)做柏拉圖嗎？學(xué)生討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持己見，勇敢地做“柏拉圖”，避免陷入羊群效應(yīng)的誤區(qū)。又如，對(duì)于“心理賬戶”一章，教師可以在課后設(shè)計(jì)討論問題：你是“剁手族”嗎？學(xué)習(xí)“心理賬戶”對(duì)戒掉網(wǎng)購成癮有何啟示，談?wù)勀愕目捶?。以此鼓?lì)學(xué)生學(xué)以致用，提升分析和解決實(shí)際問題的能力。

本文選取行為金融學(xué)“沉沒成本誤區(qū)”章節(jié)給出研討問題的設(shè)計(jì)實(shí)例，以供參考，見表2。

5 結(jié)束語

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，研討式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從課中拓展到課前和課后，以問題為線索，通過課前預(yù)習(xí)介入，課中問題導(dǎo)入、知識(shí)擴(kuò)展、內(nèi)容深化，以及課后鞏固環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問題探究精神，培養(yǎng)學(xué)生信息處理、問題分析、問題解決、合作溝通和思維創(chuàng)新等高階能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 賀國慶，何振海.成就完整的大學(xué)——習(xí)明納的歷史及現(xiàn)實(shí)意義［J］.教育研究，2019，40（2）：41-49.

［2］ 杜勇，陽海棠，張利軍，等.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——以中南大學(xué)中德聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室研究生培養(yǎng)為例［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2017，167（5）：95-101.

［3］ 劉寶存.美國研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程［J］.外國教育研究，2005（3）：64-68.

［4］ 朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究［J］.中國高教研究，2016（1）：42-47.

［5］ PUTMAN S M， FORD K， TANCOCK S. Redefining online discussions： using participant stances to promote collaboration and cognitive engagement［J］. International Journal of Teaching & Learning in Higher Education，2012（24）：151-167.

［6］ 苗鴻賓，喬峰麗，薄瑞峰，等.“大班授課+小班研討”為核心的機(jī)械基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究［J］.機(jī)械設(shè)計(jì)，2018，35（S2）：242-244.

［7］ BLAKE V M， DINHAM S M. Teaching guidebook： an introduction to some basics［Z/OL］. ［2022-01-22］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED301106.pdf.

［8］ LARSON B E. Classroom discussion： a method of instruction and a curriculum outcome［J］. Teaching and Teacher Education，2000，16（5）：661-677.

［9］ 許良池，孫璐.對(duì)研討式教學(xué)的嘗試與認(rèn)識(shí)［J］.理論學(xué)刊，1992（3）：80-81.

［10］ 劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)［J］.高等教育研究，2008（10）：65-67.

［11］ 周劍雄，張文明，杜小勇，等.研討式教學(xué)法在三小時(shí)教學(xué)單元中的應(yīng)用［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（7）：57-59.

［12］ 趙玉紅，趙立青，李欣，等.基于拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課研討式教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（11）：139-143.

［13］ MICHELE M. Teaching at Stanford： an introductory handbook［M］. Denver： The Center for Teaching and Learning， Stanford University，2007.

［14］ GILLET G M. The discussion method in classroom teaching ［J］. Theory into Practice， 1980，19（2）：98-103.

［15］ 陸一，劉敏，冷帝豪.通識(shí)教育核心課程“大班授課、小班研討”的效果評(píng)析［J］.高等教育研究，2017，38（8）：69-78.

［16］ 譚燕妮.研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題——以“馬克思主義基本原理概論”課為例［J］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，40（S4）：158-159.

［17］ 孫華.高校思想政治理論課“小班課教學(xué)”的探索與實(shí)踐［J］.思想教育研究，2015（5）：82-85.

［18］ 郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：109-112.

［19］ 李年終.論研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)模式［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）：68-71.

［20］ 閆學(xué)軍，盧忠民，周立斌.“基于問題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式實(shí)踐探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，33（21）：55-56.

［21］ 聶智.論高校思想政治理論課基于問題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：126-129.

［22］ BLACK G. A comparison of traditional， online， and hybrid methods of course delivery［J］. Journal of Business Administration Online， 2002，1（1）： 67-73.

［23］ 韓瑛，寇海蓮.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2007（11）：45-47.

（責(zé)任編輯 柴 智）

［收稿日期］ 2022-08-21

［基金項(xiàng)目］ 北京聯(lián)合大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JJ2022Y047）。

［作者簡介］ 李偉（1968—），男，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)技術(shù)教育。

［通訊作者］ 王廷梅（1974—），女，遼寧北票人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、職業(yè)技術(shù)教育。E-mail： yykjttingmei@buu.edu.cn