嚴京京 李迺彤 龍濤 李東強

摘要：開展混合式教學，能夠有效提升學生學習的深度。這就要求教師多采用混合式教學模式，其對提升高校教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。文章從混合式教學理論出發(fā)，分析混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀，探討混合式教學的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，并指出實施混合式教學的要求：強化頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，健全混合式教學模式課程質(zhì)量提高育人體系，進行有效的教學評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高等教育；混合式教學；互聯(lián)網(wǎng)+教育；建構(gòu)主義；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0013-04

基金項目：本文系2022年廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“精準知識扶貧，揚帆星途學?！保ň幪枺?02216205070）研究成果

一、引言

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版》把“混合式學習”列為當前影響和促進高等教育變革的趨勢之一。雖然混合式學習已不是一個嶄新的方法或概念，但是隨著中國教育信息化的迅速發(fā)展，其越來越受到人們的重視。混合式教學方式，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)外不少高等教育院校均采用混合式教學模式。2009年，美國教育部指出，混合式教學模式與傳統(tǒng)單純的課堂面授教學相比，是最有效的方式。這充分說明，混合式教學模式順應了時代發(fā)展，對提升高校教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。所以，本文從混合式教學理論出發(fā)，對高等教育混合式教學發(fā)展及要求進行研究。

二、混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，混合式教學已經(jīng)成為教育信息化的主要發(fā)展方向，而且呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這充分說明混合式教學將成為高等教育教學的新常態(tài)，也必然成為未來教育的趨勢。混合式教學模式，將教學過程與信息技術(shù)相結(jié)合，以信息技術(shù)作為紐帶，構(gòu)建線上與線下教學，體現(xiàn)了混合式教學的教學理論、資源、環(huán)境、設計的混合過程。

1.混合式教學的教學理論、資源、環(huán)境、設計混合

混合式教學模式的教學理論包括建構(gòu)主義理論、行為主義理論、認知主義理論等，在混合式教學基礎中側(cè)重點各有不同。大多數(shù)學者認為，混合式教學受建構(gòu)主義理論的影響很大。劉兆熙梳理了當前線下和線上中文教學模式，分析了當前線上中文教學實踐中存在的問題，勾勒出線上國際中文教學基本框架，并指出信息化學習環(huán)境下的線上國際中文教學模式契合建構(gòu)主義學習理論。

教學資源是各種數(shù)字化的素材、教學學習軟件等的教學資料，支撐學習者線上學習的內(nèi)外部條件的支持系統(tǒng)，教師或?qū)W生運用資源開展學習的具體教學環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，我國不斷涌現(xiàn)出MOOC、SPOC、Moodle、微課等新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的混合式教學方式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學的變革與創(chuàng)新。曾小燕基于東南亞國別華文教學資源研究分析，認為教學資源種類多元且形式多樣化，教學資源適用對象多層次且趨低齡化，教學資源科技賦能且呈動態(tài)發(fā)展趨勢。

教學環(huán)境是一個由多種不同因素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，可以是外部的物理環(huán)境和內(nèi)部的心理環(huán)境，也包括班級規(guī)模、人數(shù)、座位模式、氛圍、師生良好關(guān)系等?；旌鲜浇虒W改變了傳統(tǒng)課堂教學中的教學方式、教學方法。當前，我國混合式教學主要為“線上+線下”形式，并在高等教育的應用實踐中不斷深入強化。吳砥等學者研究發(fā)現(xiàn)，新型課堂教學環(huán)境通過資源的數(shù)字化重構(gòu)和終端的智能化升級，能打造立體化、多元化的教學場景，滿足師生的個性化、定制化需求。因此，加快新一代課堂教學環(huán)境的構(gòu)建，帶動教學模式、評價方式、管理方式的變革創(chuàng)新，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

混合式教學要重視教學設計，并充分應用在目標設計、評價設計、內(nèi)容設計、方法設計和資源設計中。張淑艷等人的以學生為中心的教學設計研究，主要探討教學設計及其核心要素、以學生為中心的課堂中的一些程序性技巧等，以此來提高教師的教學水平，達到較好的教學效果。

2.混合式教學的發(fā)展趨勢

從近代中國實施“四大學制”以來，我國高等教育經(jīng)歷了從弱到強的不平凡歷程，辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)、創(chuàng)造能力實現(xiàn)了劃時代的躍升。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢會更加凸顯。例如，非常具有個性化的“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要以學生的自主學習為主體。但傳統(tǒng)的線下教學方式也不應該被完全拋棄，高校應做好開展混合型教學的準備?？萍寂c教學融合創(chuàng)新必然會引發(fā)新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教學新常態(tài)。

2019年2月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！睘閰f(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學資源，各高校紛紛開通了網(wǎng)絡云課堂，并在延期開學期間將信息化教育資源免費向社會開放，讓教師開啟線上直播教學和錄播的上課模式。如今，混合式教學已成為教育新業(yè)態(tài)，也會成為未來教育的新趨勢。

三、混合式教學的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)

無論是對我國的教育整體發(fā)展，還是教師的教育教學改革，甚至是學生的終身發(fā)展，混合式教學都符合未來創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，研究混合式教學具有重大理論價值和現(xiàn)實意義?；旌鲜浇虒W與傳統(tǒng)教學相比具備很多優(yōu)勢，能夠充分協(xié)調(diào)教學資源，提高教師的教學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。混合式教學的蓬勃發(fā)展，給我國高等教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，但也面臨著挑戰(zhàn)。

1.混合式教學的優(yōu)勢

（1）順應高等教育改革的趨勢。傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式、講授式的教學方式，向來為人們所詬病，而在以教師為主導、學生為主體的混合式教學模式中，教師通過采取多樣化措施，如混合使用多種教學形式、采取多種手段，能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主體意識以及創(chuàng)新、實踐等方面的能力。當前，廣泛應用于各教育領(lǐng)域的混合式教學模式，是促進高等教育變革的重要趨勢?；旌鲜浇虒W模式能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最大化，促進高等教育教學的改革?；旌鲜浇虒W模式受到歡迎的原因在于，其不僅在職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，而且“受到國際研究機構(gòu)的重視”并廣泛應用于高等教育中。混合式教學模式，對于提高學生的學習有效性和效率具有極大的潛力，教學觀也與傳統(tǒng)高等教育存在一致性。

（2）促進優(yōu)質(zhì)教學的開發(fā)與研究。優(yōu)質(zhì)的課堂教學離不開優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)?；谥?、中國慕課等優(yōu)質(zhì)線上課程，高校因地制宜、因校制宜，對校內(nèi)課程教學方式進行創(chuàng)新性改造，開展線上信息化教育與線下教師講授有機結(jié)合的混合式教學，既能提升教學質(zhì)量，也能達到因材施教的目的。教師是課程教學的開發(fā)者和建設者，因此其在選擇教學資源的時候，需要結(jié)合本校的實際情況和學生的接受能力，選擇優(yōu)質(zhì)的線上資源，并鼓勵其他教師在原有的系統(tǒng)中進行內(nèi)容創(chuàng)新。在通過SPOC引入優(yōu)質(zhì)課程的時候，教師應在課程資源建設方面突出“引用優(yōu)質(zhì)資源”和“自建線上學習資源”的融合。

（3）課堂前后貫穿，實現(xiàn)教學效果的“四兩撥千斤”。針對高等教育突出自我探究式學習能力培養(yǎng)的要求，教師要設置具有發(fā)散性、綜合性、交叉性的作業(yè)，并專門給學生安排答疑環(huán)節(jié)，以線上教學方式呈現(xiàn)，幫助學生進行陶冶性和研究性的學習。混合式教學模式實現(xiàn)了系統(tǒng)性、研究性、探索性和陶冶性學習，更符合學生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標，能有效提高學生的學習積極性和自主學習效率，增加學生在課堂上的參與度和專業(yè)知識掌握程度，降低學習難度，達到因材施教的目的。同時，混合式教學模式能達到“四兩撥千斤”的教學效果，促進教與學的良性互動和“教學相長”的正向循環(huán)，進一步提高學生的教育質(zhì)量和成才率。

2.混合式教學面臨的挑戰(zhàn)

（1）不同學習者的適應性存在兩極分化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的混合式教學，能給予學習者輕松自由的學習氛圍、多元的資源信息，使學習者有足夠的時間自由開展小組合作活動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新實踐能力。在混合式教學中，學習者的積極性、心理成熟程度、創(chuàng)新實踐能力存在差異，會造成兩極分化的現(xiàn)象，其主要原因是學習者對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學環(huán)境與教學方式的適應能力不同。例如，習慣于被動學習的學生，對教師的依賴度較強，控制能力不足，不能很好地適應混合式教學模式，整體表現(xiàn)也較差。而積極主動性強的學生，能夠很快適應新模式教學，在教師的課堂講授中也能積極參與，并善于進行合作探究學習，整體表現(xiàn)比較良好。

（2）部分教師的混合式教學能力亟待提高?；旌鲜浇虒W模式，對高校教師也提出了新的教學能力要求：掌握信息化教學技術(shù)能力，了解學生的心理特征，收集整理資料并合理運用于教學中，不斷提高教學設計能力。因此，提升教師的混合式教學能力，是推動高?！敖鹫n”建設落地和效能提升的關(guān)鍵，也是難點?？傮w來說，混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于應用了線上教學技術(shù)手段。大多數(shù)教師無論是老教師還是中青年教師，對線上教學手段的掌握都不熟練，對教學技術(shù)手段更新的適應性不強。這樣，就使得部分教師對混合式教學所使用的教學技術(shù)不是很了解，再加上教學資源不足，很難有效開展教學，進而提高教學質(zhì)量。因此，部分教師的混合式教學能力亟待提高。

（3）實施混合式教學模式的設施和條件不足?；旌鲜浇虒W模式必須依賴多媒體技術(shù)，但一些偏遠地區(qū)的院校，硬件設施水平尚未達到開展混合式教學的條件。所謂“工欲善其事，必先利其器”，教學設施設備對于教育的支撐是至關(guān)重要的?！秶医逃綄蟾?005》指出，高校教學設施設備配置水平直接影響到課程教學質(zhì)量的提高和學生基本技能的培養(yǎng)。當前，線上部分“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學，常常面臨著經(jīng)費投入不足的問題，需要網(wǎng)絡環(huán)境、設施設備、教育教學資源、技術(shù)平臺等相關(guān)條件的支撐。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”硬件設施落后和教學平臺配備不足問題，也會成為制約教育現(xiàn)代化發(fā)展的短板和瓶頸。

四、實施混合式教學的要求

2019年，教育部出臺了《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》，明確強調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化高等學校教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上，并提出了實施一流本科課程的“雙萬計劃”。全新的混合式教學，既打破了傳統(tǒng)單一的課堂模式，又克服了遠程教育中存在的溝通和交流的障礙，使二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W，也對高校的教育活動、教師的教學、學生自主學習能力等提出了相應的要求。

1.強化頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃

要推動混合式教學高質(zhì)量發(fā)展，就必須要強化頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，形成自上而下的發(fā)展合力。強化混合式教學的頂層設計，就是增強互聯(lián)網(wǎng)平臺的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立上下貫通、左右融通的教育政務系統(tǒng)建設機制，避免同類系統(tǒng)、平臺的多級重復開發(fā)和同類數(shù)據(jù)的重復上報。地方政府要加強對教育信息網(wǎng)絡平臺的監(jiān)管、規(guī)范和調(diào)整，提高教育類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的準入門檻，使網(wǎng)絡資源更加便利多元，契合學習者的需要。國家層面要進一步明確和統(tǒng)一混合式教學發(fā)展的基調(diào)與思路，建立健全激勵機制，通過榮譽表彰、資金支持、宣傳報道等形式，調(diào)動各地參與混合式教學發(fā)展的積極性，形成混合式教學發(fā)展的良好環(huán)境。

2.健全混合式教學模式課程質(zhì)量提高育人體系

高校要保障混合式教學模式持續(xù)發(fā)揮作用，就必須做好實施準備并強化師資力量，賦予混合式教學模式發(fā)展的可持續(xù)性，進而在教育活動中發(fā)揮出資源聚合、多模態(tài)課堂創(chuàng)建、層級化育人等優(yōu)勢。要優(yōu)化課程，從更多渠道搜集對混合式教學有益的資源，如圖片、音頻、視頻等資源。要優(yōu)化育人手段，打通線下線上教學的壁壘，基于混合式分層教學理念，為學生自主學習提供便利條件，不斷提升育才水平；要優(yōu)化育人力量，在實施混合式教學模式進程中堅持政府主導、企業(yè)參與、學校為主，將力量聚合到一起，挖掘混合式教學模式的潛力。

3.進行有效的教學評價

混合式教學評價，包括信息化教學的評價和傳統(tǒng)教學的評價。在對學習者進行評價時，評價內(nèi)容不僅包括測試結(jié)果，還應包括學習者在學習中的探索過程和平時表現(xiàn)情況。評價方法上，主要以形成性評價、終結(jié)性評價為主。首先，在進行教學活動前，教師必須明確教學目標、理清教學思路、整合教學方式。其次，在教學活動中，教師必須掌握好學生學習的狀態(tài)，多層次、多方面地指導學生學習。在對學生的學習情況進行評價時，教師要實事求是地對學生的學習進程、學習成績做出相應的評價與建議，以幫助學生適應新穎的混合式教學模式。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

混合式教學，不僅強調(diào)教師的教學實施能力，更重視學生的自主學習能力，并對學生的自主學習能力提出更高的要求。這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中要積極引導學生思考問題，讓學生通過小組合作深入交流和探討，提高學生對知識學習的主動性和積極性，使學生從被動學習過渡到自主學習。教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過自主學習，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、結(jié)語

總之，混合式教學的蓬勃發(fā)展，給我國高等教育帶來前所未有的發(fā)展機遇，契合了高等教育改革的趨勢，促進了優(yōu)質(zhì)教育的開發(fā)與研究，能達到“四兩撥千斤”的教學效果。與此同時，混合式教學也面臨著挑戰(zhàn)，如不同學習者的適應性存在兩極分化，教師混合式教學能力亟待提高，實施混合式教學模式的設施和條件不足等。因此，混合式教學對政府、高校、教師提出了一定的要求：一是政府加強對教育信息網(wǎng)絡平臺的監(jiān)管、規(guī)范和調(diào)整；二是高校要在教育活動中發(fā)揮出優(yōu)勢，優(yōu)化課程，優(yōu)化育人手段；三是教師必須明確教學的目標，理清教學的思路，整合教學的方式，對學生的學習進行多層次、多方面的指導；四是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生從被動學習過渡到自主學習，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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Research on the Development and Requirements of Blended Teaching in Higher Education

Yan Jingjing， Li Naitong， Long Tao *， Li Dongqiang

（Xingjian College of Science and Liberal Arts， Guangxi University， Nanning 530000， China）

Abstract： Implementing blended learning can effectively enhance the depth of students learning. This requires teachers to adopt a more blended teaching mode， which has important practical significance for improving the quality of teaching and talent cultivation in universities. Starting from the theory of blended teaching， the article analyzes the current development status of blended teaching， explores the advantages and challenges faced by blended teaching， and points out the requirements for implementing blended teaching： strengthening top-level design and system planning， improving the quality of blended teaching mode courses， cultivating the human body system， conducting effective teaching evaluation， and cultivating students self-learning ability.

Key words： higher education；blended teaching；internetpluseducation； constructivism； talentcultivate