邊峰

摘要：高校必須分析大學(xué)生的特征，了解跨文化背景下的學(xué)生教育管理困境，處理好教育的民族性與國際性關(guān)系，加強跨文化適應(yīng)的文化基礎(chǔ)培育，加強學(xué)生心理健康教育，健全信息溝通管理機制。文章就中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理現(xiàn)狀展開分析，論述跨文化視角下中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理策略，并就管理要點進行研究，旨在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中外合作辦學(xué)項目的穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；跨文化視角；中外合作辦學(xué)項目；教育管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0017-04

當前，我國高等教育的國際化趨勢日益凸顯，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和辦學(xué)計劃不斷增多，具有出國留學(xué)意向的學(xué)生越來越多。中外合作辦學(xué)項目對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的國際人才具有舉足輕重的作用，但由于不同文化背景的影響，高校開展中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理可能會遇到跨文化的沖突問題。因此，高校必須了解中外合作辦學(xué)項目的特征和教育管理困境，不斷進行教育策略的改革，以推動中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、當前中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

當前，中外合作辦學(xué)在教育管理上面臨著一些困難。學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變會對學(xué)生的思想與心理產(chǎn)生影響，而直面影響、避免文化差異引發(fā)學(xué)生迷茫并促進學(xué)生發(fā)展，是教育管理的關(guān)鍵。教育管理難度的影響因素主要包括價值觀文化差異、教育理念文化差異、思維方式文化差異等。要保證教育管理的有效性，就需要教師對這些差異進行細致解讀，找到中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理的關(guān)鍵點。

1.價值觀文化差異

價值觀文化是一種思想范疇，是人類思想與社會環(huán)境的心理、精神深層因素。我國當代大學(xué)生的價值觀是以馬克思主義和社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，以集體主義為核心。以集體主義為本的教育價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生更加注重集體利益，使學(xué)生健康成長。黨的十八大報告明確指出：“要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識?！钡窃谖鞣浇逃?，很多人往往更關(guān)注個體價值的自我實現(xiàn)，重視“個人夢”和自身最高收益的追求。這兩種價值取向會在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體的個體層面上表現(xiàn)出來，使得中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活遇到一些沖突與壓力。

2.教育理念文化差異

中西文化的差異，帶來了教育觀念上的顯著差別。思想觀念的差異，會影響到中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理的多方面，包括教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)管理的模式、學(xué)生管理的模式等。在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，我國部分教師的教學(xué)設(shè)計更重視基本功和知識灌輸，習(xí)慣于讓學(xué)生通過考前復(fù)習(xí)得到理想的考試成績。而國外的一些課程往往沒有標準的教科書，課堂時間比較緊湊，教師講授注重流程，沒有主要和次要的區(qū)別，往往造成學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)負擔很重。我國每個學(xué)期的開課時間與期末考試往往保持高度的一致性，而在海外的很多學(xué)校中，教師可以自己選擇考試時間，也可以自主制訂教學(xué)計劃。在學(xué)生管理方面，我國學(xué)校有非常嚴格的校規(guī)，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤、住宿等，而一些國外學(xué)校認為學(xué)生可以自己決定是否參加學(xué)校的教學(xué)活動。

3.思維方式文化差異

受中西文化環(huán)境的影響，中西方學(xué)生的思考模式有時也有較大的差別，西方學(xué)生的思考模式往往是直線的，中國學(xué)生則是環(huán)形思維。《東西相遇》一書的作者劉揚曾形象地描述了中西文化之間的不同：“西方人在思維方式上更加傾向于‘直來直去，而中國人在思維方式上則講求‘委婉含蓄?！痹谥型夂献鬓k學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，很多外國教師會認為課堂上如果沒有學(xué)生提出問題，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所有知識。在交流上，外國大學(xué)的教授一般都是通過電子郵件和學(xué)生聯(lián)絡(luò)，若學(xué)生未查閱電子信箱，便可能會耽誤有關(guān)事宜，后續(xù)事項就得由學(xué)生自行處理?？梢姡陂_展中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，高校應(yīng)根據(jù)中西思維方式的差異制定合理的方案，既要提高學(xué)生的“跨文化素質(zhì)”，也要減少學(xué)生因文化差異而產(chǎn)生的消極作用，為他們的有效交流奠定良好基礎(chǔ)。

二、跨文化視角下中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理策略

文化之間的差異會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響或消極影響，影響的產(chǎn)生主要來源于學(xué)生自身性格特征以及認知形式的差異。部分學(xué)生思想包容性較強，能夠快速接受并吸收積極的文化內(nèi)容，拓展自身知識視野，使文化差異具有促進作用；部分學(xué)生在文化差異下由于自身理念不堅定可能出現(xiàn)文化懷疑或難以適應(yīng)等情況，這是文化差異對其造成的負面影響。要保障教育管理的有效性，高校就要從學(xué)生入手，強化學(xué)生對中華文化的自信，提升學(xué)生對文化的包容度，并且在項目建設(shè)方面加強溝通，關(guān)注并發(fā)現(xiàn)管理存在的問題。具體來說，可以從以下幾方面進行。

1.處理好教育民族性與教育國際性的關(guān)系

“教育民族性”是指在國家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展計劃和教學(xué)計劃等方面要始終堅持民族傳統(tǒng)，滲透民族精神，這也充分說明中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理必須要以其本國的特點為基礎(chǔ)。而“教育國際性”，則更體現(xiàn)了其開放性和融合性。因此，教育民族性和教育國際性是一個具有普遍性與特殊性的問題，任何一個國家的高等教育都有其自身民族的文化土壤，而自身的發(fā)展特點會受國情所影響。對于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理而言，處理好教育民族性和教育國際性的關(guān)系既是其國際化的根本，同時又是其持續(xù)發(fā)展的必要條件。所以，各國的高校不僅要有自己獨特的民族印記，更要與世界實現(xiàn)同步發(fā)展、互相溝通。可見，中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理實際上是借助外國良好的育人資源來提高我國高校的教育質(zhì)量，最終目的是為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

2.加強跨文化適應(yīng)性培養(yǎng)

從當前的中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理調(diào)研結(jié)果來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知淺顯，還對海外民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣了解得不夠全面。針對此種情況，在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，高校應(yīng)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，加深學(xué)生對不同文化及不同風(fēng)俗習(xí)慣的理解，以提高學(xué)生的跨文化適應(yīng)性。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳是指在學(xué)生觀念、心理以及行動方面強化學(xué)生的民族身份與文化身份意識，而強化民族身份意識的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的民族思想，提高學(xué)生的民族認同感。要讓學(xué)生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏的思想價值觀，開闊學(xué)生的“文化視域”，使學(xué)生能夠在跨文化背景下堅定文化自信和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，實現(xiàn)民族文化認同的持續(xù)性。

在漫長的歷史長河中，中華民族形成了自身獨有的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涉及道德禮儀、價值理念、人文素養(yǎng)等方方面面。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理工作要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育重點之一，賦予中外合作辦學(xué)學(xué)生教育管理全新的價值與內(nèi)涵?；诖?，在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，教師要充分利用我國的文化教育資源，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在塑造學(xué)生價值理念和人文素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢與價值，讓學(xué)生從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，以增強學(xué)生的跨文化適應(yīng)性。

3.加強學(xué)生身心健康教育

大學(xué)生身心健康教育主要包括生理和心理兩個方面，在跨文化視角下，教師要加強學(xué)生身心健康教育，以保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生的四年制課程學(xué)分要高于其他同類院校，并且專業(yè)科目通常只有三次考核機會，其必須要好好把握，一旦考核次數(shù)用光而學(xué)科成績不及格，就不能再修該科目。這使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大。因此，學(xué)生的精神狀態(tài)應(yīng)是教師要關(guān)注的重點之一。因為這些學(xué)生不僅要克服諸多日常生活中的問題，而且孤獨失落、情感起伏等都會影響他們的身心健康。

出國后的學(xué)生離開親友的幫扶，在生病求診時，如果不能與醫(yī)師進行良好的溝通，不僅無法緩解身體上的病痛，還會加大心理負擔。因此，在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，高校要加強學(xué)生身心健康教育，提高學(xué)生解決心理問題的能力。例如，高?？梢匝埿睦碜稍儙熼_設(shè)心理健康教育課程或講座，倡導(dǎo)學(xué)生參加校心理健康教育周活動，組織學(xué)生進行心理劇表演，等等。這樣，既有助于提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，又能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.建立健全信息溝通管理機制

跨文化視角下，中西方不同的文化背景會使學(xué)生在觀念上存在一些矛盾。中外學(xué)校要想實現(xiàn)無縫銜接，最直接、最有效的方法就是加強彼此間的溝通交流，實現(xiàn)信息的雙向傳遞，建立健全辦學(xué)項目信息溝通管理機制。基于此，在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理方面，中外學(xué)校要加強溝通，共同制定統(tǒng)一的管理制度和協(xié)作制度。如中俄學(xué)校可以定期舉辦學(xué)業(yè)理事會，就雙方存在的問題進行友好協(xié)商，并針對問題及時調(diào)整教育計劃、培育目標、課程安排等。中俄雙方要建立健全信息溝通管理機制，在第一時間化解矛盾，以促進中外合作辦學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展。

在國內(nèi)階段的中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生的自我管理意識和信息溝通實踐能力。比如，可以在班級中推行學(xué)生責(zé)任制，讓學(xué)生輪流向教師匯報班級情況，再由教師定時向?qū)W校報告班級的總體狀況，分析班級動態(tài)，并采取針對性的解決方案，進而提高學(xué)生的自主管理能力，為出國學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在海外學(xué)習(xí)階段的中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理中，教師則讓專門管理班級事務(wù)的學(xué)生負責(zé)留學(xué)生在海外的各種學(xué)習(xí)、生活事務(wù)，隨時掌握學(xué)生的動向，從而架起兩所學(xué)校之間信息溝通的橋梁。

三、跨文化視角下中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理要點

跨文化視角下的中外合作辦學(xué)項目需要把握學(xué)生教育管理要點，這直接關(guān)系到整體學(xué)生教育管理水平的高低。為提高中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理的實效性，高校應(yīng)采取多元化、現(xiàn)代化的管理方法，這樣既可以優(yōu)化管理模式、降低管理難度，又能夠提升學(xué)生教育管理的效果。比如，高校在管理赴俄羅斯交流學(xué)習(xí)的學(xué)生的過程中，要對俄羅斯高校內(nèi)部環(huán)境、文化特點等進行全面的了解，設(shè)置明確的管理目標，并對文化差異的底層邏輯等展開分析，以保障學(xué)生管理的有效性。高校還要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整管理策略，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活。

1.明確不同階段的管理目標

在跨文化視角下高校要將促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，并將其作為中外合作辦學(xué)項目學(xué)生管理的總目標，圍繞總目標劃分不同階段的學(xué)生管理目標，使學(xué)生管理工作有據(jù)可依，更具操作性。為保障學(xué)生盡快適應(yīng)國外環(huán)境，高校應(yīng)將保障學(xué)生的環(huán)境和文化適應(yīng)性作為學(xué)生管理的初期目標。在總管理目標的指向下，高校要提升學(xué)生的環(huán)境和文化適應(yīng)性，這是促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的前提保障。以俄羅斯的氣候環(huán)境為例，俄羅斯大部分地區(qū)的氣候類型屬于溫帶大陸性氣候，冬季漫長而寒冷，與我國多樣性的氣候類型有很大差異，并且在飲食和社會服務(wù)形式等方面也有明顯不同。因此，高校培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境和文化的適應(yīng)能力，可以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，保障學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)教育活動的有序開展。而當學(xué)生對環(huán)境和文化有所適應(yīng)后，高校則可以將管理目標放在構(gòu)建良好人際關(guān)系方面，讓學(xué)生在理解并尊重他國文化的基礎(chǔ)上，成為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行人，通過多種手段增強異國同學(xué)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認同，進而促進文化的良好互動與交流。在跨文化視角下，高校要以整體管理目標為指導(dǎo)和方向，細化階段性管理目標，確保管理功能得到充分發(fā)揮，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生管理的總目標。

2.了解文化差異的底層邏輯

在教育管理中，高校要讓學(xué)生了解文化差異的底層邏輯，促使學(xué)生理解并挖掘不同文化的魅力與優(yōu)點。俄羅斯文化的形成受到地域環(huán)境以及發(fā)展歷史的影響，學(xué)生只有深層次了解俄羅斯的文化發(fā)展，才能從歷史發(fā)展的角度看待社會發(fā)展問題。例如，在中外合作辦學(xué)項目中，由于專業(yè)類目的差異，很多專業(yè)對社會發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容具有較高的要求，因此學(xué)生需要充分借助國外學(xué)習(xí)的機會拓展知識渠道，在交互式的培養(yǎng)模式中開闊視野，獲取更多“看世界”的機會。而無論何種專業(yè)的學(xué)生，了解文化的底層邏輯都能促使其通過更宏觀的角度看待社會問題，進而提升綜合能力。因此，在中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理過程中，高校需要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘與探索兩國文化的共性與個性，使他們能深入了解文化差異的底層邏輯。

3.保障管理的有效性

制度管理、檔案管理等是重要的管理形式，主要是指在統(tǒng)一教育環(huán)境下，高校以制度和檔案的方式對學(xué)生進行管理。但是在遠程管理中，此類管理形式顯然無法滿足現(xiàn)實需求，因為教師無法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。為保障管理的有效性，就需要教師加強與學(xué)生的密切聯(lián)系，充分了解每位學(xué)生的特點，從學(xué)生自身和同學(xué)反饋等方面充分了解學(xué)生的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題，如社會交往不順利、環(huán)境適應(yīng)能力較差等，并給予針對性的幫助。高校管理人員則要理解學(xué)生，能夠站在學(xué)生立場看待問題，尊重學(xué)生的個體化差異，針對學(xué)生存在的問題為其提供解決思路，幫助學(xué)生解決實際問題。

4.靈活調(diào)整管理辦法

部分學(xué)生會在前兩年就讀于國內(nèi)學(xué)校，后兩年在國外學(xué)習(xí)。因此，高校在教育管理上不能采用一成不變的管理方法，要充分結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，靈活調(diào)整管理策略。在教育管理上，高校可以按照以往成熟的管理方式進行，但是對學(xué)生進行遠程管理時，則需要結(jié)合學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)情況和發(fā)展情況及時調(diào)整管理方式，以保障管理的有效性。比如，在遠程管理方面，高校管理人員應(yīng)拓寬管理思路，除了在社交軟件上關(guān)注學(xué)生的動態(tài)外，還可通過學(xué)生微博、論壇等了解學(xué)生的思想以及生活情況。在開展教育管理的過程中，高校管理人員應(yīng)扮演教育引導(dǎo)者的角色，采用賦能管理等現(xiàn)代化管理方式，充分滿足學(xué)生海外學(xué)習(xí)與生活需求，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理。

四、結(jié)語

綜上所述，在跨文化視角下，中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理不僅要考慮國際發(fā)展和辦學(xué)項目的差異性，還要考慮不同文化背景下的深層次因素。這就要求高校通過處理好教育民族性與教育國際性的關(guān)系、加強跨文化適應(yīng)基礎(chǔ)性培養(yǎng)、強化學(xué)生身心健康教育、健全辦學(xué)項目信息溝通管理機制等措施，促進中外合作辦學(xué)項目學(xué)生教育管理工作的順利開展，進而為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Discuss on Student Education Management of Sino-foreign Cooperative Education Projects from a Cross Cultural Perspective

Bian Feng

（Shenyang Ligong University， Liaoning Province， Shenyang 110000， China）

Abstract： Universities must analyze the characteristics of college students， understand the difficulties of student education management in cross-cultural contexts， handle the relationship between national and international education， increase the cultivation of cultural foundations for cross-cultural adaptation， strengthen students mental health education， and improve information communication management mechanisms. The article analyzes the current situation of student education management in Sino-foreign cooperative education projects， discusses the strategies for student education management in sino-foreign cooperative education projects from a cross-cultural perspective， and studies the key management points， aiming to comprehensively improve the quality of talent cultivation and promote the stable and sustainable development of sino-foreign cooperative education projects.

Key words： universities； cross cultural perspective； sino-foreign cooperative education projects； education management； talentcultivate