張永添

摘要：文章從智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相融合的優(yōu)勢(shì)、病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)改革的必要性、教學(xué)改革實(shí)踐與具體實(shí)施、智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式在課程教學(xué)改革中的成效四方面，對(duì)高職院?！安≡锱c免疫學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，新型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與意識(shí)，提升教學(xué)效果和課堂教學(xué)滿(mǎn)意度，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校課堂教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；智慧教學(xué)；BOPPPS教學(xué)模式；教學(xué)改革；病原生物與免疫學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0021-04

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)目的不清晰，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)較為缺乏，課堂教學(xué)效果不顯著，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成等多種問(wèn)題。在信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，線(xiàn)上眾多教學(xué)平臺(tái)軟件如超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、云班課等蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了課堂教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。為更好地提高病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)效果，筆者將智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相融合，對(duì)病原生物與免疫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期為高職院校課堂教學(xué)改革提供新的借鑒。

一、智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相融合的優(yōu)勢(shì)

1.智慧教學(xué)

智慧教學(xué)模式是信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，它通過(guò)多種信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程的全記錄與跟蹤，并通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析及時(shí)反饋教學(xué)效果，最終達(dá)到課程教學(xué)信息化的目的。智慧教學(xué)模式，讓線(xiàn)上教學(xué)與其他新型線(xiàn)下教學(xué)模式的融合應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。智慧教學(xué)融入高職院校課堂，重構(gòu)了新型師生關(guān)系，它突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重師生之間和生生之間的互動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)合理使用龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上有更多的自由。目前，諸多智慧教學(xué)軟件平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通、云班課、騰訊會(huì)議等通過(guò)多年的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，功能強(qiáng)大且成熟度高，為課程教學(xué)模式改革提供了更多更好的選擇。

2.BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是國(guó)外一種新型的教學(xué)理論模式，目前已經(jīng)被許多國(guó)家引進(jìn)和采用，近幾年也開(kāi)始逐步引入中國(guó)并在許多課程教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。BOPPPS教學(xué)模式要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，并將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)處理，整個(gè)課堂教學(xué)分為課堂導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)部分，每個(gè)部分都圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。此種模式融合建構(gòu)主義理論與課堂交際法雙方的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂活動(dòng)參與意識(shí)以及師生、生生之間的多向反饋。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以找出課程興趣點(diǎn)的方式導(dǎo)入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引出課程的主要內(nèi)容。教師要通過(guò)新型模式中對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)，將前置基礎(chǔ)知識(shí)、課堂新知和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)銜接為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明晰課堂的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

二、病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

1.病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

病原生物與免疫學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容中均有較多抽象的知識(shí)，并且在課時(shí)安排上僅有32學(xué)時(shí)，使得教與學(xué)方面均有較大的難度和挑戰(zhàn)。在以往的病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在淺表層次，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)拓展應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，導(dǎo)致課堂效率難以保證、課堂目標(biāo)難以達(dá)成。因此，如何充分利用和完善現(xiàn)有的教學(xué)資源條件與教學(xué)模式，加快推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，已成為非常迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

從197名學(xué)生提交的學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，96%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)有必要，但實(shí)際上付諸行動(dòng)的學(xué)生只占16%；95%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂導(dǎo)入較為生硬，導(dǎo)入方式不靈活；75%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰；88%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段不靈活、教學(xué)內(nèi)容“滿(mǎn)堂灌”會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率；98%的學(xué)生認(rèn)為課后的知識(shí)總結(jié)與鞏固很重要，但實(shí)際上付諸行動(dòng)的學(xué)生只占20%；96%的學(xué)生則表示愿意接受新的教學(xué)模式。

目前，依靠單一的教學(xué)模式已很難解決現(xiàn)存的諸多問(wèn)題，這就需要高職院校構(gòu)建具備創(chuàng)新性的教學(xué)模式。為此，筆者對(duì)病原生物與免疫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)研究，以期為本課程的教學(xué)改革提供新的思路，并提高本課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、教學(xué)改革實(shí)踐與具體實(shí)施

筆者主要采用智慧教學(xué)軟件———超星學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，選取課程內(nèi)容“細(xì)菌的分布與消毒滅菌”為例進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。

1.課前自主學(xué)習(xí)

在課前，預(yù)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。一是視頻觀看：細(xì)菌在自然界與人體的分布狀況與高壓蒸汽滅菌器的使用流程。二是在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。三是觀看視頻后完成思考題：細(xì)菌在人體中的分布有什么規(guī)律？教師要讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看與網(wǎng)絡(luò)資料的查詢(xún)，激發(fā)他們對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后續(xù)授課環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.授課環(huán)節(jié)

（1）Bridge-in（導(dǎo)入）———分析情景案例，提問(wèn)思考導(dǎo)入。興趣是最好的老師，有效的導(dǎo)入是通過(guò)寓教于樂(lè)的手段讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂導(dǎo)入一般可通過(guò)講故事、觀看視頻、分析情景案例、提問(wèn)題等方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。導(dǎo)入部分教師可選擇情景案例———“人體中神奇的微生物”，以迅速吸引學(xué)生的注意力，再通過(guò)情景案例的分析將學(xué)生引入課堂。然后教師結(jié)合課前思考題———細(xì)菌在人體中的分布規(guī)律，再次引起學(xué)生對(duì)課中新的問(wèn)題———“人體中哪些是無(wú)菌部位”進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。最后教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端即時(shí)在線(xiàn)上展開(kāi)討論。

（2）Objective（目標(biāo)）———明晰學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是BOPPPS模式中最為重要的部分，其余幾個(gè)部分的設(shè)計(jì)都是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。確定目標(biāo)時(shí)，要讓目標(biāo)易于理解、易于評(píng)價(jià)。

教師可通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分析與討論，引出本次課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)：掌握微生物在自然界與人體的分布情況和常見(jiàn)的消毒滅菌方法。二是能力目標(biāo)：能將所學(xué)的消毒滅菌方法應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，同時(shí)具備一定的無(wú)菌操作能力。三是情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作精神。教師要通過(guò)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確本次課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，從而更高效地參與到學(xué)習(xí)中。

（3）Pre-assessment（前測(cè)）———前置知識(shí)測(cè)試，做好學(xué)習(xí)新知準(zhǔn)備。前測(cè)部分主要是教師在講授新課內(nèi)容之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，確認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本次課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，控制好教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與接受能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教師在超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布前測(cè)試題：細(xì)菌生長(zhǎng)與繁殖的條件有哪些？再次引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)集體討論的方式逐漸得出正確答案。本環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行一個(gè)前期知識(shí)的回憶，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（4）Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）———?jiǎng)?chuàng)建師生互動(dòng)與生生互動(dòng)情境。此部分主要為師生與生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，是BOPPPS教學(xué)模式中最重要的部分。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的核心理念，讓學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)需求，逐漸融入每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，能逐步完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，最終達(dá)到輕松有趣的學(xué)習(xí)效果。

教師利用超星學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并布置小組任務(wù)，圍繞“微生物在人體的分布以及如何進(jìn)行消毒滅菌”的主題，各個(gè)小組展開(kāi)討論、思考，總結(jié)并形成一份討論成果，然后各小組逐一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)討論成果。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行巡查點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生“如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行消毒滅菌”這個(gè)較易混淆的問(wèn)題要給予足夠耐心的指導(dǎo)，并對(duì)每個(gè)小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、比較、提煉，最后歸納出“應(yīng)依據(jù)臨床不同情況選擇相應(yīng)的消毒滅菌方法”的結(jié)論。該部分的設(shè)計(jì)，極大提高了學(xué)生的課堂活動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（5）Post-assessment（后測(cè)）———檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。后測(cè)的主要目的在于檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)檢查教師的課程講授是否達(dá)到目標(biāo)設(shè)定階段預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般可通過(guò)思考題、搶答、課堂測(cè)試題、案例分析、撰寫(xiě)總結(jié)等方式進(jìn)行。后測(cè)的試題、案例分析或總結(jié)的范圍、難度等應(yīng)與目標(biāo)環(huán)節(jié)的要求相符，以便教師了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂測(cè)試題：人體中哪些部位是有菌部位？在臨床操作中應(yīng)如何進(jìn)行消毒滅菌？?jī)傻罍y(cè)試題分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。然后教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）Summary（總結(jié)）———思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起回憶課堂所學(xué)新知，理清重難點(diǎn)內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納與整合能力。

3.課后鞏固拓展與提升

教師發(fā)布課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生觀看臨床闌尾切除手術(shù)視頻并提出問(wèn)題：病人的手術(shù)部位為什么要進(jìn)行消毒？手術(shù)器械為什么要滅菌后才能使用？手術(shù)過(guò)程中應(yīng)該注意什么問(wèn)題？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從知識(shí)點(diǎn)的理解，到知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用，再到素質(zhì)能力與情感的升華。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與拓展，能提升學(xué)生的崗位對(duì)接能力和良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

四、智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式在課程教學(xué)改革中的成效

1.學(xué)生課堂活動(dòng)的參與意識(shí)得到明顯提高

從超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看（見(jiàn)表1），新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課堂出勤率方面兩者基本持平，達(dá)到93%，均保持了較高的出勤率。但在課堂活動(dòng)參與率、任務(wù)完成率方面，新型教學(xué)模式均高于傳統(tǒng)教學(xué)，特別是在課堂活動(dòng)參與意識(shí)方面差異更為明顯。這充分說(shuō)明在新型教學(xué)模式下，特別在BOPPPS模式中，師生與生生互動(dòng)溝通的設(shè)計(jì)，能有效提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.提高了教學(xué)效果，課堂教學(xué)滿(mǎn)意度得到提升

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，新型教學(xué)模式在成績(jī)及格率與成績(jī)優(yōu)秀率方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，說(shuō)明智慧教學(xué)與BOPPPS融合能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在導(dǎo)入部分，85%的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式的導(dǎo)入方式更為靈活有趣，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在目標(biāo)明晰部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)很清楚的學(xué)生占72%，認(rèn)為一般的學(xué)生占24%，認(rèn)為目標(biāo)模糊的學(xué)生占4%，表明新型教學(xué)模式中，目標(biāo)設(shè)計(jì)更為清晰、更容易理解；在前測(cè)部分，能夠清楚回答前置基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的學(xué)生占52%，回答較為模糊的學(xué)生占48%，這表明前測(cè)試題內(nèi)容安排設(shè)置較為恰當(dāng)，可起到知識(shí)鋪墊的作用；能夠積極參與到課堂活動(dòng)中的學(xué)生占94.7%，表明在課堂參與式學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)積極，學(xué)習(xí)氛圍活躍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升課堂學(xué)習(xí)效率；在后測(cè)部分，68%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果很滿(mǎn)意，28%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果基本滿(mǎn)意，其余占4%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)效果顯著。以上數(shù)據(jù)表明，在新型教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到充分激發(fā)，學(xué)生的課堂參與意識(shí)得到有效提高，教師的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度均得到較大的改善與提升。

五、反思

1.如何控制和把握各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)提出了更高要求

筆者在整個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，且環(huán)環(huán)相扣、相互呼應(yīng)，因此其對(duì)教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)要求較高，特別體現(xiàn)在控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把握節(jié)奏的能力上，否則會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕、顧此失彼甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的情況。同時(shí)，智慧教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相互融合，還會(huì)受到較多不可控因素的影響，教師很難完全按照上述六個(gè)環(huán)節(jié)一一開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所偏重或取舍，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，以是否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂滿(mǎn)意度等為標(biāo)準(zhǔn)。

2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)理念都要轉(zhuǎn)變

新型教學(xué)模式給教師、學(xué)生最大的啟發(fā)是教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?？傮w來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)新形勢(shì)下教師的教學(xué)要求，也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，基于能力產(chǎn)出的教育理念才更符合當(dāng)下的教學(xué)要求。而能力的培養(yǎng)單靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)成，需要教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變理念。教師在教學(xué)中不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者或簡(jiǎn)單的傳播者，而應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；學(xué)生也不應(yīng)是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)積極參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，或獨(dú)立思考、或團(tuán)隊(duì)協(xié)作、或相互評(píng)測(cè)等，徹底融入課堂并成為學(xué)習(xí)的主體。在新型教學(xué)模式中，能力目標(biāo)的明晰，參與式學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)、組間互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)等都是教師與學(xué)生理念轉(zhuǎn)變的有效途徑。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校要運(yùn)用智慧教學(xué)軟件與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，將教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備有機(jī)融合，打造線(xiàn)上線(xiàn)下精品課堂。智慧教學(xué)與BOPPPS相融合，能有效提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)滿(mǎn)意度，并為其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Teaching Reform in the Course of"Pathogenic Biology and Immunology" in Higher Vocational Colleges

———Based on Smart Teaching and BOPPPS Teaching Mode

Zhang Yongtian

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The article studies the teaching reform of the "pathogenic biology and immunology" course in vocational colleges from four aspects： the advantages of integrating smart teaching and BOPPPS teaching mode， the necessity of teaching reform in the course of pathogen and immunology， the practice and specific implementation of teaching reform， and the effectiveness of smart teaching and BOPPPS teaching mode in the course teaching reform. The research results show that the new teaching model can help stimulate students learning needs， improve students awareness of classroom activities， improve teaching effectiveness and classroom teaching satisfaction， and provide reference and learning for classroom teaching reform in higher vocational colleges under the background of "Internet plus".

Key words： higher vocational colleges； smart teaching； BOPPPS teaching mode； teaching reform； pathogenic organisms and immunology