作者簡(jiǎn)介：許友森（1982～），男，漢族，福建晉江人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：初高中思政課教學(xué)。

摘 要：初中與高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，而思政課教學(xué)是助力學(xué)生樹(shù)立積極正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要教學(xué)。在一體化背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初高中思政課一體化教學(xué)的思考與研究，提高初高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而為學(xué)生形成積極正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀奠定基礎(chǔ)。文章從革新傳統(tǒng)觀念、加強(qiáng)教材研究、關(guān)注學(xué)生學(xué)情與組織教研活動(dòng)四個(gè)方面入手，提出了實(shí)踐初高中思政課一體化教學(xué)的有效建議。

關(guān)鍵詞：初高中；思政課教學(xué)；一體化

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0145-05

思政課的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生思想素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者。教師想要達(dá)成教學(xué)目的，需要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，分析初高中階段思政課的差異，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律合理銜接初高中思政課。教師合理實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)，能夠提高初高中思政課教學(xué)的效果，保障教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的需求。在一體化教學(xué)提出后，教師可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的需求分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題優(yōu)化一體化教學(xué)，提高思政課的教學(xué)效果，助力學(xué)生思想素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、 當(dāng)前初高中思政課一體化教學(xué)的問(wèn)題

（一）初高中教師之間缺乏交流

隨著一體化教學(xué)的提出，部分教師探究一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，且主動(dòng)實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)。但多數(shù)教師在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單了解另一階段思政課的教學(xué)內(nèi)容，而教師之間并未進(jìn)行有效交流。在這樣的情況下，初中教師會(huì)忽略帶領(lǐng)學(xué)生拓展高中思政課內(nèi)容，而高中教師會(huì)忽略帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中思政課內(nèi)容，由此無(wú)法真正地實(shí)施思政課一體化教學(xué)，助力初中學(xué)生接受高中思政課內(nèi)容，使高中學(xué)生將初中思政課內(nèi)容與高中思政課的內(nèi)容相聯(lián)系。初高中教師之間缺乏聯(lián)系與交流，無(wú)法有效實(shí)施思政課一體化教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師的人脈與經(jīng)歷是有限的，這使得教師缺乏與不同階段教師交流的途徑，需要學(xué)校與教育部門(mén)的支持。在一體化教學(xué)提出后，學(xué)校與教育部門(mén)應(yīng)主動(dòng)組織初高中教師的教研活動(dòng)或交流活動(dòng)，同時(shí)展開(kāi)初高中思政課一體化教學(xué)的培訓(xùn)，由此保障教師對(duì)初高中思政課一體化教學(xué)的正確了解。但部分學(xué)校與地方教育部門(mén)的反應(yīng)較慢，或不重視初高中思政課一體化教學(xué)實(shí)施，導(dǎo)致教師無(wú)法獲得有效實(shí)踐教師交流的平臺(tái)，影響初高中教師之間的交流，最終阻礙初高中思政課一體化教學(xué)的實(shí)施。

（二）教師不了解彼此的思政課

通過(guò)分析初高中思政課內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)部分初中思政教材內(nèi)容已經(jīng)涉及高中思政課內(nèi)容，初中教師有效實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)，就會(huì)在初中思政課教學(xué)中挖掘高中思政課內(nèi)容，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)拓展，以此助力學(xué)生了解高中思政課內(nèi)容，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但部分初中教師并不了解高中思政課內(nèi)容，忽略初中思政教學(xué)中所涉及的高中思政教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。而初中教師不了解高中思政課內(nèi)容的原因是教師不重視一體化教學(xué)，且不愿耗費(fèi)時(shí)間對(duì)高中思政課進(jìn)行了解，這樣一來(lái)，會(huì)阻礙初高中思政課一體化教學(xué)的推進(jìn)。當(dāng)然，高中階段教師也存在不了解初中思政課的情況，阻礙教師分析學(xué)生的學(xué)情，從而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置高中思政課教學(xué)策略，最終影響高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、 推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)的策略

（一）革新傳統(tǒng)觀念，重視思政課教學(xué)

思政課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者，體現(xiàn)了實(shí)施有效思政課的重要性與必要性。但思政課并不是主科，甚至有段時(shí)間還實(shí)行了開(kāi)卷考試，這就會(huì)影響各方對(duì)思政課的重視程度。教師輕視思政課，就會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀念實(shí)施思政課，進(jìn)而影響思政課的有效性。當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到思政課的重要性后，首先需要革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變各方對(duì)思政課的印象，由此增強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)的重視程度，引領(lǐng)各方配合實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)。

例如，在了解初高中思政課一體化教學(xué)后，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適用于思政課一體化教學(xué)，從而主動(dòng)研究思政課一體化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)對(duì)初高中思政課一體化教學(xué)的研究，了解思政課教學(xué)的作用以及對(duì)學(xué)生的影響，由此能夠認(rèn)識(shí)到思政課的重要性與重點(diǎn)，從而主動(dòng)革新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，認(rèn)真實(shí)施思政課。家庭教育對(duì)初高中階段學(xué)生有著重大的影響，教師需要以“思政課的重要性”為題與家長(zhǎng)展開(kāi)交流，助力家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)思政課的重要性，從而使家長(zhǎng)配合學(xué)校的思政課教學(xué)，且引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)在家庭教育中實(shí)施思政課教學(xué)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集思政課的資料，且與相同階段教師展開(kāi)交流，由此明確思政課對(duì)該階段學(xué)生的影響。教師可將交流的信息整理成文本，同時(shí)配備相關(guān)圖片。教師可以組織線下家長(zhǎng)會(huì)，同時(shí)運(yùn)用多媒體向家長(zhǎng)展示文件與圖片，且為家長(zhǎng)講解文件內(nèi)容，助力家長(zhǎng)直觀理解思政課的作用。當(dāng)然，對(duì)部分未參加線下家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，教師也需給予重視，應(yīng)用信息技術(shù)與未參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)展開(kāi)交流。除了向家長(zhǎng)講述思政課的重要性外，教師還需介紹校園內(nèi)的思政教學(xué)方式、活動(dòng)與作用，同時(shí)介紹家庭教育中思政教學(xué)的方法與內(nèi)容，由此引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中展開(kāi)思政教學(xué)。在家長(zhǎng)會(huì)后，教師應(yīng)適時(shí)與家長(zhǎng)展開(kāi)聯(lián)系，如向家長(zhǎng)發(fā)送校園內(nèi)思政教學(xué)的圖片、向家長(zhǎng)介紹思政教學(xué)的情況、了解家長(zhǎng)在家庭教育中展開(kāi)的思政教學(xué)等，從而增加家長(zhǎng)對(duì)思政教學(xué)的重視程度。學(xué)校與家庭是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所，隨著教師與家長(zhǎng)對(duì)思政課教學(xué)的重視程度提升，學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)思政課教學(xué)的看法，從而認(rèn)真參與思政課教學(xué)。教師需了解學(xué)生是教學(xué)的主體，而學(xué)生是樂(lè)于參與趣味、新穎教學(xué)的，因此，教師需不斷創(chuàng)新初高中思政課一體化教學(xué)的方式、活動(dòng)與場(chǎng)所。社會(huì)實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣選擇社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所與主題，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)，由此在保障學(xué)生安全的情況下，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，保障學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐思政課內(nèi)容的能力。以“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例，初中教師可以聯(lián)系社會(huì)媒體，搜索清晰、直觀、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，使學(xué)生將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而保障學(xué)生形成清晰的社會(huì)認(rèn)知。教師可讓高中生模仿搭建我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)，同時(shí)組織實(shí)踐模仿活動(dòng)，由此保障學(xué)生將思政課內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，真正掌握思政課內(nèi)容。這樣一來(lái)，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以增強(qiáng)社會(huì)各方對(duì)思政課教學(xué)的重視程度，且使社會(huì)各方配合實(shí)施教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教材研究，明確教育差異

“立德樹(shù)人”是初高中思政課教學(xué)的共同目標(biāo)，體現(xiàn)了初高中思政課內(nèi)容是有所銜接的。教師想要實(shí)施高效的思政課教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需明確初高中思政課教學(xué)的差異，且把握差異實(shí)施相應(yīng)階段的教學(xué)，由此提高教學(xué)的效果。了解初高中思政課教育差異的主要方式是研究教材、分析課標(biāo)、教師交流，其中教師交流是最省時(shí)的方法，但教師之間的思想與理解是不同的，會(huì)影響教師對(duì)初高中思政課教學(xué)差異的分析。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)教材的研究，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析初高中思政課教育差異，同時(shí)把握差異實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)，由此在提升自身教育水平的同時(shí)，保障教學(xué)的有效性。

例如，在課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，部分學(xué)校會(huì)組織課程標(biāo)準(zhǔn)教研活動(dòng)，教師可以通過(guò)參與課程標(biāo)準(zhǔn)教研活動(dòng)，增加對(duì)初高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的了解。教材研究是教師必須掌握的技能，教師可以運(yùn)用獨(dú)立研究、合作研究、參與線上討論的方式展開(kāi)對(duì)教材的研究，由此保障對(duì)初高中思想政治課教材的正確分析。通過(guò)研究初高中思政課教材與初高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)初中思政課注重的是體驗(yàn)性，而高中思政課注重的是常識(shí)性。這就要求教師在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，側(cè)重不同的內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，助力學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)初高中思政課教材分析，教師在實(shí)施初中思政課教學(xué)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生以良好的態(tài)度、在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，而教師在實(shí)施高中思想政治教學(xué)時(shí)，需助力學(xué)生建立邏輯體系思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析、討論與講解?；诖?，教師在實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)用不同的方式實(shí)施教學(xué)，以“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例，初中思政課教學(xué)的重點(diǎn)是助力學(xué)生了解我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)。教師在實(shí)施初中思政課教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)以直觀的形式展開(kāi)教學(xué)，由此助力學(xué)生快速了解我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)。接著，教師可以在教學(xué)中融入生活案例，結(jié)合生活案例帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的地位和作用。然后，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的生活案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考討論應(yīng)當(dāng)尋求哪個(gè)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的幫助，由此培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)。之后，教師可以以趣味活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中了解的國(guó)家機(jī)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生講述對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生形成法治思維，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的思維發(fā)展與高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中思政課教學(xué)中，“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)列舉《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，且增加學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度與人大代表的了解。教師在實(shí)施高中思想政治課教學(xué)時(shí)，可以組織課前的調(diào)研活動(dòng)、課堂的展示活動(dòng)、課后的延伸活動(dòng)，以此保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的牢固掌握。在學(xué)生展示課前調(diào)研活動(dòng)成果后，教師需提出肯定性與引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，從而在不打擊學(xué)生自尊心的情況下，增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)研的積極性。在課堂展示活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“模擬人大活動(dòng)”的活動(dòng)，由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)研成果參與活動(dòng)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)研成果的理解。教師可利用信息技術(shù)記錄活動(dòng)過(guò)程，且在結(jié)束活動(dòng)后播放記錄，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析模擬活動(dòng)中存在的問(wèn)題，由此保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確掌握，且培養(yǎng)學(xué)生分析和思考思政課內(nèi)容的習(xí)慣與能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的討論問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如：我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的建立對(duì)人民生活有著怎樣的作用？由此引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度分析和理解教學(xué)知識(shí)，且促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師也可以組織問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)思政問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間的問(wèn)答，可以助力學(xué)生思想認(rèn)知模塊的整合與貫通，構(gòu)建思想政治知識(shí)體系。通過(guò)分析相同教學(xué)主題下的初高中思政課教學(xué)，可以清晰了解初高中思政課教學(xué)的差異，從而可以根據(jù)差異制訂有效的思政課一體化教學(xué)。當(dāng)然，除了親身分析教學(xué)差異外，教師還可以了解初高中思政課教材，整理出相同的教學(xué)主題，同時(shí)向初高中思政課教師請(qǐng)教教學(xué)的主要方式、重點(diǎn)和內(nèi)容，由此可以直接進(jìn)行對(duì)比，減少教師研究的時(shí)間，保障教學(xué)的有效性。加強(qiáng)對(duì)初高中思政課教材的研究，可以明確教育差異，合理制訂初高中思政課一體化教學(xué)策略。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，合理制訂目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求所制訂的，教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在初高中思政課一體化教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，由此才能了解初高中階段學(xué)生的需求，從而分別制訂初高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在制訂課程目標(biāo)時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，關(guān)注且分析學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生的學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，合理制訂初高中思想政治課一體化教學(xué)的目標(biāo)，從而為實(shí)施高效初高中思想政治課一體化教學(xué)提供助力。

例如，初中思政課教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)，而高中思政課教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生知識(shí)層次，且發(fā)展學(xué)生思維。教師只有在初中思政課教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段思政課內(nèi)容提供助力，同時(shí)降低學(xué)生思維發(fā)展的難度。而且教師只有在高中思政課教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中思政課的相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生了解初高中思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握高中思政課知識(shí)，同時(shí)對(duì)教學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考、分析。教師在實(shí)施初中思政課教學(xué)時(shí)，需以學(xué)生的興趣為主，將趣味性融入教學(xué)中，且簡(jiǎn)單地拓展高中思政課內(nèi)容。以“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例，初中教師在教學(xué)時(shí)需加強(qiáng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如動(dòng)態(tài)圖片、趣味情境、愉悅活動(dòng)等，由此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生法治思維。初中教師需了解高中階段相同主題的教學(xué)重點(diǎn)，且利用微視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單拓展。當(dāng)初中課堂教學(xué)時(shí)間不足時(shí)，教師也可以根據(jù)高中“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后探究作業(yè)，以此在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解高中階段的教學(xué)重點(diǎn)。高中教師在實(shí)施“我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)時(shí)，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)的內(nèi)容，還需深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)與綜合能力。在實(shí)踐高中思政課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示初中階段的教材圖片，且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀圖片內(nèi)容后，講述對(duì)初中教材內(nèi)容的理解，由此帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段思政課內(nèi)容。教師可根據(jù)初中思政課內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)交流討論，由此了解學(xué)生的學(xué)情與思想，同時(shí)有效導(dǎo)入高中思政課教學(xué)。當(dāng)然，在高中思政課教學(xué)中，教師需明確教學(xué)的目標(biāo)，并將主要教學(xué)精力放在引導(dǎo)學(xué)生思考上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。除了運(yùn)用上述策略銜接初高中思政課教學(xué)，且促進(jìn)初高中思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成外，教師還可以運(yùn)用組織高中思政課內(nèi)容探究活動(dòng)、讓學(xué)生模仿教師講解初中思政課內(nèi)容的方式展開(kāi)教學(xué)，以此了解學(xué)生的學(xué)情，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)施有效的初高中思政課一體化教學(xué)。教師運(yùn)用上述方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與課標(biāo)，可以合理制訂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把握目標(biāo)制訂高效教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）組織教研活動(dòng)，推進(jìn)一體化教學(xué)

教師了解初高中思政課的內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方式，可以合理分析學(xué)生學(xué)情，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置有效教學(xué)策略，體現(xiàn)了教師了解初高中思政課情況的重要性。教師了解初高中思政課情況的快捷方式是組織交流活動(dòng)、教研活動(dòng)，教師可以運(yùn)用多樣的方式組織初高中思政課一體化教學(xué)的教研活動(dòng)與交流活動(dòng)，由此在初中思政課中有效拓展高中思政課內(nèi)容，且合理把握拓展程度，同時(shí)在高中思政課中明確學(xué)生學(xué)情、導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入方式，從而提高初高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量。當(dāng)然，初高中教師加強(qiáng)展開(kāi)教研活動(dòng)與交流活動(dòng)，可以深化對(duì)初高中思政課一體化教學(xué)的理解，從而推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)的建設(shè)，提高思政課教學(xué)的效果。

例如，同時(shí)存在初中部與高中部的綜合中學(xué)，可以組織校園內(nèi)的教研活動(dòng)與觀摩課，由此加強(qiáng)初中部教師與高中部教師的聯(lián)系，使教師直觀地了解不同階段思政課的內(nèi)容、重點(diǎn)、模式與活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。但部分教師并未任職于綜合中學(xué)，增加了教師線下教研與觀摩教學(xué)的難度。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)交流可以提高教師之間交流的效率，教師可以整理對(duì)不同階段思政課的疑惑，并在線上教師論壇中提出疑惑，向其他教師請(qǐng)教，由此能夠加強(qiáng)對(duì)不同階段思政課的了解，合理實(shí)踐初高中思政課一體化教學(xué)。當(dāng)然，教師對(duì)不同階段思政課的理解是不同的，教師可以直接利用信息技術(shù)參與不同階段思政課的公開(kāi)課，分析不同階段思政課的重點(diǎn)。除了利用信息技術(shù)參與公開(kāi)課外，教師可以申請(qǐng)到不同階段的學(xué)校參觀，并實(shí)地參與公開(kāi)課，由此能夠更好地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)情。教師個(gè)人的精力與能力是有限的，這會(huì)影響教師組織教研和觀摩教學(xué)的效果，因而需要學(xué)校和教育部門(mén)的助力。教師可以提出觀摩的建議，也可以參與教育部門(mén)組織的師資培訓(xùn)，這都能夠增加了解不同階段思政課的機(jī)會(huì)，從而提升對(duì)不同階段思政課的理解。組織教研、參與培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、教師交流都是非常有效地互相了解的方法，教師除了需要積極互相了解外，還需加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)中獲得的信息進(jìn)行記錄、分析與研究，由此合理制訂教學(xué)策略。在教研活動(dòng)后的思政教學(xué)后，教師需主動(dòng)分析教學(xué)的進(jìn)步之處以及教學(xué)中仍存在的問(wèn)題。教師可根據(jù)問(wèn)題與其他教師展開(kāi)面對(duì)面的討論，由此互相分享實(shí)施初高中思想政治課一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，保障教學(xué)的不斷優(yōu)化。以此組織初高中思政課一體化教學(xué)研究活動(dòng)，可以提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)保障初高中思政課一體化教學(xué)的有效實(shí)施。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思政課教學(xué)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者的主要教學(xué)，而實(shí)踐初高中思政課一體化教學(xué)，可以運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式與內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，保障學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的掌握，提高思政課教學(xué)的質(zhì)量，從而體現(xiàn)了實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)的重要性與必要性。教師在實(shí)施初高中思政課一體化教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段思政課內(nèi)容與目標(biāo)的了解，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的觀察、討論與分析，由此合理制訂教學(xué)策略，保障思政課教學(xué)的效果。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課一體化教學(xué)的研究，且主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新、反思和優(yōu)化，由此可以呈現(xiàn)出初高中思政課一體化教學(xué)的作用，助力學(xué)生樹(shù)立積極正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者。

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