作者簡介:胡壯(1994~),女,漢族,黑龍江哈爾濱人,青島市嶗山區(qū)第三中學(xué),研究方向:歷史學(xué)科教育。
摘 要:隨著新課改的落實,在初中歷史教學(xué)中,教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,教師更為關(guān)注如何培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中,尤為關(guān)注理論傳遞和講解,而在新課改理念引領(lǐng)下,教師要善于利用歷史地圖來剖析、梳理歷史理論知識,增強歷史課堂活動趣味性,促使學(xué)生的深度、主動探究,收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧,提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要是對歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略進行探究,以期對歷史教學(xué)改革提供啟示。
關(guān)鍵詞:歷史地圖;初中;歷史;教學(xué);策略
中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2023)18-0154-04
在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下,教師要重視培育學(xué)生學(xué)科實踐能力、思維品質(zhì),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中習(xí)題、知識重復(fù)講解的方式,而是要更新、改革教學(xué)形式,用學(xué)生感興趣的素材、案例來講解知識,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。歷史地圖具備顯著的形象性、直觀性特征,在歷史課堂教學(xué)中展示歷史地圖,既能夠增強學(xué)生自身的歷史理解,還能夠培育學(xué)生積極的歷史思維、必備品格、價值觀念,提升學(xué)生歷史學(xué)科實踐能力。另外,在歷史課堂中運用歷史地圖,能夠以圖文相輔的形式展示知識,帶給學(xué)生感性、直觀的感知,訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的素養(yǎng),提高初中歷史課堂教學(xué)活動效率。
一、 在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的作用
(一)訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力
梁啟超先生對歷史和地理間的關(guān)系做出了解釋:“如果不了解地理概念,就無法解釋歷史現(xiàn)象中涉及的空間概念,就類似于建造房子的時候存在地基不明確問題?!庇纱丝梢姡瑲v史和地理之間的關(guān)聯(lián)性大,在初中歷史教學(xué)中,教師要善于利用歷史地圖來培育學(xué)生空間思維、整體思維、多維思維、立體思維,引領(lǐng)學(xué)生多角度思考問題。任何歷史事件都具備相應(yīng)的地理環(huán)境、發(fā)展背景,要想讓學(xué)生扎實掌握歷史知識,學(xué)生需要明確空間概念,對歷史事件有正確的理解與認(rèn)知。由此可見,只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察歷史地圖,才能夠構(gòu)建完整的空間概念,達(dá)到理想化的歷史知識學(xué)習(xí)成效。例如,在講解中國古代史的時候,講到鄭和下西洋的知識點,要想讓學(xué)生感知鄭和下西洋是世界航海史中的壯舉,教師可以為學(xué)生展示《鄭和下西洋路線圖》,這樣既能夠讓學(xué)生了解之前的“西洋范圍”,還能夠?qū)︵嵑推叽蜗挛餮蠼?jīng)過有全面的認(rèn)知。另外,在學(xué)生的認(rèn)知中,認(rèn)為“西洋”概念和“西歐”概念是一致的,但是鄭和下西洋沒有到達(dá)西歐,教師可以讓學(xué)生觀看歷史地圖的方式,了解到文萊是東洋與西洋的界限,意識到鄭和下西洋的重要意義。
(二)清晰展示歷史概念,幫助學(xué)生突破難點知識
在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖,能夠清晰展示歷史概念,幫助學(xué)生突破難點知識,培育學(xué)生良好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教材中,諸多概念、知識點較為抽象,學(xué)生無法深度理解歷史知識中蘊含的深層含義。特別是一些重大歷史事件,學(xué)生只能夠在教師的語言指導(dǎo)下去分析、探究,經(jīng)常會出現(xiàn)混淆歷史事件的情況。針對以上問題,通過展示歷史地圖,能夠讓學(xué)生清晰化梳理歷史概念,構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)。例如,在講解“隋朝大運河”歷史知識點的時候,教師不僅要改變以往文字講述的教學(xué)形式,而且要為學(xué)生展示《隋朝大運河》歷史地圖,讓學(xué)生了解大運河中的核心結(jié)構(gòu),標(biāo)注路線和渠的位置,讓地圖更加完整,深化對大運河空間概念的記憶和理解。同時,教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制大運河簡易圖,讓學(xué)生用技巧記憶大運河中的示意圖,感知隋朝大運河在世界水利歷史中的地位。
(三)幫助學(xué)生梳理歷史知識中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性
在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖,能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,讓歷史知識體系更加完善,提高歷史知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。例如,在講解“西漢絲綢之路的開辟”歷史知識點期間,教師可以提出如下問題:“為何絲綢之路要經(jīng)過河西走廊,之后無論絲綢之路如何變化,河西走廊卻一直存在?”要想解答這個問題,只憑借歷史課本知識是無法實現(xiàn)的,教師可以為學(xué)生展示歷史地圖,讓學(xué)生通過觀察地圖拓展更多的歷史知識。自西漢之后,河西走廊大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè),能夠為游客提供用水、食宿,這些都是河西走廊一直存在的原因。由此可見,通過展示歷史地圖,能夠把歷史知識相互關(guān)聯(lián)、串聯(lián)起來,讓學(xué)生真正理解歷史知識內(nèi)涵,訓(xùn)練學(xué)生知識歸納能力和解決問題能力。
(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力
在初中歷史課堂中應(yīng)用地圖,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科能力,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。對于初中生來講,歷史課程知識量、難度大,存在一定的抵觸學(xué)習(xí)心理,缺乏學(xué)習(xí)歷史知識的自主性、興趣。通過展示歷史地圖,能夠讓學(xué)生了解歷史、接近歷史,親眼目睹歷史事件的發(fā)展過程,改變傳統(tǒng)歷史課堂中教師機械講、學(xué)生被動聽的狀態(tài),帶給學(xué)生直觀、感性的學(xué)習(xí)感受。歷史地圖能夠刺激學(xué)生自身的視覺系統(tǒng),讓學(xué)生專注解析、分析歷史知識。例如,在講述“絲綢之路”歷史知識期間,教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“絲綢之路線路圖”,讓學(xué)生感知絲綢之路中“路”才是重點,了解絲綢之路路線中的基本含義,感悟絲綢之路中蘊含的經(jīng)濟要素,更加專注分析、了解歷史事件。另外,通過應(yīng)用歷史地圖,能夠訓(xùn)練學(xué)生歷史知識比較能力,例如,在我國兩宋時期中,存在多個政權(quán),學(xué)生很容易混淆南宋、西夏、北宋和金、西夏、遼的時間概念與空間概念。針對以上問題,教師可以為學(xué)生展示兩幅形勢圖,這樣一來,能夠讓學(xué)生清晰對比、記憶歷史知識,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。
二、 歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)深入挖掘歷史地圖中的史料信息
隨著歷史課程教學(xué)的改革,“史料教學(xué)”成為一種常態(tài)化教學(xué),通過開展史料教學(xué)活動,能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史知識,訓(xùn)練學(xué)生案例、知識分析能力。在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖,教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史地圖中的史料信息,培育學(xué)生良好的空間觀念,提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
1. 利用歷史地圖比較歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系
在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖,教師不要讓學(xué)生單一觀看、分析歷史地圖,而是要挖掘歷史地圖中蘊含的史料信息,比較歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從中來發(fā)現(xiàn)歷史知識規(guī)律。例如,在講解宋朝、唐朝對外主要交通路線圖歷史知識期間,教師可以為學(xué)生展示兩張歷史地圖,并且讓學(xué)生分析兩張圖中的區(qū)別,了解出現(xiàn)變化、不同的具體原因。通過學(xué)生的用心觀察、剖析能夠發(fā)現(xiàn),唐朝時期的交通路線主要是海陸并舉,但是宋朝主要是以海路為主,教師要融合當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展情況、時代背景來講解知識,讓學(xué)生意識到因為北方戰(zhàn)亂、西夏興起,中原通向西域的商路受阻,宋朝政府積極鼓勵海外貿(mào)易政策。另外,航海技術(shù)的出現(xiàn)、造船業(yè)的發(fā)展、指南針的應(yīng)用,這些都是導(dǎo)致宋朝時期交通路線發(fā)生變化的成因。通過讓學(xué)生對比歷史地圖,梳理、關(guān)聯(lián)歷史知識,完善學(xué)生的歷史體系。
2. 借助歷史地圖揭示歷史事件的本質(zhì)、發(fā)展進程
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要善于展示歷史地圖的作用和價值,深入剖析歷史地圖中涉及的史料信息。教師要借助歷史地圖揭示歷史事件中的本質(zhì)、發(fā)展進程,讓學(xué)生透徹理解歷史知識內(nèi)涵,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),對歷史知識有全局性、全面性的認(rèn)知。例如,在學(xué)習(xí)中國古代史知識的時候,學(xué)生經(jīng)常會混淆地方管理制度,教師可以為學(xué)生展示《清朝疆域圖》《元朝疆域圖》《秦朝形勢圖》《周初分封諸侯國分布圖》等,讓學(xué)生了解不同朝代中的疆域情況,從中提取關(guān)鍵信息,對歷史事物的演變和發(fā)展有更多的了解,培育學(xué)生良好的空間觀念。同時,通過展示歷史地圖,能夠讓學(xué)生意識到無論哪一個朝代,在“鞏固、加強地方管理,大力維護國家統(tǒng)一”方面都作出了很大的努力,增強學(xué)生的愛國情懷。
3. 利用歷史地圖構(gòu)建時空聯(lián)系,挖掘隱含知識點
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要善于利用歷史地圖構(gòu)建時空聯(lián)系,挖掘歷史地圖中的隱含知識點,多角度闡述歷史事件的意義、內(nèi)涵,訓(xùn)練學(xué)生歷史知識理解能力。首先,教師要圍繞具體歷史情境讓學(xué)生觀察歷史地圖,例如,在探索“元代忽必烈統(tǒng)一全國”歷史知識期間,學(xué)生對這部分內(nèi)容較為陌生,教師可以用歷史地圖的方式,讓學(xué)生了解元代行政區(qū)域、疆域和當(dāng)前我國領(lǐng)土區(qū)域劃分的區(qū)別,相較于文字理解、講述,這種多媒體技術(shù)展示的形式,學(xué)生容易梳理思路,把歷史事件和地圖信息相互關(guān)聯(lián),訓(xùn)練學(xué)生動腦思考、知識歸納能力。其次,教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史地圖中的隱含知識點,對課內(nèi)歷史教材知識作出補充。例如,在學(xué)習(xí)“古代印度”歷史知識期間,部分學(xué)生覺得古印度是當(dāng)今的印度,實際上二者的概念存在一定的差異。因此,教師可以為學(xué)生展示當(dāng)今印度、古印度的地圖,讓學(xué)生去對比、分析,學(xué)生最終意識到了古代印度是當(dāng)今的南亞次大陸,具體包含巴基斯坦、孟加拉國、尼泊爾、印度等國家,而當(dāng)今印度基于地理范圍層面來分析,只屬于古印度中的一部分。借助歷史地圖,能夠構(gòu)建時空聯(lián)系,拓展學(xué)生歷史知識面,激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的自主性。
(二)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式,突破難點、重點教育內(nèi)容
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式,借助歷史地圖來突破難點、重點教育內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識結(jié)構(gòu),培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
1. 圍繞教育內(nèi)容,靈活選擇歷史地圖
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要圍繞教育內(nèi)容,靈活選擇歷史地圖,用圖文并茂的形式,引領(lǐng)學(xué)生扎實、用心地學(xué)習(xí)歷史知識。在歷史教材中穿插著諸多的歷史地圖,學(xué)生通過欣賞、分析歷史地圖,能夠梳理歷史時間脈絡(luò)、知識脈絡(luò)。由于歷史課堂教學(xué)時間有限,教師不要一一講解歷史地圖內(nèi)容,而是要有針對性、有重點地帶領(lǐng)學(xué)生剖析歷史地圖,明確本堂課的難點、重點知識,從而達(dá)到事半功倍的教育成果。例如,在講解“漢通西域與絲綢之路”歷史知識期間,教師需要讓學(xué)生掌握西域地理位置,講述張騫出使西域的作用、史實,探索絲綢之路中的路線,明確絲綢之路處于中外交流中的位置與作用。教師可以圍繞教育內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生去分析《絲綢之路》的歷史地圖,從中了解絲綢之路具體路線,并且提出問題:“開通絲綢之路的人是誰?結(jié)合歷史地圖分析一下這條路線為什么被稱之為絲綢之路?”學(xué)生一邊觀察地圖,一邊查閱資料,強化對所學(xué)歷史知識的記憶,提升學(xué)生的分析能力和理解能力。
2. 運用信息技術(shù),開展歷史地圖教學(xué)活動
在初中歷史課堂教學(xué)中,要想發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢,教師不要讓學(xué)生反復(fù)、機械式觀看歷史地圖,而是要運用信息技術(shù)開展歷史地圖教學(xué)活動,讓教育內(nèi)容直觀、形象化地展示出來,激發(fā)學(xué)生探索歷史地圖、學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,提高歷史教學(xué)活動質(zhì)量。實際調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生排斥歷史地圖,認(rèn)為歷史地圖中涉及的知識點較為繁雜,無法專注剖析歷史地圖中涉及的史料知識。針對以上問題,教師可以借助信息技術(shù)形象化展示歷史地圖,讓學(xué)生清晰了解歷史地圖中的知識脈絡(luò)、歷史事件。教師可以為學(xué)生展示分布圖、路線圖,并且動態(tài)化呈現(xiàn)地圖中的路線所經(jīng)地點、起止方向,并且用不同顏色來呈現(xiàn)相應(yīng)的板塊,扎實掌握所學(xué)歷史知識。利用信息技術(shù)能夠放大歷史地圖,讓學(xué)生認(rèn)真、全面分析與觀察,帶給學(xué)生良好的視覺感受,營造輕松的教育氛圍,培育學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,趣味開展歷史教學(xué)活動
在初中歷史課堂教學(xué)中,要體現(xiàn)“以人為本”理念,著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,趣味開展歷史教學(xué)活動,利用歷史地圖訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力、整理知識能力等,提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時,教師要改變以往主導(dǎo)教學(xué)地位,要收集一些學(xué)生感興趣的歷史素材,讓學(xué)生去觀看、繪制歷史地圖,從中感知學(xué)習(xí)、探索歷史知識的快樂。
1. 學(xué)會繪制地圖,訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生觀察、分析歷史地圖,還要鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生繪制地圖,訓(xùn)練學(xué)生實踐能力,在動手操作中深化對歷史理論知識的記憶和理解。例如,教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù):“自主繪制鄭和下西洋航行路線的簡圖,探究鄭和下西洋的實際意義”“自主繪制歐洲中世紀(jì)莊園中的平面圖,探索莊園布局與農(nóng)民的實際生活”“自主繪制哥倫布開辟西歐、北美新航路中的示意圖”。通過布置以上學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生去繪制平面圖、線路圖,以此來開闊學(xué)生的歷史知識視野,訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力,學(xué)會自主歸納、整理歷史知識,讓學(xué)生腦海中的歷史知識體系、結(jié)構(gòu)完善化。學(xué)生在繪制歷史地圖期間,教師要適當(dāng)點撥、引導(dǎo),有目的性地鞏固難點、重點歷史知識,增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心,提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。
2. 整合地圖資源,趣味導(dǎo)入歷史知識
在初中歷史課堂教學(xué)中,教師不僅要改變單一、機械灌輸歷史知識的教育狀態(tài),而且要利用歷史地圖的方式,趣味導(dǎo)入歷史知識,整合歷史地圖資源,豐富學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)。歷史教材是開展歷史教學(xué)活動的重要載體,但是歷史教材并非唯一的教育資源,教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視紀(jì)錄片、歷史文物來闡述歷史知識,對課內(nèi)歷史教材知識進行補充、拓展。同時,教師還可以利用歷史地圖來加工、整理歷史知識點,實現(xiàn)歷史知識的串聯(lián)。例如,在講解“秦統(tǒng)一中國”歷史知識期間,教師可以為學(xué)生展示《秦朝形勢圖》,讓學(xué)生聯(lián)系圖示、標(biāo)題來了解秦朝疆域情況、周邊民族分布情況、秦朝都城具體地理位置等,精準(zhǔn)化掌握秦朝疆域中的范圍與輪廓,正確識別境內(nèi)中的河流分布情況,提升學(xué)生的空間感知能力、知識理解能力。另外,教師要利用歷史地圖吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生的探究意識,例如,在講解“宋代經(jīng)濟發(fā)展”歷史知識期間,教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《宋朝對外貿(mào)易路線路》《唐朝對外貿(mào)易線路圖》,讓學(xué)生通過觀察這兩幅地圖,對宋朝和唐朝貿(mào)易線路有更多的了解,從中來獲取更多的有效信息。相較于傳統(tǒng)歷史課堂中的知識講解,這種直觀展示的方式,容易讓學(xué)生梳理歷史知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生一邊觀察地圖,一邊思考問題,有目的性地探索新的歷史知識,訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。
三、 結(jié)語
綜上所述,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、改革,新課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求、標(biāo)準(zhǔn)越來越高,教師要改變機械講題、知識灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式,引領(lǐng)學(xué)生整體把握歷史知識脈絡(luò),讓學(xué)生獲得直觀、形象的學(xué)習(xí)感受,訓(xùn)練學(xué)生空間圖解能力、解決問題能力、邏輯思維能力,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)、探索歷史知識的興趣,取得最佳的學(xué)習(xí)成效。
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