作者簡(jiǎn)介:費(fèi)姍姍(1986~),女,漢族,上海人,上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué),研究方向:小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究。
摘 要:新課標(biāo)的推廣與落地,讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了廣闊的上升空間,對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度日益升溫。課堂的教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量高低與教師息息相關(guān),需要掌握一手資源,開啟創(chuàng)新思維,將全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式引入美術(shù)課堂,改變以往枯燥乏味的教學(xué)方法,為學(xué)生呈現(xiàn)出煥然一新的課堂體驗(yàn)。作為小學(xué)美術(shù)教師,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),收集各種資源引入課堂之中,不斷挖掘教材中的內(nèi)容,充分體現(xiàn)出美術(shù)育人的價(jià)值,為學(xué)生展示不同角度的美,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美、行為美、欣賞美、形象美等,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力,從而有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);方法及對(duì)策
中圖分類號(hào):G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)18-0163-04
美術(shù)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,需要教師結(jié)合美術(shù)課程,從實(shí)際需求出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)帶來的藝術(shù)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生審美能力、思想品質(zhì),不斷挖掘?qū)W生藝術(shù)天分,將美術(shù)核心素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。
一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必要性
想必每個(gè)學(xué)生都是從一通亂畫開始接觸美術(shù)的,從線描、色彩等一點(diǎn)一點(diǎn)建立起美術(shù)知識(shí)的框架,每一幅作品中都蘊(yùn)藏著思想、情感、想象等,滲透出豐富的內(nèi)涵。由此看來,小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)上,除了要在日常傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)、繪畫技能,還要培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維,組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng),深挖學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,借助行之有效的方法,推動(dòng)美術(shù)教學(xué)有序開展。在美術(shù)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究,對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)和啟發(fā),敢于嘗試和突破,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。
二、 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
全新的教學(xué)改革,全新的教學(xué)起點(diǎn),為學(xué)生帶來諸多發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的空間。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依然存在歷史遺留問題,應(yīng)試教育的理念在整個(gè)教育體系中根深蒂固,會(huì)有部分教師或家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科存在一些偏見,對(duì)這門學(xué)科的重視度不夠,甚至認(rèn)為這是一門可有可無的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)把心思和學(xué)習(xí)全部放在文化課上。這樣的思想會(huì)影響自身行為,導(dǎo)致把美術(shù)當(dāng)作一個(gè)興趣,并沒有深入了解美術(shù)相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)上,有的學(xué)生即便對(duì)美術(shù)感興趣,也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的固執(zhí)觀念和強(qiáng)行干預(yù),不能接觸到更多美術(shù)知識(shí),造成部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程難以提起興趣,更不愿深層次地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),思想上存在一定的誤區(qū)。除此之外,部分學(xué)校在美術(shù)的課程安排上存在偏見,每周僅有一節(jié)課的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間,再加上教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的落后,枯燥、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消減大半,對(duì)學(xué)生造成一定的影響。
除此之外,導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下的成因,與傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)理念分不開,“灌輸式”的教學(xué)方式,將知識(shí)硬塞到學(xué)生的腦海中,強(qiáng)行記憶、生記硬背,學(xué)生為了考試有個(gè)出色的成績(jī)而機(jī)械式學(xué)習(xí),這與當(dāng)前新課標(biāo)提出的要求相背離。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)和要求,在課堂上教師一人“滔滔不絕”地講授,幾乎在唱一個(gè)人的“獨(dú)角戲”,師生之間幾乎零交流、零互動(dòng),使學(xué)生始終沉浸在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。有的教師在課上提問,習(xí)慣采取一問一答的方式,無形中也是一種被動(dòng)接收,習(xí)慣叫一些經(jīng)?;卮饐栴}的學(xué)生,對(duì)其他的學(xué)生置之不理,這給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來阻礙,不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這種毫無氛圍、毫無激情、毫無波瀾的課堂環(huán)境,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容理解不夠透徹,在教學(xué)過程中,創(chuàng)新力度不夠,教學(xué)內(nèi)容略顯單調(diào)、無趣,難以帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力和興趣。其實(shí),美術(shù)學(xué)科是能夠給學(xué)生帶來新鮮感、創(chuàng)新力的,幫助學(xué)生活躍思維,會(huì)有更多藝術(shù)感知。然而,實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)美術(shù)教師并沒有提供太多的美術(shù)教學(xué)資源,思維培養(yǎng)上也有一定的局限性,導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新力,整個(gè)課堂給人一種松垮的感覺,學(xué)生變得無精打采,失去往日的朝氣與活力。
三、 新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效方法及對(duì)策
伴隨新課程改革全面落地,教育理念也在隨著時(shí)代的發(fā)展日益更新,美術(shù)學(xué)科在教學(xué)中的地位逐步上升,課程安排上合情合理,形成新的思想、新的體系、新的模式,使小學(xué)美術(shù)教學(xué)脫離應(yīng)試的局限,走向品質(zhì)化,讓學(xué)生能夠充分感受美術(shù)所帶來的趣味和美好。
(一)優(yōu)化課堂教學(xué)模式
就小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言,部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科頗有興趣,由于年齡尚小,心智、認(rèn)知、思維處于正常發(fā)育中,按照學(xué)生的心理特點(diǎn),他們天生對(duì)色彩、繪畫有著興趣感,繽紛的色彩能夠給學(xué)生帶來無限遐想,燃起他們心中的好奇心、想象力及創(chuàng)新力。教師完全可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)策略,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有針對(duì)性、目的性、規(guī)范性地開展教學(xué)活動(dòng),從色彩、繪畫、鑒賞、創(chuàng)作、審美等方方面面開展美術(shù)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠深層次地了解美術(shù),學(xué)習(xí)美術(shù),運(yùn)用美術(shù)。與此同時(shí),在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,在每一個(gè)作品中滲透自己的真實(shí)情感和真實(shí)想法,幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的美術(shù)知識(shí)體系。
1. 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生之間幾乎零交流、零互動(dòng),導(dǎo)致師生之間的關(guān)系非常生疏,甚至有的學(xué)生對(duì)教師心存排斥感和抵觸感。教師應(yīng)當(dāng)改變往日的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念,融入新的思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入了解,系統(tǒng)性地研究學(xué)生實(shí)際學(xué)情,尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,并始終以學(xué)生為主體,在課堂上彰顯學(xué)生的地位,轉(zhuǎn)變?cè)薪處熢谡n堂上的主導(dǎo)地位,成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作伙伴、傾聽者等多重身份。把整個(gè)嚴(yán)肅的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成和諧、寬松、隨意、愉悅,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí),能夠促進(jìn)師生關(guān)系、師生感情,同時(shí)還能幫助學(xué)生緩解壓力,排解煩惱,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,能夠自愿跟隨教師的節(jié)奏和步伐,走進(jìn)豐富多彩的美術(shù)世界,提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。
例如,在學(xué)習(xí)《各種各樣的水果》這節(jié)課時(shí),這節(jié)課主要讓學(xué)生觀察各種不同的水果,觀察水果的形狀、顏色、特征,并要求學(xué)生利用彩泥來制作自己喜歡的水果造型。在此過程中,要學(xué)會(huì)搓、壓、團(tuán)、接、拼等制作手法,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來制作精美的水果。在開始這節(jié)課時(shí),教師邀請(qǐng)學(xué)生共同參與一個(gè)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生說一說自己喜歡的水果,但不能說出水果的名字,而是形容這個(gè)水果的特點(diǎn)、形狀、顏色、口感等,比如,圓圓的外形,紅紅的皮,咬一口香脆甜爽,非常有營(yíng)養(yǎng)。以這樣的方式進(jìn)行游戲互動(dòng),使學(xué)生的心情格外舒暢,積極踴躍參與進(jìn)來。在這一過程中,教師能夠了解學(xué)生的喜好,構(gòu)建歡樂、沸騰的課堂氛圍,借此機(jī)會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)引入進(jìn)來,學(xué)生聽得津津有味,對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生濃厚的興趣。
2. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式?jīng)Q定著一堂課質(zhì)量的高低,美術(shù)學(xué)科不應(yīng)是一成不變的,而應(yīng)是豐富多彩的教學(xué)形式,為學(xué)生帶來截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)中,教師一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,圍繞教材來創(chuàng)設(shè)多樣情境、主題情境,這成為課堂上的一道風(fēng)景線,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí);另一方面應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,通過借助多樣化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂上得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)。因此,在教學(xué)方式上,教師應(yīng)當(dāng)不斷注入新鮮事物,不斷推陳出新,創(chuàng)設(shè)更有特色的美術(shù)課堂,比如故事引導(dǎo)法、游戲互動(dòng)法、課前導(dǎo)入法、角色扮演、生活情境、多媒體技術(shù)等,學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快,在收獲知識(shí)的同時(shí),感受美術(shù)帶來的新奇。
例如,在學(xué)習(xí)《摸一摸,畫一畫》這節(jié)課程時(shí),對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說,其年齡尚小,生活經(jīng)驗(yàn)完全屬于空白狀態(tài),對(duì)事物的感知力、認(rèn)知力還有待培養(yǎng),繪畫過程中難免會(huì)出現(xiàn)大大小小的問題和困難。此時(shí),教師可以安排學(xué)生提前思考,帶一件生活中自己喜歡的物品,想要畫的物品,這樣學(xué)生的腦海中就有了一定的范圍和目標(biāo)。當(dāng)進(jìn)入這節(jié)課時(shí),教師會(huì)讓學(xué)生拿出自己喜歡的物品,擺放在課桌前,先要對(duì)物品進(jìn)行全方位的觀察,如顏色、狀態(tài)、形狀等,然后再繪畫。這樣的方式讓學(xué)生感到熟悉的環(huán)境,貼近真實(shí)生活,在課堂上有一種放松感,養(yǎng)成善于觀察事物的習(xí)慣,幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn),并能夠恰到好處地運(yùn)用繪畫體現(xiàn)真實(shí)的生活。
(二)傳統(tǒng)文化自主學(xué)習(xí)
中華民族傳統(tǒng)文化在歷史的長(zhǎng)河中傳承至今,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。新時(shí)期的今天,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師理應(yīng)將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容融合,感受傳統(tǒng)文化的無限魅力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫的理解,使課堂教學(xué)變得飽滿、立體。美術(shù)課程不僅僅只讓學(xué)生參與繪畫、素描,重要的是讓學(xué)生大膽嘗試實(shí)踐,鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維,發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,設(shè)置全新的目標(biāo)和教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生投入美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展各種不同的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、時(shí)間等多方面因素,選擇適宜的教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)出藝術(shù)元素、人文精神,師生之間、生生之間可以有情感上的互動(dòng)和交流。這樣一來,學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣非常濃厚,同時(shí)還拓展了美術(shù)思維和知識(shí)視野,接觸到更廣泛的藝術(shù)領(lǐng)域。
例如,在學(xué)習(xí)《走進(jìn)春天》這節(jié)課時(shí),教師可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),通過親自動(dòng)手制作風(fēng)箏,然后共同走出教室,來到戶外放飛,看一看、比一比誰的風(fēng)箏飛得最高。在學(xué)習(xí)過程中,教師可以為學(xué)生引入傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野,對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行詳細(xì)介紹:風(fēng)箏,又叫“風(fēng)鳶”“紙鳶”,是中國(guó)古代勞動(dòng)人民觀察自然景物所發(fā)明的,早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn),距今已經(jīng)有2000多年的歷史了。據(jù)史料記載,墨子曾經(jīng)用木頭制作成木鳥,木鳥可以在空中飛翔一日,此即為風(fēng)箏的雛形。后來,經(jīng)過人們不斷改進(jìn),形成了以竹為桿、以紙為面的現(xiàn)代風(fēng)箏。與此同時(shí),教師會(huì)為學(xué)生提供制作風(fēng)箏的步驟:第一,先用竹條做出風(fēng)箏的骨架;第二,用紙裁剪出風(fēng)箏的輪廓,繪制自己喜歡的圖案;第三,將骨架和裁剪好的風(fēng)箏紙粘貼在一起;第四,在骨架的關(guān)鍵點(diǎn)系線,使風(fēng)箏能穩(wěn)定飛翔。這樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在教師的指導(dǎo)下,鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和想象力,體驗(yàn)美術(shù)所帶來的快樂和美感。制作的過程中大家相互分享,并展示作品,獲得成功的喜悅。不僅在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,還要在課堂上突出學(xué)生自主性,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲。這樣的教學(xué)方式,激起學(xué)生的求知欲和好奇心,動(dòng)聽的故事、巧妙的制作,從課內(nèi)延伸至課外,成為提高課堂教學(xué)的有效途徑。
(三)借助外力鑒賞作品
在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,鑒賞作品也是教學(xué)中的重要組成部分,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生共同感受名家名作的風(fēng)格、特點(diǎn),領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,賞析作品色彩的運(yùn)用、繪制的手法、整體布局、點(diǎn)線連接等方面,培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力,引領(lǐng)他們對(duì)作品進(jìn)行深入理解。學(xué)生具有天馬行空的好奇心,對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈求知欲,但缺乏一定的耐性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中,教師照本宣科,單純?yōu)閷W(xué)生闡述作品的內(nèi)容,容易給學(xué)生帶來厭煩心理,學(xué)生也無法理解作品的內(nèi)涵,感受不到作者的繪畫意境和情懷。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā),借助多媒體技術(shù)手段來豐富課堂教學(xué),通過圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式為學(xué)生生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)作品,能夠充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求,給學(xué)生帶來新的活力,將目光投入作品賞析之中,有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
例如,在美術(shù)課堂上,教師通過借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)著名畫家齊白石先生的作品——《蝦》,齊白石畫的蝦活靈活現(xiàn),生動(dòng)逼真,散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在欣賞過程中,為學(xué)生配上優(yōu)雅的背景音樂,給予學(xué)生更多創(chuàng)作靈感,營(yíng)造鮮活生動(dòng)的觀賞氛圍,激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的熱情。另外,教師還不忘帶領(lǐng)學(xué)生欣賞西方畫作,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的東西方對(duì)比,比如:凡·高的《向日葵》,凡·高一共畫了11幅向日葵作品,就像他在給提奧的信中寫的:是一首“藍(lán)色與黃色的交響曲”。但為什么選擇這種花呢?在荷蘭,向日葵象征著忠誠(chéng),是一種友情的美好見證。這幅畫上,簡(jiǎn)單的構(gòu)圖淹沒在黃色的汪洋之中,讓人覺得凡·高使用了很少的色彩。實(shí)際上,凡·高展現(xiàn)出同一種色彩千變?nèi)f化的細(xì)微差別,墻壁的黃、桌子的黃、花瓶和花朵的黃各不相同,洋溢著幸福感的畫面中透出幾許憂郁,花瓶中,有幾朵花已經(jīng)枯萎,低垂著頭。教師通過借助多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀賞到國(guó)內(nèi)外的名家名作,了解不同領(lǐng)域的藝術(shù)特色,采用對(duì)比法、討論法等加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)眼光去欣賞現(xiàn)代藝術(shù)。
四、 結(jié)語
綜上所述,隨著我國(guó)新課程改革全面推進(jìn),在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方式,始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則,把課堂中探索問題、思考問題的時(shí)間和空間交還給學(xué)生,使學(xué)生能夠充分釋放自我,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),彰顯個(gè)性、激發(fā)熱情。教師應(yīng)當(dāng)開展多元化教學(xué)模式,善于借助外力來打造多樣美術(shù)課堂,培養(yǎng)學(xué)生審美能力、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)等,有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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