趙李丹

摘?要：紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全體中國(guó)人民在進(jìn)行長(zhǎng)期的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成的偉大革命精神。紅色資源融入思政課的視角與資源發(fā)揮的功程度直接相關(guān)，甚至在某種程度上直接決定了課程效果。一般而言，紅色資源融入思政課的導(dǎo)入、核心內(nèi)容與課后習(xí)題三個(gè)主要視角。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)思想政治教育的實(shí)效性，要重視紅色資源融入導(dǎo)入的時(shí)代性與學(xué)生的可接受性、促進(jìn)紅色資源與思政課教學(xué)內(nèi)容的深入銜接、科學(xué)把握紅色資源融入課后思考的程度。

關(guān)鍵詞：紅色資源；大學(xué)生思政課；內(nèi)容銜接；有效性

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.067

紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全體中國(guó)人民在進(jìn)行長(zhǎng)期的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐中形成的偉大革命精神。習(xí)近平總書(shū)記多次在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，“用好紅色文化資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化價(jià)值觀教育的重要途徑。把紅色資源融入大學(xué)思政課，對(duì)提升大學(xué)生思政課教學(xué)效果，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著重要的意義。紅色資源融入大學(xué)生思政課已經(jīng)成為學(xué)界共識(shí)，對(duì)于融入的價(jià)值、困境以及解決的方法，不同學(xué)者分別基于不同學(xué)科和角度進(jìn)行了探討。紅色資源作為一種具有思政屬性的教學(xué)資源，在融入思政課過(guò)程中因融入視角的差異也存在著“水土不服”的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題恰是本文要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

1?紅色資源融入大學(xué)思政課的視角

紅色資源融入大學(xué)思政課，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。紅色資源融入大學(xué)思政課通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、對(duì)接教學(xué)內(nèi)容、融入課后思考題三個(gè)方面的視角，使得紅色資源更好的融入大學(xué)思政課。

1.1?將紅色資源融入課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，巧妙地導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力。將紅色資源融入大學(xué)思政課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式有很多，比如通過(guò)故事導(dǎo)入法、熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入法等。具體來(lái)講，為了學(xué)生更好的感受紅色資源，教師可以將紅色資源以故事的形式導(dǎo)入思政課。全心全意為人民服務(wù)的張思德精神激勵(lì)一代又一代學(xué)子，教師可以將張思德精神的視頻在課前進(jìn)行播放。這樣做有效的拉近與學(xué)生的距離、吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠快速地融入到課堂的學(xué)習(xí)中。

1.2?豐富紅色資源表現(xiàn)形式對(duì)接教學(xué)內(nèi)容

紅色資源融入思政課的形式與教學(xué)效果密切相關(guān)。在大學(xué)思政課的教學(xué)中，可以用紅色資源作為“標(biāo)示”?！扒f(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理。你就要用一種東西去標(biāo)示它?！备锩サ匮影灿兄锰飒?dú)厚的紅色資源，物質(zhì)、精神和信息等三種形式是紅色資源的主要構(gòu)成部分。比如：延安革命紀(jì)念館、延安寶塔山、棗園革命舊址、延安精神、張思德精神以及南泥灣精神等，這些都是紅色地標(biāo)。大學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地利用VR交互、5G實(shí)時(shí)感觸等多種方式將紅色資源與思政課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)接。教師可組織學(xué)生線上線下相結(jié)合的方式走進(jìn)紅色教育基地，并將紅色革命事跡在課堂上進(jìn)行表演，與前人進(jìn)行對(duì)話。這樣做可以不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們對(duì)直觀形象的活動(dòng)也很感興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)更好地豐富紅色資源表現(xiàn)形式對(duì)接教學(xué)內(nèi)容。

1.3?把紅色資源融入課后思考題

課后思考題是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果有著重要功能。課后思考題側(cè)重于學(xué)以致用，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且也是對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容的延伸。根據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律循循漸進(jìn)地把紅色資源融入課后思考題，課后思考題應(yīng)具有開(kāi)放性的思維特點(diǎn)，與此同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的給予反饋來(lái)檢驗(yàn)融入的效果。例如，在講解中國(guó)共產(chǎn)黨在延安13年的內(nèi)容后，教師可以將觀看電影《周恩來(lái)回延安》以及設(shè)置趣味性的歷史問(wèn)題作為課后思考題。這樣以周恩來(lái)總理的視角帶學(xué)生回顧這段難忘的重大歷史事件，不僅有助于學(xué)生及時(shí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，課后也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找文獻(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)的短板，在講授新課前教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況檢驗(yàn)紅色資源融入的效果。

2?紅色資源融入大學(xué)思政課不同視角的功能限度

教學(xué)素材的選取與教學(xué)效果直接相關(guān)。紅色資源融入思政課的視角如不能與教學(xué)內(nèi)容相契合，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)適得其反。紅色資源融入大學(xué)思政課的視角不同，教學(xué)效果也各有差異，而且紅色資源融入視角的不同對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的功能也存在一定限度。

2.1?紅色資源融入導(dǎo)入的時(shí)代性與學(xué)生的可接受性

2.1.1?紅色資源融入導(dǎo)入的時(shí)代性不強(qiáng)

“理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青。”脫離實(shí)際的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。思想政治理論課是一門(mén)時(shí)代性極強(qiáng)的課程，然而當(dāng)前很多學(xué)校把紅色資源融入大學(xué)思政課時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)地導(dǎo)入，總是運(yùn)用過(guò)時(shí)的方法進(jìn)行融入，使學(xué)生對(duì)紅色資源的融入不但沒(méi)有好感，相對(duì)應(yīng)的在很大程度上對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣也大大降低了。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于紅色資源產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，與當(dāng)前存在著時(shí)代脫節(jié)。由于對(duì)紅色資源產(chǎn)生的時(shí)代背景難以正確的把握，以及紅色資源的融入與新時(shí)代思政課的要求難以有效的對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)對(duì)導(dǎo)入的時(shí)代性無(wú)法正確的定位，因此大學(xué)將紅色資源融入大學(xué)思政課只會(huì)不切實(shí)際的進(jìn)行融入，這樣也就使得紅色資源融入大學(xué)思政課的效果不明顯，隱形問(wèn)題加劇。

2.1.2?紅色資源融入與學(xué)生的可接受性不對(duì)應(yīng)

目前高校思想政治教育大多采取普遍應(yīng)試化的上課方式，只是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有將紅色資源產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)以及與當(dāng)前存在著時(shí)代脫節(jié)與學(xué)生的可接受性考慮在內(nèi)，久而久之就會(huì)伴隨重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程以及重甄別輕激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式。因此，大學(xué)將紅色資源融入大學(xué)思政課，常常是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視頻課的教學(xué)或者是去紀(jì)念館參觀，但這也只是表面、走馬觀花式的為了完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生對(duì)于紅色資源接受的情況以及融入的效果怎么樣，沒(méi)有一個(gè)精確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于紅色資源的產(chǎn)生年代距離我們遙遠(yuǎn)，再加上目前高校的大學(xué)生大多都是00后，他們對(duì)紅色資源的理解與接收有相當(dāng)大的年代阻礙。如若對(duì)紅色資源的起源、產(chǎn)生、經(jīng)過(guò)進(jìn)行很好的詮釋，沒(méi)有將紅色資源與學(xué)生的可接受性很好的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)紅色資源的學(xué)習(xí)熱情大大降低，參與活動(dòng)的積極性也不強(qiáng)烈，理論知識(shí)也就很難落實(shí)到實(shí)踐中去，那么融入的效果就更是如此的艱難。

2.2?紅色資源與思政課教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠深入

2.2.1?教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)

很多學(xué)校把紅色資源融入思政課教學(xué)時(shí)，一如既往地重復(fù)進(jìn)行既定的知識(shí)點(diǎn)，這已經(jīng)成為一種固定的模式，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課的重難點(diǎn)，也沒(méi)有任何的教法創(chuàng)新，這種簡(jiǎn)單的、固定的模式已經(jīng)成為一種慣用的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于紅色資源融入大學(xué)思政課所進(jìn)行的、一系列簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)時(shí)的教法以及有關(guān)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系并沒(méi)有進(jìn)行深層次的講解，這樣對(duì)大學(xué)生的知識(shí)拓展并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。久而久之，學(xué)生就會(huì)誤以為紅色資源融入大學(xué)思政課僅僅只是走個(gè)形式，課程內(nèi)容的針對(duì)性不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)紅色資源融入的好奇心下降，甚至不利于以后的紅色資源融入大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后使得紅色資源融入大學(xué)思政課教學(xué)的效果欠佳。

2.2.2?教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、邏輯性不是很強(qiáng)

紅色資源融入大學(xué)思政課，通常沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)擬定一個(gè)鮮明的主題，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容要求來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)，主題不凝練只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、邏輯性混亂。這樣做首先對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)沒(méi)有明確的定位，從而對(duì)于紅色資源的融入也只是漫無(wú)目的的。其次，也不會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)募t色資源材料，就很難做到學(xué)科邏輯與生活邏輯的共震，也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)感悟，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)紅色資源。最后，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于教師在講解如何將紅色資源融入大學(xué)思政課時(shí)處于主導(dǎo)地位，教師如果對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有凝聚一個(gè)鮮明的主題，就會(huì)造成紅色資源的融入沒(méi)有步驟和層次感，因而學(xué)生對(duì)紅色資源的融入也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3?紅色資源融入課后思考的程度難以科學(xué)把握

2.3.1?思考題重難點(diǎn)難度難以把握

大學(xué)生心智已經(jīng)成熟，紅色資源融入大學(xué)思政課，課后思考題的重難點(diǎn)設(shè)置應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，若將紅色資源融入課后思考題的題目設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的題目對(duì)于大學(xué)生而言，不僅沒(méi)有任何的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，而且對(duì)他們沒(méi)有任何的吸引力，同樣也不利于大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。相反，課后思考題的題目設(shè)置的過(guò)于難，偏離大學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的實(shí)際且偏離主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，課后思考題的設(shè)置就失去了它本來(lái)的意義。紅色資源的內(nèi)容大而廣泛，教師如果不根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)合理的把握課后思考題重難點(diǎn)的設(shè)置，那么紅色資源融入大學(xué)思政課的效果就難以檢驗(yàn)。

2.3.2?設(shè)置思考題的目的不明確

給學(xué)生設(shè)置思考題的目的就是幫助學(xué)生在課后及時(shí)鞏固和運(yùn)用上課所學(xué)到的新知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)其課后獨(dú)立思考的能力。目前，很多大學(xué)將紅色資源融入大學(xué)思政課的現(xiàn)象就是，當(dāng)有教學(xué)內(nèi)容要求時(shí)，只是在網(wǎng)上瀏覽并且下載所需內(nèi)容，又或者是去革命紀(jì)念館等地方拍照留念，并布置將參觀的感受感想作為課后思考題作業(yè)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課后思考題完全可以通過(guò)在網(wǎng)上搜索、復(fù)制以及粘貼就可以完成的任務(wù)，這種思考起不但沒(méi)有任何的啟發(fā)性，而且大學(xué)生會(huì)對(duì)這種作業(yè)形式已經(jīng)習(xí)以為常。因此，這樣的課后思考題的設(shè)置達(dá)不到幫助學(xué)生鞏固并且拓展知識(shí)的目的，做不到學(xué)以致用，那么這種課后思考題的設(shè)置將是毫無(wú)意義的。

3?推動(dòng)紅色資源融入大學(xué)思政課的途徑

紅色資源是新時(shí)代大學(xué)生思政課的重要素材，對(duì)豐富思政課教學(xué)素材，提高思政課教學(xué)有著獨(dú)特的作用。但是，紅色資源融入思政課視角的差異，任何一個(gè)融入視角的功能都面臨著一定的限度。解決這一問(wèn)題需要高校將紅色資源融入大學(xué)思政課時(shí)，需采取一定的改進(jìn)措施，有計(jì)劃地使紅色資源更好的融入大學(xué)思政課。

3.1?重視紅色資源融入導(dǎo)入的時(shí)代性與學(xué)生的可接受性

課程導(dǎo)入對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要作用。紅色資源融入大學(xué)思政課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量高，學(xué)生的積極性就會(huì)很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且可以做到讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉快的接受新知識(shí)。紅色資源融入大學(xué)思政課，必須時(shí)刻體現(xiàn)它的時(shí)代性，就要做到縮短紅色資源的年代感與學(xué)生可接受性的距離。首先，創(chuàng)新紅色資源導(dǎo)入的方式，將學(xué)生快速引入時(shí)代和情境。熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入法、身邊事例導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、懸念布疑導(dǎo)入法等都是常見(jiàn)的導(dǎo)入的方式?！袄眯畔⒓夹g(shù)更新教育理念、變革教育模式”，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)線上線下一體化的教學(xué)。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效的接收新知識(shí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)短板，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更好的拉近了學(xué)生與紅色資源的距離。其次，利用紅色遺跡創(chuàng)設(shè)情境，渲染紅色氛圍。利用紅色遺跡導(dǎo)入新課，更好的利用當(dāng)?shù)氐募t色資源。比如，在講解《關(guān)于糾正黨內(nèi)的錯(cuò)誤思想》這篇文獻(xiàn)時(shí)，教師就可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去參觀延安楊家?guī)X革命舊址，在毛澤東曾經(jīng)居住和辦公的地方親身體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的背景和心里路程。通過(guò)紅色遺跡，讓學(xué)生更好的理解這篇文章的主線就是“反對(duì)錯(cuò)誤思想路線”，貫穿的一個(gè)重要原則就是：政治上建軍、思想上建黨。即使紅色資源距離我們遙遠(yuǎn)，但是通過(guò)當(dāng)?shù)氐募t色遺跡進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生理解和接受起來(lái)就很容易。最后，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生可接受性的情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生課上的反映和課后的反饋是檢驗(yàn)紅色資源融入效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在講課時(shí)，盡量以學(xué)生的實(shí)際情況為主，選取的紅色資源要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2?促進(jìn)紅色資源與思政課教學(xué)內(nèi)容的深入銜接

教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程中師生發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，有組織、有紀(jì)律、有結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)在的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。首先，整合地方紅色資源與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合。更加注重對(duì)地方本土紅色資源精神內(nèi)涵的整合，本著理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，順應(yīng)新時(shí)代思想政治教育目的的需要，結(jié)合當(dāng)代價(jià)值的追求，來(lái)實(shí)現(xiàn)紅色資源與思政課教學(xué)內(nèi)容的深入銜接。其次，深挖紅色資源背后所傳達(dá)的深刻內(nèi)涵和精神價(jià)值，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，將這些地方紅色資源引進(jìn)課堂的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)紅色資源融入大學(xué)思政課奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再次，全方位推進(jìn)紅色資源進(jìn)教材與思政課教學(xué)內(nèi)容深入銜接。充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)以及滿足高校對(duì)思想政治教育的要求，讓學(xué)生更好的理解和接受紅色資源的深刻內(nèi)涵和精神價(jià)值，將紅色資源引進(jìn)教案的編寫(xiě)。最后，以經(jīng)典案例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用紅色經(jīng)典案例，不是簡(jiǎn)單地回顧過(guò)去，而是我們要在過(guò)去成功的基礎(chǔ)上借鑒、吸收經(jīng)驗(yàn)，從而為現(xiàn)在以及將來(lái)取得成功奠定良好的基礎(chǔ)。紅色資源融入大學(xué)思政課時(shí)，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的原則，有重難點(diǎn)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容節(jié)選適當(dāng)?shù)募t色經(jīng)典案例。

3.3?科學(xué)把握紅色資源融入課后思考的程度

紅色資源融入大學(xué)思政課時(shí)，要注意課后思考題的設(shè)置。課后思考題的質(zhì)和量、目的、意義、教材和課后思考題的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系等對(duì)于紅色資源融入大學(xué)思政課顯得尤為重要。首先，明確課后思考題設(shè)置的目的。課后思考題設(shè)置的目的在于幫助學(xué)生課后及時(shí)鞏固課上所學(xué)的新知識(shí)，反思自己課上所學(xué)的知識(shí)是否已經(jīng)會(huì)熟練掌握并且會(huì)在實(shí)際中操作，對(duì)于自己還沒(méi)有掌握的部分，需要怎樣的途徑來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，合理設(shè)置課后思考題的難度，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后思考題的設(shè)置要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。但是，思考題的設(shè)置的難易程度要在合理的范圍之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。比如，在講解張思德精神的內(nèi)容時(shí)，為了更好的了解張思德為人民服務(wù)的宗旨，可以帶領(lǐng)同學(xué)去紀(jì)念館參觀，還可以以毛澤東和張思德的生活往事以及毛澤東對(duì)張思德有怎樣的評(píng)價(jià)為課后思考題進(jìn)行設(shè)置。這樣避免了教師講解的枯燥，吸引了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)手整理資料的能力。最后，課后思考題的設(shè)置要具有一定的開(kāi)放性。課后思考題的設(shè)置不僅僅是手頭作業(yè)，活動(dòng)式的作業(yè)更具有可操作性，可以將紅色故事引進(jìn)課堂。這樣以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓同學(xué)們?cè)趨⑴c中親身體驗(yàn)紅色資源的精神價(jià)值和內(nèi)涵，感受思政課的魅力所在。

紅色資源融入大學(xué)思政課，不僅有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而且豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性。紅色資源融入大學(xué)思政課要重點(diǎn)關(guān)注融入的視角及其功能限度，將紅色資源與課程內(nèi)容有效銜接。值得注意的是紅色資源融入大學(xué)思政課不是一蹴而就的，它是需要一定的過(guò)程的。在探索規(guī)律中，理論和實(shí)際相結(jié)合，是一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程。然而，紅色資源融入大學(xué)思政課仍然存在著一些問(wèn)題，對(duì)于融入的效果如何，需要在今后的研究中，本著理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，進(jìn)一步促進(jìn)紅色資源融入大學(xué)思政課。

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