定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)

劉建才

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)，是一種能夠?qū)⒔處熉毲敖逃龑?shí)習(xí)和職后教師培訓(xùn)有效結(jié)合在一起的師范人才協(xié)同培養(yǎng)方式。頂崗支教實(shí)習(xí)能為定向師范生提供入職前的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能有效培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入新活力，可以說(shuō)：頂崗支教實(shí)習(xí)能一定程度上緩解農(nóng)村中小學(xué)幼兒園學(xué)科教師不足、基層學(xué)校師資嚴(yán)重緊缺的狀況，能有效地促進(jìn)定向師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

每年的2-7月，贛州師專的定向師范生都會(huì)回到生源所在地頂崗支教實(shí)習(xí)，他們按一定的學(xué)科比例被分配到基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)。

筆者從2018年起一直擔(dān)任贛州師范高等專科學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，走遍了學(xué)校在贛州市18個(gè)縣市區(qū)的教育實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)地調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查，了解到定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)存在著以下特點(diǎn)：

（一）跨學(xué)科實(shí)習(xí)

調(diào)查顯示：35.43%的定向師范生跨學(xué)科實(shí)習(xí)，48.52%的定向師范生實(shí)習(xí)時(shí)兼任多門課程?？梢?jiàn)，定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)期間跨學(xué)科實(shí)習(xí)現(xiàn)象比較普遍，這對(duì)師范生適應(yīng)融入農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。

（二）課務(wù)多而雜

調(diào)查顯示：39.3%的定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間任教1-2門課，課時(shí)在12節(jié)以下；36.3%的定向師范生上3-4門課，課時(shí)為13-15節(jié)；24.4.3%的定向師范生任教課程多達(dá)5門以上，課時(shí)在15節(jié)以上。這既反映了農(nóng)村師資短缺，也加重了定向師范生的課務(wù)負(fù)擔(dān)。

（三）指導(dǎo)不到位

調(diào)查顯示：59.46%的師范生得到了老師的指導(dǎo)，但效果一般且不專業(yè)；37.03%%的師范生指出其指導(dǎo)老師只是簡(jiǎn)單地介紹一些經(jīng)驗(yàn)；還有3.51%的師范生沒(méi)有基本上得到老師的指導(dǎo)。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明實(shí)習(xí)學(xué)校和師范院校雖然遵循教育部的相關(guān)精神，但指導(dǎo)的效果不佳。

（四）困難多而雜

調(diào)查顯示：28.05%的師范生指出“得到的關(guān)心少”，55.41%的師范生說(shuō)“獨(dú)立備課能力不夠”，33.92%的師范生說(shuō)“課堂管理能力不夠”，45.41%的師范生說(shuō)“收入低，支出高”；16.92%的師范生則“不適應(yīng)農(nóng)村”。由此可見(jiàn)，師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難是多方面的，有教育教學(xué)方面的，有學(xué)生管理方面等。

綜合以上特點(diǎn)，定向師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)既反映了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資短缺的問(wèn)題，也要求師范院校進(jìn)一步提高定向師范生的綜合素質(zhì)及教學(xué)技能、能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求師范院校、支教實(shí)習(xí)學(xué)校要為師范生實(shí)習(xí)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。

二、對(duì)定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的反思

綜合實(shí)地調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：頂崗支教實(shí)習(xí)中定向師范生面臨著以下亟待提升或完善的方面：

（一）綜合素質(zhì)及教學(xué)技能待進(jìn)一步提升

1.全科素養(yǎng)有待提升

調(diào)查顯示：40.55%的定向師范生跨學(xué)科實(shí)習(xí)，51.82%的定向師范生實(shí)習(xí)時(shí)同時(shí)兼任多門課程。一般情況下，定向師范生畢業(yè)后定向分配到農(nóng)村學(xué)校任教，小學(xué)教育（包括小學(xué)教育、語(yǔ)文教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)教育等）專業(yè)師范生需要具備能上小學(xué)所有課程的全科素養(yǎng)，能夠承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主干課程的教學(xué)，同時(shí)能兼任體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、品德等課程的教學(xué)，以及班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等班主任工作；學(xué)前教育定向師范生則需能上幼兒園的所有課程，如語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)等課程，并能勝任班級(jí)管理工作。這對(duì)定向師范生而言，充滿了挑戰(zhàn)，這就要求定向師范生在師范院校學(xué)習(xí)期間兼修通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程，提升全科素養(yǎng)，發(fā)展綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)技能能力。

2.教學(xué)技能有待提升

調(diào)查顯示：接近一半的定向師范生課務(wù)負(fù)擔(dān)重又是跨學(xué)科、多學(xué)科實(shí)習(xí)，導(dǎo)致備課時(shí)極端依賴教師教學(xué)用書、照本宣科等現(xiàn)象比較普遍。由此體現(xiàn)出定向師范生面臨著教學(xué)技能有待提升的客觀事實(shí)，這就要求師范院校要通過(guò)試講、說(shuō)課等多種形式切實(shí)抓好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，錘煉定向師范生教學(xué)技能能力。

（二）對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)落實(shí)不到位

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待增強(qiáng)

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)定向師范生都希望得到指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。可見(jiàn)，師范院校和支教實(shí)習(xí)學(xué)校雖然都為頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生配備了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但由于各種原因，高師院校和支教實(shí)習(xí)學(xué)校并沒(méi)有真正落實(shí)好雙導(dǎo)師制。

2.師范生實(shí)習(xí)前應(yīng)增強(qiáng)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

調(diào)查顯示：絕大多數(shù)定向師范生都希望在學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)中增加案例教學(xué)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)保證訓(xùn)練時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性，在實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)中強(qiáng)化課堂教學(xué)組織及班主任管理的訓(xùn)練。這些調(diào)查結(jié)果均反映出定向師范生要求加強(qiáng)教師教育課程實(shí)用性與實(shí)踐性的要求。

三、提高定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)適應(yīng)融入能力的思考

頂崗支教實(shí)習(xí)作為一種協(xié)同育人模式，重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)能力和班主任管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)同配合。為了保障頂崗實(shí)習(xí)支教的效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）師范院校方面

1.完善定向師范生培養(yǎng)方案，建立UGS協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

根據(jù)國(guó)家政策，定向師范生畢業(yè)后基本上是定向分配到農(nóng)村小學(xué)、幼兒園任教，需要具備能上小學(xué)、幼兒園所有課程的全科素養(yǎng)，小學(xué)教育定向師范生能夠承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德等多門課程的教學(xué)，以及班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等班主任工作；學(xué)前教育定向師范生能夠承擔(dān)語(yǔ)言活動(dòng)、戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等多門課程的教學(xué)，以及班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)等班主任工作。所以其專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力都具有特殊性。加之農(nóng)村小學(xué)、幼兒園大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，生活條件艱苦、交通不便、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施薄弱。所以還要求其情懷具有特殊性。這就要求定向師范生的培養(yǎng)模式為“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。

（1）協(xié)同選拔生源

定向師范生畢業(yè)后主要定向服務(wù)于農(nóng)村初中、小學(xué)、幼兒園等，報(bào)考的學(xué)生應(yīng)該具有一定的鄉(xiāng)村教育情懷，有扎根農(nóng)村教育事業(yè)的意愿。地方教育行政部門在制定定向師范生招生政策時(shí)除劃定分?jǐn)?shù)線外還應(yīng)考慮鄉(xiāng)村教育情感這個(gè)重要因素。在招考面試環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重考查學(xué)生的報(bào)考意愿與綜合素質(zhì)。在招生政策出臺(tái)后，地方教育行政部門應(yīng)讓有志于農(nóng)村教育事業(yè)的考生及家長(zhǎng)了解就讀師范院校的前景。地方教育行政部門與師范院校要嚴(yán)格規(guī)劃招生過(guò)程，切實(shí)把好定向師范生招生關(guān)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的定向師范生抓好源頭。

（2）注重全科培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，定向師范生往往需要負(fù)責(zé)多門課程的教學(xué)，甚至包班教學(xué)，這就決定了定向師范生必須全科培養(yǎng)。師范院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要會(huì)同地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校制定定向師范生培養(yǎng)方案。課程設(shè)置要從全科培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源。通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、教育實(shí)踐課程開設(shè)的比例要合理，既注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

在定向師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校要緊密聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校，合作建設(shè)師范生教育教學(xué)實(shí)踐基地，共同搭建師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的平臺(tái)。師范院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師為師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，為定向師范生教授備課、上課、聽課、評(píng)課及課堂管理與班主任管理的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)UGS協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有全科素養(yǎng)和綜合教育教學(xué)能力的定向師范生，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

（3）協(xié)同指導(dǎo)訓(xùn)練

師范院校要通過(guò)在線課程搭建師范院校、地方教育行政部門、實(shí)踐基地協(xié)同培養(yǎng)定向師范生的平臺(tái)，具體做法是聘請(qǐng)一線名師為定向師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師范生講授備課、上課、聽課、評(píng)課、課堂管理、班主任管理等教師教育課程，并指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

另外，通過(guò)在線課程上傳實(shí)踐基地骨干教師的教學(xué)視頻，讓師范生通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，近距離地了解中小學(xué)、幼兒園學(xué)生及農(nóng)村課堂教學(xué)，為實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高師院校應(yīng)建立健全頂崗實(shí)習(xí)支教制度

師范院校應(yīng)建立健全頂崗支教實(shí)習(xí)制度，綜合考慮實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的巡視指導(dǎo)、實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)等，建立一整套完善的系統(tǒng)，以保障定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)效果。

首先，建立定向師范生頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員制度。在實(shí)習(xí)之前以多種形式向定向師范生做好頂崗支教實(shí)習(xí)的思想動(dòng)員工作，讓他們真正地理解頂崗支教實(shí)習(xí)的本質(zhì)和意義所在。其次，完善定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)施制度。師范院校成立專門的校、系兩級(jí)頂崗支教實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，配備校內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)定向師范生的頂崗支教實(shí)習(xí)工作，使校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師真正發(fā)揮出自身的價(jià)值，從而更好地促進(jìn)師范院校、實(shí)習(xí)師范生、實(shí)習(xí)基地三者間的良好互動(dòng)。最后，建立師范院校與實(shí)習(xí)基地定期溝通制度。師范院校要與實(shí)習(xí)基地一起建立一套完整規(guī)范的保障體系，并定期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行巡視、檢查，確保實(shí)習(xí)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的質(zhì)量，以促進(jìn)定向師范生的專業(yè)成長(zhǎng) 。

（二）地方教育行政部門方面

地方教育行政部門應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本區(qū)域的定向師范生支教實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)前將支教實(shí)習(xí)的崗位需求準(zhǔn)確數(shù)字報(bào)給師范院校，以盡量保證定向師范生實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)對(duì)口；實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)支教實(shí)習(xí)學(xué)校的監(jiān)督，以切實(shí)保障定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益；協(xié)調(diào)師范院校與區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)之間的關(guān)系，協(xié)同建設(shè)定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)基地。

（三）頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校方面

頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)高度重視定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作，實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程以老帶新，加強(qiáng)對(duì)定向師范生的指導(dǎo)，全面提高師范生的課堂教學(xué)和班主任管理能力，提升其綜合素養(yǎng)。

頂崗支教學(xué)校是定向師范生參加工作的第一站，是其體驗(yàn)農(nóng)村教育的真實(shí)場(chǎng)域。為讓定向師范生建立從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的自信心，支教實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該重視定向師范生的入職教育，堅(jiān)定其從教信念，加強(qiáng)其鄉(xiāng)村教育情感。同時(shí)，為定向師范生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，從學(xué)科教學(xué)、課堂管理、班級(jí)管理等方面對(duì)師范生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)定向師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）定向師范生方面

1.提高思想認(rèn)識(shí)

頂崗支教實(shí)習(xí)模式，是師范院校與中小學(xué)協(xié)同合作培養(yǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)模式之一。定向師范生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育情懷，正確對(duì)待實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難，提高適應(yīng)能力，主動(dòng)融入鄉(xiāng)村教育，樂(lè)于服務(wù)于鄉(xiāng)村教育。

2.錘煉自身技能

為了使自己盡快進(jìn)入角色，定向師范生應(yīng)積極多參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，并通過(guò)試講、說(shuō)課等多種形式，錘煉自己的教學(xué)技能；應(yīng)主動(dòng)參加教研活動(dòng)，通過(guò)聽課、評(píng)課拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3.加強(qiáng)溝通交流

實(shí)習(xí)生應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的溝通交流，這樣，既能及時(shí)解決自己在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難，又能獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

頂崗實(shí)習(xí)是高師范院校與社會(huì)教育資源協(xié)同育人的一種典型模式，是一項(xiàng)跨部門、跨區(qū)域的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過(guò)程中需要多部門協(xié)同和聯(lián)動(dòng)。師范院校要制定切實(shí)可行的定向師范生培養(yǎng)方案，注意通識(shí)課、專業(yè)課、教師教育課的比例；建立與完善師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，落實(shí)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、實(shí)習(xí)中的監(jiān)督與指導(dǎo)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)制度；強(qiáng)化定向師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)定向師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，錘煉其教育教學(xué)技能能力；密切聯(lián)系地方教育行政部門和頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校，關(guān)心愛(ài)護(hù)定向師范生。地方教育行政部門要協(xié)調(diào)好高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系，保障定向師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。實(shí)習(xí)學(xué)校要改善定向師范生生活和工作條件，切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)定向師范生的發(fā)展和成長(zhǎng)。定向師范生要提高認(rèn)識(shí)，努力錘煉技能，主動(dòng)融入鄉(xiāng)村教育。

（作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校。課題基金：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2021年度項(xiàng)目《鄉(xiāng)村教育振興背景下定向師范生頂崗支教實(shí)習(xí)適應(yīng)融入研究——以某某師專為例》，編號(hào)：JY21119。江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年課題《鄉(xiāng)村教育振興背景下定向師范生農(nóng)村頂崗支教UGS協(xié)同管理機(jī)制改進(jìn)研究》，編號(hào)：22GZYB087的階段性研究成果。）