焦婕

“雙減”政策是教育新時(shí)代落實(shí)的具體教育改革政策之一，其落地施行也意味著教育開展的方向和目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的改變?！半p減”政策要求減輕學(xué)生的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力，還給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，保證學(xué)生能夠從多種角度實(shí)現(xiàn)全面塑造。通過表面文字，我們能夠感受到“育人”理念的體現(xiàn)，也能夠意識(shí)到教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)認(rèn)知，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，將“提質(zhì)增效”的教學(xué)效果加以呈現(xiàn)。因此教師在打造高效課堂的同時(shí)，也需要關(guān)注課后引導(dǎo)的效果，通過正確、科學(xué)、多樣地布置學(xué)生的課后作業(yè)，為學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固、能力發(fā)展、個(gè)性提升提供保障。

一、“雙減”背景下設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)的方向與目標(biāo)

課后作業(yè)是學(xué)生用于鞏固課堂所學(xué)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、挖掘自身潛能、培養(yǎng)良好習(xí)慣的有效方式之一，也是教師緊抓不放松的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而“雙減”政策恰好提到了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)需要達(dá)到“減量”但“增效”的要求，即讓學(xué)生減小自身背負(fù)的作業(yè)壓力，還可以讓學(xué)生感受到多樣化、多模式的作業(yè)完成效果，從而在消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)抵觸情緒的同時(shí)，塑造自身多種語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。這是“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，然而要想完成這一藍(lán)圖，教師就需要尋找之前課后作業(yè)布置的弊端，并且采用新的作業(yè)布置形式將問題加以改進(jìn)，并且在對(duì)比效果下尋找新的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方向和目標(biāo)。

對(duì)比之前的語(yǔ)文課后作業(yè)布置，我們能夠發(fā)現(xiàn)兩大問題，一是學(xué)生每日面臨的課后作業(yè)數(shù)量過多。要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力攻克難題，之后便給予學(xué)生充足的休息放松時(shí)間，讓學(xué)生在勞逸結(jié)合過程中實(shí)現(xiàn)最大程度的提升塑造，但是繁重的作業(yè)讓學(xué)生在精神和身體雙重疲憊的狀態(tài)下仍然進(jìn)行練習(xí)，無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此在“雙減”背景下教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量必須要控制，保證學(xué)生在精力充足的前提下能夠“保質(zhì)保量”地完成。二是作業(yè)的形式和內(nèi)容單一化，學(xué)生每日接觸的作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“爛筆頭”促成“好記性”的目標(biāo)，而單一的作業(yè)模式與內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無趣，還會(huì)讓學(xué)生在機(jī)械記憶中失去對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的思考意識(shí)，并不能對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力。因此在“雙減”背景下教師需要為學(xué)生“量身打造”作業(yè)的模式與內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的作業(yè)完成過程，塑造不同的語(yǔ)文能力與意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、真實(shí)思考。

二、“雙減”背景下設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)的具體對(duì)策

（一）鞏固課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)思維梳理式作業(yè)，捋順知識(shí)脈絡(luò)

許多教師在之前的作業(yè)布置中會(huì)希望學(xué)生通過反復(fù)的機(jī)械式練習(xí)來達(dá)到有效的記憶，但是這種記憶方式不但效率低下，且持續(xù)性較差，因此并非學(xué)生的首選。要想讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)記憶，并且能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，嘗試實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的觸類旁通、靈活運(yùn)用，才是學(xué)生借助作業(yè)的完成應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)。因此教師在設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試摒棄原先的固定式思維，嘗試從另一種角度幫助學(xué)生又快又好地加強(qiáng)記憶、理解知識(shí)。教師可以嘗試為學(xué)生布置思維梳理式作業(yè)，即讓學(xué)生嘗試將所學(xué)的知識(shí)通過思維的梳理捋順脈絡(luò)、互相聯(lián)系，最終讓學(xué)生在尋找關(guān)系、建立關(guān)系、關(guān)聯(lián)思考的過程中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。

教師可以為一年級(jí)的學(xué)生布置“組織基礎(chǔ)性思維導(dǎo)圖”這一作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的拼音知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)圖的嘗試?yán)L制。這一作業(yè)的開放性在于學(xué)生可以按照自己對(duì)拼音的理解進(jìn)行分類、繪制，如學(xué)生可以將拼音按照“聲母”“韻母”等類別進(jìn)行分類，并且將“聲母”“韻母”的位置區(qū)別、發(fā)音位置區(qū)別等特點(diǎn)標(biāo)注在導(dǎo)圖中，也有的學(xué)生可以將整體認(rèn)讀音節(jié)按照組合特點(diǎn)進(jìn)行分類并繪制導(dǎo)圖，在課堂上教師可以將學(xué)生的不同分類導(dǎo)圖進(jìn)行分享，學(xué)生通過繪制、理解各具特色的導(dǎo)圖，能夠加深對(duì)所學(xué)拼音的印象。這種作業(yè)還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段就養(yǎng)成構(gòu)建思維、捋順脈絡(luò)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

2.設(shè)計(jì)小組合作式作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)

許多學(xué)生在課堂上能夠?qū)Υ鹑缌?，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是一旦回到課下，在獨(dú)立面對(duì)課后作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)諸多問題，對(duì)于小學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力尚且處在塑造過程中，大多數(shù)學(xué)生遇到作業(yè)中的難題往往會(huì)望而卻步，或是思考良久卻收獲甚少，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。為了提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，也為了幫助學(xué)生塑造自主學(xué)習(xí)能力，教師可以嘗試為學(xué)生布置“合作式作業(yè)”，即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的分工完成，而這種作業(yè)涉及范圍也是較廣的，教師可以嘗試使用這一模式，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生在自主摸索、合作探索、思維碰撞、互相學(xué)習(xí)的過程中收獲良多，達(dá)到“1+1＞2”的效果。

教師可以圍繞《不懂就要問》這篇課文，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文涉及的成語(yǔ)深入學(xué)習(xí)理解，而這種理解是需要合作完成的，如小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)“面紅耳赤”“口干舌燥”這兩個(gè)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)查找，有的學(xué)生負(fù)責(zé)弄明白“提心吊膽”“手忙腳亂”這兩個(gè)成語(yǔ)的意義，“學(xué)習(xí)理解”并非要求學(xué)生查找這一成語(yǔ)的意義，還需要學(xué)生讀準(zhǔn)確、理解透，尋找同義詞、反義詞等，每一位組員負(fù)責(zé)的“工作”量都不多，因此學(xué)生可以深入、仔細(xì)學(xué)習(xí)，之后回歸到小組中進(jìn)行分享講解，每一名學(xué)生都是“小老師”，也都是“學(xué)生”。這種作業(yè)完成模式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中塑造自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)自問自答式作業(yè)，推進(jìn)查缺補(bǔ)漏

對(duì)于學(xué)生來講，根據(jù)書面作業(yè)呈現(xiàn)的題目進(jìn)行回答是最為熟悉的作業(yè)完成模式。這種模式讓學(xué)生習(xí)慣成為“回答者”，也限制了學(xué)生的思考。面對(duì)所提出的問題，學(xué)生可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，沒有提出的問題，學(xué)生或許也沒有掌握相關(guān)的知識(shí)，卻因?yàn)闆]有回答相關(guān)的題目而疏忽了。這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)存在漏洞而不自知的原因之一。因此教師可以嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，成為“提問者”，即進(jìn)行“自問自答式”作業(yè)的完成。所謂“自問自答式作業(yè)”，即教師將出題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題的提出，之后自己嘗試進(jìn)行解答，教師可以要求學(xué)生提出難易程度不同的問題，使學(xué)生不會(huì)停留在一個(gè)學(xué)習(xí)程度無法前進(jìn)。

教師可以讓學(xué)生圍繞剛剛結(jié)束的單元進(jìn)行作業(yè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)角度出發(fā)，可以要求自己默寫生僻字及相關(guān)釋義，也可以給自己出選詞造句等題目；從單元課文理解角度出發(fā)，可以選擇自己認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不佳的一篇課文進(jìn)行重讀、細(xì)讀，體會(huì)文章情感。除了給自己提問題，學(xué)生還可以給同桌、組員布置問題，相互解答相互學(xué)習(xí)，從“自主性查缺補(bǔ)漏”的過程中尋找自己學(xué)習(xí)存在的短板，尋找難點(diǎn)讓教師進(jìn)行進(jìn)一步解答。這種作業(yè)形式可以有效地幫助學(xué)生亡羊補(bǔ)牢，在一定程度上消除學(xué)習(xí)障礙。

（二）塑造學(xué)生能力，開展拓展引導(dǎo)提升

作業(yè)存在的本身并不僅僅為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以成為塑造學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的工具，因此教師需要關(guān)注作業(yè)的可塑造性特點(diǎn)，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課后引導(dǎo)拓展，為學(xué)生開辟更加廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐性課后作業(yè)，塑造學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)文是具有實(shí)踐性的，可以被學(xué)生應(yīng)用于日常生活之中，學(xué)生也需要通過生活發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的存在，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。因此為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性課后作業(yè)，讓學(xué)生通過生活感受語(yǔ)文，是教師可以嘗試開展作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文是“接地氣的”“熟悉的”，才能拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離。

教師可以圍繞四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生從三首之中選擇一首自己最為喜歡的故事，嘗試通過其他的方式將古詩(shī)的意境與內(nèi)涵加以表達(dá)。學(xué)生可以開闊思維，嘗試以繪畫的方式對(duì)古詩(shī)中描寫的季節(jié)景色進(jìn)行描繪，借助形象的圖畫來凸顯古詩(shī)的畫面感，通過這一直觀的視覺沖擊加深讀者的印象；學(xué)生也可以將古詩(shī)描繪的內(nèi)容和意境進(jìn)行白話文的改寫，編寫小故事來達(dá)到學(xué)習(xí)效果，抑或是通過尋找合適的朗誦背景音樂，在音樂的烘托下進(jìn)行有情感朗讀并進(jìn)行錄制。這些方式相較于默寫“文言文”都是更加形象、更具有生活氣息，可以拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)加之生活化的熟悉元素進(jìn)行糅合呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，塑造學(xué)生鑒賞美的能力。

2.設(shè)計(jì)拓展讀寫式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

讀寫能力的塑造是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上需要攻克的難關(guān)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師非常重視的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生具備過硬的讀寫能力，就意味著學(xué)生可以進(jìn)行有效的理解感悟、情感表達(dá)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值也就得到了一定的體現(xiàn)。但是傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)布置形式往往讓學(xué)生對(duì)讀寫產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因此教師可以嘗試換一種作業(yè)布置思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)“拓展讀寫式作業(yè)”，塑造學(xué)生基礎(chǔ)讀寫能力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維和能力。

如教師可以選擇《琥珀》這篇課文，讓學(xué)生選取自己最喜歡的一段課文進(jìn)行深入閱讀、剖析，之后進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)生可以選取“小蜘蛛和小蒼蠅”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪在腦中模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，之后可以將這些動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪的手法進(jìn)行“仿寫”，嘗試將自己熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致表述；學(xué)生也可以嘗試將原有的結(jié)局進(jìn)行改寫，如琥珀的形成過程、小蜘蛛和小蒼蠅的爭(zhēng)斗過程等等，嘗試將課文的風(fēng)格、內(nèi)容加以變換。這一過程可以充分拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生打開寫作的“腦洞”，自由暢想、自由創(chuàng)作，塑造學(xué)生的讀寫能力和創(chuàng)作思維。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化課后作業(yè)，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力

不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中會(huì)展現(xiàn)出不同的天賦，也有的學(xué)生具備一定的語(yǔ)文潛能尚未被發(fā)現(xiàn)。站在“雙減”政策的“育人”理念角度，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文特長(zhǎng)提供成長(zhǎng)空間，也應(yīng)當(dāng)嘗試深挖學(xué)生的語(yǔ)文潛能。但是這些目標(biāo)往往在有限的課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，因此教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化課后作業(yè)，借助作業(yè)的完成達(dá)到這一目標(biāo)。

教師可以將學(xué)生按照語(yǔ)文興趣愛好進(jìn)行分組，如“閱讀組”“寫作組”“朗讀組”等，之后每周選擇一至兩次作業(yè)布置機(jī)會(huì)，為各個(gè)興趣小組布置個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)。比如閱讀組圍繞《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這篇課文，讓學(xué)生就《魯賓孫漂流記》這本書進(jìn)行“整本書閱讀”，之后通過閱讀分享會(huì)的方式將作業(yè)完成的成果加以展示；也可以為寫作組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同文體的寫作作業(yè)，讓學(xué)生嘗試從簡(jiǎn)單的記敘文過渡到說明文、詩(shī)歌等體裁的文章創(chuàng)作，拓寬學(xué)生的寫作認(rèn)知面。這些個(gè)性化作業(yè)可以為學(xué)生提供個(gè)性化語(yǔ)文特長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，也可以幫助那些看似“平平無奇”的學(xué)生挖掘自身具有的語(yǔ)文潛質(zhì)，讓每一名學(xué)生都能夠找尋到適合自己的語(yǔ)文發(fā)展天地，在實(shí)現(xiàn)“因材施教”的同時(shí)，還可以樹立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

“雙減”政策的施行給實(shí)際的教學(xué)帶來的影響是不可小覷的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，借助作業(yè)的巧妙布置，合理利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容鞏固的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力的塑造與個(gè)性化特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在多樣化作業(yè)的完成過程中收獲不一樣的學(xué)習(xí)與塑造體驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合水平的提升。因此教師需要深入研究“雙減”政策的含義，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定設(shè)計(jì)合理化、多樣化的作業(yè)模式與內(nèi)容，真正將“育人”的理念加以落實(shí)體現(xiàn)。