孫靜

在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革發(fā)展背景之下，如何提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，是每一個(gè)學(xué)校所面臨的重要任務(wù)之一，作為高中數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展日常課程時(shí)，首先要基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程使用信息化教學(xué)模式，為學(xué)生提供較為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。拓寬教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)教學(xué)課程效率較低，評(píng)價(jià)方式不靈活等缺點(diǎn)。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自身數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)性作用，探索更多創(chuàng)新性的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是采用信息化教學(xué)模式，抑或是在課堂上開(kāi)展線下教學(xué)，教師都無(wú)法免于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該化整為零合理地使用資源輔助教學(xué)模式，與班級(jí)學(xué)生共同努力摸索和實(shí)踐，幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)思維模式，不斷找尋并且解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建多元化的課堂效果評(píng)價(jià)方式，有效拓寬學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)路徑。

一、教育信息化

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的生活方式，也改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，能夠充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著一些挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，許多數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到了教育信息化的先進(jìn)教學(xué)步驟，在課堂上根據(jù)教學(xué)大綱建立了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)納入教學(xué)性目標(biāo)，有效培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才。其次，教師在數(shù)學(xué)課堂上使用教育信息化方式，也可以有效提升教學(xué)管理與科研的工作質(zhì)量，注重在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息化資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對(duì)未來(lái)深化教育體制改革，實(shí)施素質(zhì)教育方針有著較為重要的參考價(jià)值。

二、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)

作為高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常的信息化教學(xué)課程時(shí)，首先應(yīng)該為學(xué)生建立較為科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效評(píng)估，有效減少乃至杜絕學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)不公正的問(wèn)題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在課堂上為學(xué)生提供電子信息化設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解答時(shí)間以及回答正確率等信息數(shù)據(jù)評(píng)估，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的效率，并且打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下固定的教學(xué)模式，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的客觀性評(píng)價(jià)和反饋，為學(xué)生未來(lái)的課程學(xué)習(xí)發(fā)展而奠基。

與此同時(shí)，有許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)非常無(wú)趣，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥心理，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法從多方面找尋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)生課堂主體的學(xué)習(xí)作用。而在信息化發(fā)展的時(shí)代，教師合理的應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能夠通過(guò)擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，還能夠通過(guò)電子系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的了解程度，從而化繁為簡(jiǎn)，做到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，再由高中數(shù)學(xué)教師基于反饋及時(shí)地改進(jìn)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，保證學(xué)生能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，取得較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

三、教育信息化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.拓寬教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展信息化教學(xué)知識(shí)體系改革過(guò)程中，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度來(lái)改進(jìn)和更新教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且配備充足的教育資源，加以使用PPT幻燈片為學(xué)生生動(dòng)地播放本節(jié)課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)，完成信息化教育制度的發(fā)展。由于大部分學(xué)生的身體和心智與教師相比尚未發(fā)育成熟，經(jīng)常會(huì)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中做出一些不理智的行為，所以高中數(shù)學(xué)教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的好奇心以及動(dòng)力，可以嘗試使用信息化教育資源，為學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中插入動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等多元化形式，構(gòu)建較為明確的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展體系，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶對(duì)稱性的過(guò)程時(shí)，可以先將較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具象化，以較為直觀的動(dòng)漫形象來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，為學(xué)生呈現(xiàn)出各種動(dòng)態(tài)對(duì)稱的圖片，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生了解判定奇函數(shù)與偶函數(shù)區(qū)別的公式內(nèi)容，即f（x）與f（-x）之間的關(guān)系，最終改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的畏懼心理。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知水平，教師也可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，選出一位學(xué)習(xí)代表作為優(yōu)秀課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足新課標(biāo)教學(xué)改革的需求，各級(jí)高中教師也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，積極引領(lǐng)學(xué)生參與其中，從而為獲取較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)信息教育模式的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在信息化課件的有效利用上，還體現(xiàn)在能夠快速為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，所以作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該合理應(yīng)用電子信息化平臺(tái)，讓學(xué)生理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與之前所學(xué)知識(shí)的交流與聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用范圍的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.建立學(xué)習(xí)公約，總結(jié)知識(shí)分類

教師開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)，要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練課程結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)取得較為優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生給予一定的贊揚(yáng)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生敢于正視自身在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，解決日常學(xué)習(xí)進(jìn)程中不便發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師也要嘗試為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題探究過(guò)程中去，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終有效完成教學(xué)大綱所預(yù)設(shè)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)如今教師所使用的教育信息化評(píng)價(jià)體系是加以實(shí)踐相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)案例的，并且充分應(yīng)用于課堂的先進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)電子信息化平臺(tái)的分析，得到較為穩(wěn)定可靠的數(shù)據(jù)，方便教師深入挖掘，所以在開(kāi)設(shè)日常課程教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用電子信息化平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系建立數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)公約，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，部分學(xué)生在提交自己的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)解題過(guò)程、解題思路雷同的狀況。而許多教師在面對(duì)上述狀況時(shí)，總是會(huì)一味地批評(píng)學(xué)生的抄襲行為，并未從根本上解決這一問(wèn)題。信息化課堂使用電子平臺(tái)完成對(duì)于學(xué)生教學(xué)成果的評(píng)判，教師可以使用匿名投票的方式了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)設(shè)情況的感受，在得到教學(xué)反饋之后，加快或者放緩教學(xué)步伐，滿足學(xué)生的課堂要求。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“公因數(shù)與公約數(shù)”的課程時(shí)，可以通過(guò)匿名投票的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，當(dāng)學(xué)生掌握情況不太良好時(shí)，及時(shí)使用電子平臺(tái)為學(xué)生普及基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)知識(shí)，如“對(duì)于每一個(gè)自然數(shù)來(lái)說(shuō)，其最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身，因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”等等。通過(guò)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握自然數(shù)學(xué)習(xí)的框架，形成平等互助、合作開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增加課堂互動(dòng)

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用信息化教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及主體地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間的交流與合作過(guò)程。因此教師要重點(diǎn)把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效規(guī)范，逐漸優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展圓柱的表面積這一課程學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“大家對(duì)于圓柱體的印象是什么？我們應(yīng)該如何去求圓柱體的表面積？”而當(dāng)學(xué)生回答完教師的問(wèn)題之后，教師先不要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判，再次帶領(lǐng)學(xué)生返回到數(shù)學(xué)教材的閱讀中去，從而驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的答案，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于圓柱體知識(shí)的印象。高中數(shù)學(xué)教師在每天的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)完成之后，也要積極開(kāi)展與學(xué)生的交流與互動(dòng)工作，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的幫助，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保證其對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

與此同時(shí)，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)走神的不良現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要明確課堂教學(xué)規(guī)范，及時(shí)引入平時(shí)分這一評(píng)價(jià)體系，對(duì)于日常愿意回答課堂問(wèn)題且作業(yè)完成度較高的同學(xué)給予更高的平時(shí)分，歸入到期末的總成績(jī)里，給予評(píng)分優(yōu)異者一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于進(jìn)行自我反思。此外，教師也要合理進(jìn)行分層評(píng)價(jià)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異制定標(biāo)準(zhǔn)和要求，例如在進(jìn)行圓錐體積的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力的差異為學(xué)生設(shè)置不同規(guī)格的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較高的同學(xué)，向他們提問(wèn)圓錐體積公式是什么？在學(xué)生回復(fù)“V=（1/3）π（r^2）h”之后，教師可以引導(dǎo)他們開(kāi)展課后習(xí)題的訓(xùn)練。而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)較為薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成圓錐體積公式的驗(yàn)算過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)能力的目的。

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)改革發(fā)展背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨較為嚴(yán)峻的改革考驗(yàn)，為了更好地提升學(xué)生的日常學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生的做題技巧以及解題思路，高中數(shù)學(xué)教師必須要合理運(yùn)用信息化手段完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的工作。將信息技術(shù)巧妙地融入日常數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聲音傳播，圖片傳播，資源共享等多方面教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立較為全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)解題能力上更上一層樓。

（本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項(xiàng)課題“新時(shí)代信息化背景下的高中老師評(píng)價(jià)素養(yǎng)‘頑癥與‘療法研究”課題研究成果之一，課題編號(hào)：JFZX/2021/18。）