新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

李愛鳳

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)理解力是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)前隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)為教師的教學(xué)革新做出了指導(dǎo)，教師要融合新課標(biāo)的實(shí)際要求反思現(xiàn)有教學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，找出教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的切入點(diǎn)和具體路徑。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出趣味導(dǎo)入構(gòu)建、有效資源檢索、教學(xué)方法革新、作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整等教學(xué)優(yōu)化策略，希望可以對(duì)數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

一、結(jié)合工具開發(fā)，構(gòu)建趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著學(xué)生激趣的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，往往采用平白直述的方法開展教學(xué)，這一方式在部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中有一定的效果，但在涉及一些抽象性和難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效益受到影響的情況。當(dāng)前，為了貫徹新課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化要求，教師需要調(diào)整教學(xué)導(dǎo)入方法，根據(jù)不同的方法選擇合適的教學(xué)工具。

（一）圍繞教材分析，確定導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法的合理選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入有效構(gòu)建的關(guān)鍵要素，為了生成合理高效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要利用課前時(shí)間進(jìn)行研究，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，分析所授知識(shí)的突出特點(diǎn)。在完成知識(shí)特點(diǎn)解析后，教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇具有趣味性的展示方法，研究教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)際構(gòu)建途徑。一般而言，教師可以采用的導(dǎo)入方法包括故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法的目的雖然相同，但其生效方式及適用情況存在一定的差異，教師要做好教學(xué)研究工作，并從教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)際生成出發(fā)，合理選擇導(dǎo)入方法。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，選擇合適的導(dǎo)入方法來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過研究發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容是過去所學(xué)的圖形面積計(jì)算的延伸，因此教師可以選擇情境導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法兩種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在實(shí)際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以先利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法引領(lǐng)學(xué)生回顧過去學(xué)過的基本圖形面積求解知識(shí)，再利用實(shí)際生活場景進(jìn)行展現(xiàn)，給出一個(gè)復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生探究其面積求解公式，教師要結(jié)合語言引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生分析圖形的轉(zhuǎn)化方法。

（二）結(jié)合導(dǎo)入需求，選定教學(xué)工具

合理導(dǎo)入的生成不僅需要教師選定導(dǎo)入方法，規(guī)劃導(dǎo)入過程，還需要教師對(duì)可使用的教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展教學(xué)的工具主要是黑板，為了設(shè)計(jì)導(dǎo)入，多會(huì)采用板書結(jié)合語言引導(dǎo)的方式進(jìn)行構(gòu)建。而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和電子白板已經(jīng)取代黑板成為教師開展教學(xué)的主要工具，這兩種工具的趣味展示功能也給教師提供了更多的導(dǎo)入設(shè)置選擇。基于此，在教學(xué)導(dǎo)入生成環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)所選的教學(xué)導(dǎo)入方法，靈活地開發(fā)多媒體和電子白板的功能，選擇合適的信息化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建。

例如，在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，為了合理地使用情境導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，構(gòu)建高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便需要從本課導(dǎo)入的實(shí)際需求入手，選擇相關(guān)的教學(xué)工具。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在多邊形的面積解析中，為了引領(lǐng)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，板書是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板作為教學(xué)導(dǎo)入工具，為學(xué)生展示一個(gè)復(fù)雜的花壇，引導(dǎo)學(xué)生思考其面積的求解方法，教師可以通過分割的方式將多邊形的花壇轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過的圖形，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)形成初步認(rèn)知。

二、有效檢索資源，提升課程容量

資源的豐富與否是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，教師要聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行研究，分析獲取教學(xué)資源的有效方法。在以往的教學(xué)中，教師獲取資源的途徑較為單一，紙質(zhì)材料是教師所能使用的主要教學(xué)載體，資源總量與種類都非常有限。而當(dāng)前得益于信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源數(shù)據(jù)庫已經(jīng)建立，教師可以根據(jù)教學(xué)需要訪問互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)，以獲取教學(xué)所需的基本素材和資源。

（一）做好課前檢索，搜集教學(xué)資源

課前檢索是教師獲取教學(xué)資源的主要途徑之一，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行開發(fā)研究，圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇可以拓展引入的資源類別。一般而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以引用的資源包括定理的解析材料、數(shù)學(xué)史內(nèi)容、額外的數(shù)學(xué)習(xí)題、其他數(shù)學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了獲取這些資源，教師要在課前對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，抽象出教學(xué)檢索所需的關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中，獲取教學(xué)所需的基本素材。

例如，在“小數(shù)除法”教學(xué)中，為了構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入，教師便需要利用好課前時(shí)間檢索搜集教學(xué)資源。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的除法運(yùn)算，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解并掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)小數(shù)除法的運(yùn)算法則。相應(yīng)的，在資源的獲取上，教師便可以搜集一些與小數(shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)史材料、趣味小數(shù)運(yùn)算題、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)材料等。在完成材料的收集后，教師便可以思考如何使用材料構(gòu)建有效的教學(xué)。

（二）圍繞展示需要，做出合理篩選

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料不同，由于缺乏管理，互聯(lián)網(wǎng)資源存在良莠不齊的特點(diǎn)，如果教師不加以篩選和鑒別，直接將搜集到的互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到教學(xué)中，則可能會(huì)由于部分互聯(lián)網(wǎng)資源的低效性影響教學(xué)的整體效果。為了防止這一問題出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)檢索時(shí)要額外關(guān)注資源的篩選與鑒別，從資源高效化的角度出發(fā)，剔除資源中的低效內(nèi)容，進(jìn)而應(yīng)用高效的資源開展教學(xué)。

例如，在“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師搜集到與小數(shù)相關(guān)的教學(xué)材料后，為了實(shí)現(xiàn)這些材料的有效開發(fā)和應(yīng)用，教師要對(duì)其有效性做出鑒別，剔除其中低效的材料。一般對(duì)數(shù)學(xué)材料而言，真實(shí)性與可靠性是教師首要關(guān)注的內(nèi)容，教師要分析所選的小數(shù)數(shù)學(xué)史材料的真實(shí)性，避免一些杜撰的材料給學(xué)生帶來錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)材料的時(shí)效性，盡可能地選擇一些上傳年份較近、內(nèi)容也較為新穎的材料，避免一些陳舊材料的運(yùn)用影響教學(xué)的整體效果。

三、革新方法選擇，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的合理性與實(shí)效性是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，在此背景下，教師要分析教學(xué)方法的優(yōu)化途徑，借助方法的調(diào)整來設(shè)計(jì)更高效合理的教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，教師要對(duì)現(xiàn)有方法進(jìn)行研究，分析其存在的弊端，然后從方法革新和教學(xué)優(yōu)化的角度入手分析新方法的選用。

（一）研究現(xiàn)有方法，做出弊端分析

對(duì)現(xiàn)有方法的解析需要建立在課例的研究之上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用教學(xué)實(shí)錄和公開課的方式分析自己現(xiàn)有的教學(xué)體系和方法，找出其中存在的問題。教學(xué)實(shí)錄是指教師通過視頻錄像的方式記錄自己的教學(xué)過程，然后利用課下時(shí)間觀看錄像，從第三方視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方法存在的弊端；公開課是指與其他教師進(jìn)行協(xié)商，通過聽課的方式觀察教學(xué)中存在的問題，分析方法選擇與應(yīng)用上存在的弊端，進(jìn)而明確教學(xué)調(diào)整的方向。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，教師便可以借助教學(xué)實(shí)錄分析自己教學(xué)方法的選用，研究現(xiàn)行方法體系的不足之處。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在講臺(tái)上和講臺(tái)下安裝錄像設(shè)備，記錄自己的教學(xué)過程與學(xué)生的反應(yīng)。在課下，教師可以反復(fù)觀看錄像，分析自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，研究因數(shù)與倍數(shù)概念的展示方式，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中所做出的反饋。一般而言，教學(xué)方法常存在的問題是過度使用講授法，制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了整體教學(xué)效果。因此教師要做出合理規(guī)劃，少用或慎用講授法進(jìn)行教學(xué)。

（二）結(jié)合教學(xué)需求，革新方法選用

教學(xué)方法的革新是教師要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，在完成現(xiàn)有方法選擇的解析后，教師要從現(xiàn)有方法的弊端入手，聯(lián)系新課標(biāo)的教學(xué)要求尋找新的教學(xué)方法。一般而言，多元化的方法選擇是現(xiàn)階段教學(xué)的潮流，也是未來教學(xué)的基本發(fā)展方向，因此教師可以嘗試尋找多種教學(xué)方法，然后從教學(xué)的開展入手研究其特點(diǎn)與應(yīng)用途徑，以設(shè)計(jì)清晰合理且富有趣味性的教學(xué)過程，凸顯學(xué)生的主體性。

例如，在“長方體和正方體”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合上一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)存在的問題優(yōu)化教學(xué)方法。在本課實(shí)際教學(xué)中，教師可以整合小組合作教學(xué)法與問題導(dǎo)學(xué)法。首先，教師要利用課下時(shí)間做好學(xué)生小組規(guī)劃，確保各個(gè)小組的總體能力大致相當(dāng)；其次，使用問題導(dǎo)學(xué)法，利用問題作為引領(lǐng)學(xué)生小組合作探索的線索。教師可以通過以下方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

師：作為相似的立體圖形，長方體與正方體存在哪些異同呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論并做出回答。

生：我們小組通過討論發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)角、12條棱，不同之處在于長方體的部分臨邊存在長度上的差異，正方體的臨邊則完全相同。

四、根據(jù)“雙減”要求調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整是“雙減”背景下教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。教師要從“減負(fù)”的角度出發(fā)，研究合理規(guī)劃學(xué)生作業(yè)量的方法，然后調(diào)整作業(yè)題量，讓學(xué)生可以擁有更多的課下活動(dòng)時(shí)間。除此之外，教師也要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)”要求，從作業(yè)類型設(shè)置的豐富性與作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性入手，優(yōu)化作業(yè)基本設(shè)計(jì)。

（一）基于“減負(fù)”要求，合理規(guī)劃題量

“減負(fù)”是“雙減”提出的首要要求，教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，思考作業(yè)量合理規(guī)劃途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間入手來反推作業(yè)量的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施途徑上，教師可以調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)生完成作業(yè)的單位時(shí)間，然后計(jì)算學(xué)生完成作業(yè)所需的平均時(shí)間，進(jìn)而規(guī)劃題量設(shè)計(jì)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來規(guī)劃題量。小學(xué)階段的學(xué)生能力較差，教師不應(yīng)為其布置過多的書面作業(yè)，因此在作業(yè)的規(guī)劃上，教師可以將學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。相應(yīng)的，教師可以開展調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生完成一道題目所需要的單位時(shí)間，然后從20分鐘來反推學(xué)生的作業(yè)量。

（二）圍繞“提質(zhì)”需要，豐富類型設(shè)置

“提質(zhì)”是作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要求，教師要在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上調(diào)整作業(yè)類別，提升作業(yè)的總體效益。在以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多表現(xiàn)為數(shù)學(xué)題的形式單一，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，但缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的綜合推動(dòng)。在當(dāng)前，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和問題解決能力的發(fā)展，創(chuàng)新更多的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容，從作業(yè)類型的豐富化設(shè)計(jì)入手進(jìn)行構(gòu)建，形成多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了可以布置一些課后習(xí)題之外，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己家中的月用水量和月用電量，并繪制成折線圖表格，并做出總體分析。

（三）關(guān)注有效評(píng)價(jià)，調(diào)整評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展情況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評(píng)價(jià)的調(diào)整同樣是教師需要關(guān)注的一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要建立在學(xué)生作業(yè)完成度上，評(píng)語多是“閱”。而在當(dāng)前，為了推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化，教師要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的調(diào)整，將原本寬泛的評(píng)語調(diào)整為針對(duì)性較強(qiáng)的評(píng)語。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師要關(guān)注學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制情況，分析學(xué)生的繪圖清晰度和標(biāo)準(zhǔn)度，了解學(xué)生數(shù)據(jù)的可靠性。在評(píng)語設(shè)計(jì)上，教師可以給出諸如“作業(yè)完成質(zhì)量較高，折線統(tǒng)計(jì)圖繪制非常標(biāo)準(zhǔn)，若可以加上語言分析就更完美了”等評(píng)語。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手進(jìn)行探究，進(jìn)而將教學(xué)方法付諸實(shí)踐，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的合理實(shí)施。教師可以從趣味導(dǎo)入構(gòu)建、有效資源檢索、教學(xué)方法革新、作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整等方面優(yōu)化教學(xué)，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。