【摘要】創(chuàng)意畫有別于傳統(tǒng)的美術作品，是一種形式多樣、具有新意的美術作品。在當前新課標的要求下，創(chuàng)意畫在美術課堂上越來越受到重視，很多美術教師打破了原先的教學模式限制，組織多種多樣的創(chuàng)意畫創(chuàng)作活動，讓小學生將自己的想象用創(chuàng)意畫的方式表現(xiàn)出來，以提高小學生的美術知識理解與應用能力，發(fā)散學生的思維。文章從四個方面論述在小學美術課堂上開展創(chuàng)意畫活動的策略，以期助力小學美術創(chuàng)意課堂的構建。

【關鍵詞】小學美術；小學生；創(chuàng)意畫；想象

作者簡介：王國照（1976—），男，江蘇省高郵市實驗小學。

在小學階段，美術學科的主要任務是引導小學生逐步掌握基本的繪畫技巧與能力，讓小學生在美術學習的過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。在新課標要求下，小學美術教師應突破傳統(tǒng)的教學桎梏，積極創(chuàng)新教學形式，從創(chuàng)意畫著手，構建創(chuàng)意課堂，讓美術課堂插上想象的翅膀，解放兒童的天性。

一、豐富教學內容，激發(fā)美術興趣

（一）選擇創(chuàng)意材料

傳統(tǒng)小學美術課堂上，美術材料往往只有美術作業(yè)本、水彩筆、蠟筆等，如此一來，學生只能在白紙上簡單地寫寫畫畫，其想象力難以發(fā)揮。其實美術課堂不應受到過多的限制，美術教師應給學生提供更多的美術材料，以豐富教學內容。尤其是在創(chuàng)意畫課堂上，教師更應該注重創(chuàng)意材料的選取，為學生提供一些他們比較熟悉的材料，讓學生圍繞美術主題自由選取材料。

如在“快樂的節(jié)日”一課的教學中，教師圍繞節(jié)日這一主題，讓學生給家人或者朋友繪制賀卡。賀卡的制作過程，實際上就是學生創(chuàng)作創(chuàng)意畫的過程。為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)意，教師在上課之前，可以提前準備好材料，根據學生的認知能力和操作水平，收集一些學生經常接觸的材料，如廢棄的紙質包裝盒、雜志的插頁、過期的掛歷等。此外，教師也可以讓學生自帶材料，如干花、落葉等。在課堂上，教師先把這些材料分發(fā)給學生，然后告訴學生：“雖然如今有各種各樣的賀卡賣，但自己手工制作的賀卡更有誠意，所以讓我們制作賀卡送給家人或朋友吧！大家可以自由使用老師帶來的材料，也可以和同學交換自帶的材料?！睂W生自由選用材料，所制作的賀卡多種多樣，各不相同。如有的學生將掛歷上的圖案剪切下來，和自己收集的植物標本一起粘貼到白色卡紙上，如此制作出的賀卡富有創(chuàng)意。在自由選用材料制作賀卡的過程中，學生的美術學習興趣得到有效激發(fā)，美術思維也得到了發(fā)散。

總之，在美術課堂上實施創(chuàng)意畫教學時，教師應注重美術材料的選擇，在課前為學生準備創(chuàng)意材料，同時讓學生自己也準備一些美術材料，在課上讓學生自由選擇材料進行相關的美術創(chuàng)作，形成發(fā)散性思維。

（二）妙用信息技術

信息技術在小學課堂上的應用越來越廣泛，小學美術教師也應該注重信息技術的使用。在開展創(chuàng)意畫教學時，教師可以使用多媒體設備來豐富教學內容。具體而言，教師可以搜索與繪畫主題相關的動畫視頻或圖片，利用多媒體設備展示出來，創(chuàng)設相應的教學情境，營造趣味性課堂，從而使學生產生創(chuàng)作興趣。

比如，在教學“寫意蔬果”一課時，教師要安排學生畫梨。為了激發(fā)學生的繪畫興趣，激活學生的思維，讓學生能更好地進行創(chuàng)意繪畫，教師可利用多媒體設備給學生播放故事孔融讓梨的動畫視頻。動畫視頻不僅有豐富的圖像，還有詳細的講解。學生在觀看后能夠走進富有想象力的故事中，對梨產生直觀的印象與感受。教師接著向學生提問：“大家在視頻中見到的是什么水果？它們長什么樣？它們之間有區(qū)別嗎？”學生回答道：“視頻中的水果是梨，上小下大。其中，孔融自己拿的梨是小的，讓出去的梨是大的?！弊詈螅處熢俅斡枚嗝襟w設備給學生展示梨各個角度的圖片，讓學生知道觀察的角度不同，梨的形狀也不同，從而畫出各種各樣的梨，真正實現(xiàn)創(chuàng)意畫的創(chuàng)作。

總之，在美術課堂中應用信息技術豐富教學內容，能夠激發(fā)小學生的想象力，使學生在創(chuàng)作創(chuàng)意畫時不至于無從下手，有利于進一步培養(yǎng)和增強學生的繪畫創(chuàng)作能力。

二、注重教學引導，提高繪畫能力

（一）引導色彩使用

對于小學階段的學生來說，他們更喜歡顏色鮮艷的東西，在創(chuàng)作作品時，比較傾向于采用艷麗的顏色，以此表達自己天馬行空的想象力。但是，在很多情況下，小學生使用色彩時是沒有規(guī)劃的，覺得喜歡就用，不喜歡就不用，如果沒有教師的引導，會出現(xiàn)色彩搭配不合理的問題。因此，在小學美術創(chuàng)意畫教學中，教師要引導小學生掌握色彩的搭配技巧，注意對色彩的合理搭配。

如在“夢幻的城堡”一課的教學中，教師要求學生以“夢中城堡”為主題創(chuàng)作創(chuàng)意畫，部分小學生和家長去過游樂園，看到過城堡，再加上看過童話故事或動畫片中的城堡，大致了解城堡的外觀、顏色，因此大面積使用鮮艷的黃色、橘色、藍色等；部分學生沒有去過游樂園，不知道城堡是什么樣的，于是就按照自己的想象為城堡上色。在這種情況下，教師如果不加以引導，學生容易出現(xiàn)濫用顏色、錯用顏色的情況，影響到創(chuàng)意畫創(chuàng)作的效果。因此，教師要及時指導學生，讓學生正確區(qū)分各種顏色，了解不同顏色混合搭配所帶來的視覺效果。教師還要讓學生了解不同顏色給人帶來的不同感覺，然后指導學生合理搭配色彩。此外，對于一些不常見的顏色，教師可以和學生一起調色，從而提高學生用色的能力。

總之，在學生創(chuàng)作創(chuàng)意畫的過程中，用色是教師需要重點指導的部分。比如，很多小學生對色調的明暗和冷暖認識不清，那么在教學過程中，教師可以開展一些色彩區(qū)分、搭配的專題課程，讓學生充分認識色彩，能夠合理搭配色彩［1］。

（二）指導操作過程

為了讓小學生在美術課堂上學到更多的知識，掌握鑒賞、繪畫、手工制作等多種能力，教師應在課堂教學活動中發(fā)揮指導者的作用，采用多種多樣的教學方式培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，并結合小學生的年齡、性格等特點有針對性地指導他們，從而更好地提升他們的能力，使他們能夠盡情利用創(chuàng)意畫表達自己的所見所思。

如在“線與造型”一課的教學中，教師在向學生講解了繪畫的基本線條形狀、造型特點以后，為了讓學生的美術學習不停留在簡單的理論層面，可以組織學生開展創(chuàng)意繪畫活動，并注意指導學生的操作。具體而言，教師讓學生根據自己的想法，結合之前已經掌握的色彩、線條與造型等知識，進行創(chuàng)意涂鴉活動，在畫紙上描繪各種小動物，注意色彩、線條與造型的協(xié)調，形成一幅完整的畫作。在學生涂鴉的過程中，教師要注意觀察學生，適時提出意見，并鼓勵學生大膽將腦海中的想法表現(xiàn)出來。但教師要注意不應過多干預學生的想法，要盡可能地讓學生發(fā)揮自己的想象力。最后，如果學生所創(chuàng)作的作品造型獨特、富有創(chuàng)意，教師就要對其加以表揚。

總之，教師在美術課堂上要注意給學生更多的創(chuàng)意畫創(chuàng)作空間，讓學生學會將自己的想象力更好地呈現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)新教學形式，提升美術素養(yǎng)

（一）聯(lián)系生活實際

美術本身就是與現(xiàn)實生活息息相關的學科，美術教材中的內容包含了很多的生活元素［2］。因此，為實現(xiàn)美術課堂的教學創(chuàng)新與改革，教師應通過聯(lián)系生活實際，在創(chuàng)意畫教學中應用生活元素，拉近生活與美術的距離，讓學生在美術學習中發(fā)現(xiàn)生活的美，用美術記錄生活。

如在“對稱的美”一課的教學中，很多小學生掌握了一定的對稱知識，教師就可以調動學生的已有認知，引導學生學習。具體而言，在課堂上，教師可以向學生提問：“同學們，你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)哪些東西是對稱的？這些東西為什么要采用對稱的設計？”這樣，學生在思考的過程中，就會在腦海中構建美術知識與生活之間的聯(lián)系，認識到對稱在生活中的應用意義。接著，教師向學生介紹撕貼畫、添畫，引導學生思考生活中有哪些可以用作撕貼畫、添畫的材料。最后，教師要為學生提供報紙、牛奶紙盒等比較常見的生活材料，引導學生使用這些材料完成撕貼畫、添畫的創(chuàng)作，創(chuàng)作出具有對稱美的作品。

總之，很多美術創(chuàng)意來源于生活，教師要充分利用生活元素，引導學生在創(chuàng)作創(chuàng)意畫的過程中靈活運用各種生活元素，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

（二）結合傳統(tǒng)節(jié)日

新課標要求下的小學美術教學不能局限在教材內容上，而應適當將內容拓展到課外，開闊學生的美術視野。在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時，人們往往會制作一些物品裝點環(huán)境，烘托節(jié)日氛圍，如春節(jié)貼窗花、端午掛艾草束等，這些物品背后往往蘊含著豐富的文化內涵與價值。因此，教師可結合傳統(tǒng)節(jié)日開展美術創(chuàng)意活動，帶給學生豐富的學習體驗，讓學生在美術學習中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

如在“元宵節(jié)里掛彩燈”一課的教學中，教師可以給學生講解元宵節(jié)的節(jié)日背景、習俗等。當學生對該傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的了解后，教師可以利用多媒體設備向學生展示元宵節(jié)的相關活動視頻，吸引學生的興趣。教師還可以出示一些花燈，引導學生欣賞花燈、猜燈謎，創(chuàng)設良好的氛圍。最后，教師可引導學生制作花燈，要求學生獨立完成，或者進行小組合作，通過創(chuàng)意畫的方式共同創(chuàng)作花燈。學生制作完成以后，教師要讓學生展示成品，并講解自己的創(chuàng)作思路，實現(xiàn)創(chuàng)意的共享，積累審美經驗。

總之，教師通過將傳統(tǒng)節(jié)日元素應用到創(chuàng)意畫課堂上，給學生動手操作的機會，能夠鍛煉學生的美術知識應用能力、動手能力。通過這些活動，學生可以將美術知識與傳統(tǒng)文化知識結合起來，在參與創(chuàng)意畫活動的過程中加深對傳統(tǒng)文化的認知，逐漸形成傳統(tǒng)文化傳承意識，為傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化奠定基礎。

四、重視教學評價，提升教學效果

在小學美術創(chuàng)意畫教學中，教師要充分重視教學評價，通過教學評價指出學生在知識學習方面的不足，同時反省自身在知識講解、活動組織方面的問題，從而改進與完善后續(xù)的教學。教師要注重教學評價的多元化，實施學生自評、小組互評和教師評價等，對學生的創(chuàng)意畫作品進行客觀、全面的評價，以提升教學效果。

如在“我是汽車設計師”一課的教學中，教師首先引導學生根據本節(jié)課的主題與內容，選取創(chuàng)意畫的主題與創(chuàng)作方式，根據自己的想法創(chuàng)作創(chuàng)意畫。在學生完成作品后，教師從學生的完成過程、作品呈現(xiàn)兩個角度進行評價—在學生完成過程方面，針對學生的動手能力、學習態(tài)度等展開評價，在學生作品呈現(xiàn)方面，評價學生作品的創(chuàng)造性、完整性與藝術性。此外，教師還要讓每個學生對自己的作品展開自我評價，再與其他同學進行互評，從而對自己的作品有全面且客觀的認識。

總之，為提高小學生的創(chuàng)意畫設計與創(chuàng)作能力，教師需要在課堂上重視每一次創(chuàng)意畫活動的教學評價，從而完善教學活動。

結語

在傳統(tǒng)的小學美術課堂中，一些教師直接將教材中的內容傳授給學生，沒有圍繞教材內容組織趣味性、實踐性活動，如此一來，教師就無法充分發(fā)揮美術課堂的美育作用，導致學生對美術課堂興趣不高。因此，在新課標的要求下，教師要構建創(chuàng)意課堂，重視創(chuàng)意畫活動的組織，培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)，讓學生愛上美術，享受美術帶來的樂趣。

【參考文獻】

［1］呂青.農村小學美術教學中對鄉(xiāng)土材料的實踐研究［J］.未來教育家，2018（06）：42-44.

［2］范解暉.小學美術課堂教學中德育的滲透

［J］.基礎教育研究，2018（24）：12-13.