寧潔

摘 要 閱讀教學(xué)承載著學(xué)生語(yǔ)言能力提升和育人的雙重角色，所以深入研讀閱讀語(yǔ)篇，把握主題意義是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。主題互文性閱讀教學(xué)是以“主題”為引領(lǐng)，在拓寬文本廣度、觸及文本深度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀語(yǔ)篇主題意義探究最直接、有效的方式。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以應(yīng)用主題互文性理論，適當(dāng)引入與教材單元“主題語(yǔ)境”相同且“主題意義”相似的互文本，通過(guò)圍繞適切的主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中形成多維度、層進(jìn)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度閱讀與延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 主題互文性 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 主題意義

作者簡(jiǎn)介：寧 潔（1990—），女，山西運(yùn)城人，南京市第六十六中學(xué)一級(jí)教師，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

基金項(xiàng)目：本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)料庫(kù)輔助的高中英語(yǔ)‘延伸閱讀板塊的互文性閱讀教學(xué)研究（課題編號(hào)：L/2020/167）”的階段性研究成果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]14。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的最重要組成部分。閱讀語(yǔ)篇不僅提供了鮮活豐富的語(yǔ)境，而且涉及的主題都具有“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，主題意義則是主題內(nèi)容所要傳遞的價(jià)值、作用和影響[2]。因此，探究主題意義的課堂活動(dòng)不僅可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人生閱歷，鍛煉多維且多層次的思維方式，而且可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決類似問(wèn)題，以內(nèi)化主題意義，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《高中課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位，所以在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)[1]56。因此，很多學(xué)者提出依托從“閱讀板塊”“語(yǔ)法板塊”“綜合技能板塊”到“拓展閱讀板塊”的單元內(nèi)容，實(shí)施“大單元”整體教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探究主題意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)單元各個(gè)板塊都有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣不僅很容易造成主題意義的脫離或者呈現(xiàn)方式的碎片化，而且局限于同一版教材中的單元語(yǔ)篇，不僅內(nèi)容不夠豐富，而且文本的開(kāi)放度也不夠。依據(jù)《高中課標(biāo)》，不同版本的高中英語(yǔ)教材雖選取文本相異，但單元“主題語(yǔ)境”相同，主題意義相似。鑒于此，筆者提出“主題互文性”閱讀教學(xué)，即以“主題”為引領(lǐng)，依托“相同主題”但“不同版本教材”的多個(gè)閱讀語(yǔ)篇，進(jìn)行主題意義的探究。這樣不僅有助于直接抓住閱讀語(yǔ)篇的靈魂與關(guān)鍵，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，進(jìn)行深度閱讀與延伸學(xué)習(xí)。

一、主題互文性的內(nèi)涵

（一）主題意義與主題、話題的涵義及關(guān)聯(lián)

話題通?？梢曰谡Z(yǔ)篇標(biāo)題、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容直接獲取，即語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或中心思想（main idea），而主題是文本的寫(xiě)作意圖或目的，帶有鮮明的價(jià)值判斷和育人傾向。主題意義指在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)這一主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂[3]。由此可見(jiàn)，從話題到主題再到主題意義，是對(duì)客觀議題的理解不斷深化的過(guò)程，即從客觀認(rèn)識(shí)到主觀形成認(rèn)知與態(tài)度，再到知行合一的演變發(fā)展過(guò)程。比如，牛津譯林版（2020）選擇性必修三unit 3閱讀語(yǔ)篇話題為“海上航行”，主題是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)航海家敢于冒險(xiǎn)和勇?lián)?zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，了解海上探險(xiǎn)對(duì)歷史發(fā)展的意義”，而“如何通過(guò)關(guān)注歷史人物和分析歷史事件，以激發(fā)學(xué)生思考航海家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟海上探險(xiǎn)的重要性等”則是學(xué)生在教師引導(dǎo)下結(jié)合文本進(jìn)行開(kāi)放探究、自主建構(gòu)的主題意義。

（二）主題互文性與互文性之間的關(guān)系

文本的互文性（intertextuality）即每個(gè)文本都可以是其他文本的補(bǔ)充與整合，也是對(duì)其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化[4]。而“主題互文性”是互文性的一種，指主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或語(yǔ)域相異的語(yǔ)篇在主題意義、主旨、作者的意圖或價(jià)值取向方面相同，即相異的文本表達(dá)相同的主題意義。這些文本為相同的主旨和作者的意圖服務(wù)，體現(xiàn)出作者的社會(huì)背景和思想立場(chǎng)[5]。

二、主題互文性閱讀教學(xué)的建議

（一）“有度”選取互文本，促進(jìn)學(xué)生形成多維度或?qū)舆M(jìn)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

互文本的選取應(yīng)注意“度”。首先，要注意互文本之間的“難度”，互文本選擇應(yīng)基于學(xué)情，難度與教材語(yǔ)篇形成平行或遞進(jìn)關(guān)系。平行閱讀是為了加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，有助于學(xué)生形成多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)閱讀是為了從多視角幫助學(xué)生豐富、補(bǔ)充和深化主題，有助于學(xué)生形成層進(jìn)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，數(shù)量要“適度”，互文本數(shù)量過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容量多且龐雜，使學(xué)生無(wú)法消化，難以感知教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（二）凝練適切的主題，明確互文本主題意義的探究方向

主題互文性閱讀教學(xué)是以主題為引領(lǐng)選擇和組織互文本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，挖掘育人價(jià)值。由此可見(jiàn)，主題是閱讀課堂教學(xué)的方向標(biāo)，為互文本主題意義的探究指明方向。所以，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平及生活閱歷與體驗(yàn)等來(lái)凝練適切的主題，從而可以避免主題意義的窄化如把主題等同于話題、泛化如主題不聚焦或者過(guò)于高遠(yuǎn)宏觀而脫離文本等問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，遵循探究主題意義的規(guī)律

首先，要明確主題互文性閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以解讀“主教材”語(yǔ)篇的主題意義為根本，切忌讓學(xué)生投入過(guò)多精力深入理解互文本，一定要分清“主次”，以免“本末倒置”。其次，基于主題意義的定義，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主題意義探究的規(guī)律，即從認(rèn)知形成到態(tài)度養(yǎng)成再到行為產(chǎn)生。因此，對(duì)主題互文性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)建議如下：（1）讀前：利用文本標(biāo)題與插圖，預(yù)測(cè)主題意義，促進(jìn)認(rèn)知初步形成；（2）讀中：梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析不同文體語(yǔ)篇，提煉主題意義，深化認(rèn)知；（3）讀后，小組合作探究，深化主題意義，明確態(tài)度與行為取向。

三、主題互文性閱讀教學(xué)實(shí)踐

主題互文性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以牛津譯林版（2020）必修三Unit 3 Reading“The Internet： a world without frontiers”為教材文本。同時(shí)，選取人教版必修二Unit 3 Reading“Stronger together： How we have been changed by the Internet”及滬外教版必修三Unit 4 Reading“Doctors in China do surgery over 5G Internet”為互文本。這三篇文章都涉及話題“網(wǎng)絡(luò)是無(wú)疆世界”，主題是“引導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)許多改變，并學(xué)會(huì)辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊”。授課對(duì)象為高一學(xué)生。為了加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，并形成多維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取的互文本與教材文本之間難度相當(dāng)，屬于平行閱讀。

（一）讀前：利用文本標(biāo)題與插圖，預(yù)測(cè)主題意義，促進(jìn)認(rèn)知初步形成

標(biāo)題是語(yǔ)篇文本的“題眼”，與中心內(nèi)容或話題緊密相關(guān)，有時(shí)甚至傳達(dá)了語(yǔ)篇的主題意義。因此，教師要充分利用語(yǔ)篇的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、文體、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或行文邏輯等，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討“教材文本標(biāo)題”與“互文本標(biāo)題”之間的邏輯關(guān)系來(lái)預(yù)測(cè)主題意義，促進(jìn)認(rèn)知初步形成。

對(duì)于教材文本The Internet： a world without frontiers問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

Q1： What does “a world without frontiers” mean？

Q2： How can the Internet make a world “without frontiers”？

Q3： What do you think this article is about judging from the title and pictures？

通過(guò)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生初步感知互聯(lián)網(wǎng)可以讓世界變成一個(gè)地球村“global village”，即讓世界緊密相連。同時(shí)，利用文本材料中的插圖激活學(xué)生原有的背景知識(shí)及相關(guān)主題詞匯，如shop online， order food online， order taxi with an APP on phone及 keep in contact online等。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)[6]。

對(duì)于兩個(gè)互文本問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

Q1： Based on the words “without frontiers” and “stronger together”， what function of the Internet is highlighted？

Q2： How can 5G Internet make doctors in China do surgery far away？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清教材文本和互文本之間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)找尋共同點(diǎn)，預(yù)測(cè)主題意義，即互聯(lián)網(wǎng)可以改變?nèi)藗兩?，讓世界緊密相連，并拉近人與人之間的距離。

（二）讀中：梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析不同文體語(yǔ)篇，提煉主題意義，深化認(rèn)知

不同文體有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言表達(dá)方式，這與語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的、主題意義息息相關(guān)[7]。所以，首先，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住不同語(yǔ)類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理清文章結(jié)構(gòu)，并訓(xùn)練學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力，進(jìn)而識(shí)別主題意義。

教材文本“The Internet： a world without frontiers”是一篇說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰，即介紹（Introduction）—主體（3大優(yōu)勢(shì)）—結(jié)論（Conclusion）。據(jù)此，學(xué)生很容易得出文章的主旨：互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)許多好的改變，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到它的潛在問(wèn)題。

互文本1“Stronger together： How we have been changed by the Internet”是一篇記敘文，結(jié)構(gòu)清晰，即介紹（Introduction）—舉例（Examples）—結(jié)論（Conclusion）。該文主要從一位英語(yǔ)教師Jan Tchamani的視角，講述網(wǎng)絡(luò)帶給她生活積極的變化，以及她如何用互聯(lián)網(wǎng)幫助像她一樣處于困境中的人。

互文本2“Doctors in China do surgery over 5G Internet”是一篇新聞報(bào)道，屬于典型的倒金字塔結(jié)構(gòu)，即導(dǎo)語(yǔ)（The lead），主體（Body）和結(jié)尾（Tail）。因此，從標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，學(xué)生能很快得出文章在主要講述“中國(guó)醫(yī)生通過(guò)5G互聯(lián)網(wǎng)指揮機(jī)器人給幾千里外的病人做手術(shù)并成功挽救生命”的事跡。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生用表格理清3篇文章中有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生通過(guò)梳理和整合信息在頭腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比表格1中3篇文章有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的異同點(diǎn)，深化主題，提煉主題意義，即讓學(xué)生明白：互聯(lián)網(wǎng)使人們的生活更加便利與豐富多彩，不僅縮短了人與人之間 “實(shí)實(shí)在在的距離”（physical distance）， 而且縮短了“心靈上的距離”（mental distance），從而讓世界變得更加美好、更有溫度。

（三）讀后：小組合作探究，深化主題意義，明確態(tài)度與行為取向

基于教材文本“The Internet： a world without frontiers”最后一段第一句“However， while the Internet brings many valuable advantages， being connected has its problems”，教師讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1： What are the problems or disadvantages of the Internet？ 教師通過(guò)匯聚與歸類小組成員的討論成果，并循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生在黑板上生成有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題與不足的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

Q2： How can we use the Internet properly and responsibly in our daily life？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生明白：我們應(yīng)客觀地看待互聯(lián)網(wǎng)，一方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和彰顯互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，另一方面要正視互聯(lián)網(wǎng)的不足并想出解決或優(yōu)化辦法。這樣，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的行為并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，以實(shí)現(xiàn)知行合一，進(jìn)而達(dá)到深化主題意義的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

主題互文性閱讀教學(xué)，以“主題”為引領(lǐng)，不僅打通了不同版本英語(yǔ)教材之間的壁壘，依托更豐富的主題語(yǔ)境，以一個(gè)更為開(kāi)闊的互文本解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生探究具有鮮明育人價(jià)值且符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代需求的主題意義，而且通過(guò)在文本經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了多元思維，豐富了人生閱歷?？梢?jiàn)，主題互文性閱讀教學(xué)是在拓寬文本廣度、觸及文本深度的基礎(chǔ)上探究主題意義最直接、有效的方式，同時(shí)更好地落實(shí)了課程育人的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王春暉.小學(xué)英語(yǔ)主題意義探究存在的問(wèn)題及分析[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（10）：21-25.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

[4]薩莫瓦約.互文性研究[M].邵煒，譯.天津：天津人民出版社，2003：3-5.

[5]章玉芳.互文性閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（2）：54-59.

[6]周娜.基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023（1）：42-47.

[7]張強(qiáng).主題意義引領(lǐng)下的語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（10）：11-16.

（責(zé)任編輯：武 亮）