基于大概念的高中地理單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計探究

摘 要 新課程改革后，必修模塊和選擇性必修模塊在不同學(xué)段進行教學(xué)，但是鑒于它們之間的聯(lián)系，在高三復(fù)習(xí)中更適合開展基于大概念的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于地理核心素養(yǎng)的落實，有利于促使學(xué)生形成“專家式”思維。以人教版地理1模塊中“地球上的水”和選擇性必修1中“水的運動”這兩個單元的教學(xué)為例，通過分析整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，提煉出單元大概念，并以此制定教學(xué)目標，設(shè)計連貫的教學(xué)情境，開展多種探究活動和連續(xù)性多元評價，從而在大概念的引領(lǐng)下提升單元復(fù)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞 大概念 高中地理 單元復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

作者簡介：袁旦萍（1983—），女，浙江紹興人，寧波象山縣第二中學(xué)地理高級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中地理教學(xué)。

基金項目：本文系浙江省寧波市象山縣教育科研規(guī)劃課題“基于大概念的高中地理教學(xué)研究”（課題編號：2022XSGH184）的階段性研究成果。

高中地理新課程改革后，人教版地理教材中地理1、地理2兩個必修模塊是針對高中學(xué)業(yè)水平考試；選考地理的學(xué)生還要繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3。但是根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的要求和學(xué)習(xí)時間的影響，必修模塊和選擇性必修模塊在高三第一輪復(fù)習(xí)中仍需要花大量精力去鞏固、加深和拓展，如果以知識點為單位，按教材順序的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法進行高三第一輪復(fù)習(xí)會存在很多影響教學(xué)效果的問題。本文以人教版地理1模塊中“地球上的水”和選擇性必修1中“水的運動”兩個單元的教學(xué)為例，通過分析整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，提煉出單元大概念，并以此制定教學(xué)目標，設(shè)計連貫的教學(xué)情境，開展多種探究活動和連續(xù)性多元評價，從而在“水圈是不斷運動變化”的大概念的引領(lǐng)下提升單元復(fù)習(xí)的效能。

一、傳統(tǒng)地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題剖析

（一）教學(xué)知識瑣碎

復(fù)習(xí)課中，一些老師常常進行面面俱到、“大水漫灌”式的教學(xué)，把復(fù)習(xí)變成了知識點的堆砌，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。以地理1中“水循環(huán)”和“海水的性質(zhì)”為例，復(fù)習(xí)內(nèi)容有：水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)，幾種類型，帶來什么地理意義；海水的性質(zhì)有哪些，都有什么特點。上述復(fù)習(xí)方法，知識點就像散落的珍珠，雖珍貴但零散，因為其割裂了它們之間的關(guān)系，忽略了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，即海水溫度的不同影響水循環(huán)的強度，反過來又對海水的鹽度和密度有影響。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法從短期看，確實有利于單個知識點的鞏固和加深，但從長遠看，知識缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，十分零散、破碎，不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)松散

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法因為知識點的堆砌，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，課與課之間關(guān)系不緊密，甚至相互脫離，知識點沒有構(gòu)成一個整體，沒有一條主線串聯(lián)，沒有一個鮮明主題，沒有一個提綱挈領(lǐng)的“魂”，教學(xué)目的雖然明確，但不利于學(xué)生形成綜合性思維。以地理1中“水循環(huán)”和“海水的性質(zhì)”為例，如果沒有建立起水循環(huán)和海水性質(zhì)之間的關(guān)系，這兩節(jié)課會是完全沒有聯(lián)系、相互獨立、離散的課。

（三）教學(xué)情境關(guān)聯(lián)小

為了使復(fù)習(xí)課不那么枯燥乏味，也為了給知識點的應(yīng)用一個支點，我們在高三的第一輪復(fù)習(xí)課中也往往會加入一些教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)思維，提高教學(xué)效率。但由于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法存在知識的碎片化和課與課之間關(guān)系離散化的問題，所以設(shè)置的教學(xué)情境往往關(guān)聯(lián)度不大，甚至是毫無聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)知識點間的關(guān)聯(lián)性和知識結(jié)構(gòu)的緊密性。仍然以地理1中“水循環(huán)”和“海水的性質(zhì)”為例，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課設(shè)置水循環(huán)的復(fù)習(xí)教學(xué)時一般會設(shè)置古詩文情境；海水性質(zhì)會設(shè)置某次航海遭遇的情境，但兩個情境間幾乎沒有聯(lián)系。這種只為引入而設(shè)的情境，不能讓學(xué)生感受到知識點之間的某種聯(lián)系性，不能為后續(xù)的教學(xué)工作做鋪墊，也就不能為知識網(wǎng)絡(luò)的建立起到更多的作用。

二、基于大概念的單元復(fù)習(xí)教學(xué)的價值

大概念教學(xué)理念可以很好地解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的問題。大概念是指學(xué)科體系中反映專家思維方式的概念、原理或方法，它是學(xué)科體系中最具價值的核心內(nèi)容，可以使事實變得更容易理解和利用[1]。杜威提到過三種水平的教學(xué)，第一種水平的教學(xué)把一節(jié)課當一節(jié)課教，第二種水平的教學(xué)會關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通（無論程度如何，只囿于學(xué)科內(nèi)和學(xué)校內(nèi)），而第三種水平的教學(xué)則是聯(lián)系真實生活來思考教學(xué)。大部分老師停留在第一種水平或第二種水平，而大概念教學(xué)則是第三種水平的教學(xué)，大概念打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的路徑[2]46-47。

基于大概念的單元復(fù)習(xí)方法的價值與優(yōu)勢體現(xiàn)為：一是，大概念教學(xué)可以用具有“核心”“共識”“統(tǒng)領(lǐng)”“本質(zhì)”的概念將瑣碎、離散的不同單元主題“有意義”地“黏連”起來，構(gòu)建知識體系，解決地理問題。二是，基于大概念的教學(xué)能夠促使學(xué)生進行深度思考，促使學(xué)生從更核心、更上位的層面進行思考，形成“專家式思維”，從“寬而淺”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“少而深”探究，實現(xiàn)知識的高通路遷移[2]17，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實；三是，大概念引領(lǐng)教師達到新的教學(xué)境界?！按蟾拍睢苯虒W(xué)作為一種新的教學(xué)理念在國內(nèi)外引起重視，給廣大高三教師提出了新的挑戰(zhàn)和機遇，可能引領(lǐng)教師們達到新的教學(xué)境界。很多帶高三年級的教師是經(jīng)驗豐富，帶過多屆學(xué)生的老教師，對于學(xué)科內(nèi)的知識早已爛熟于心，但是大概念的教學(xué)要求教師能夠提煉出“核心”的概念，帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)知識融會貫通，這是一個新的高度，新的領(lǐng)域，讓我們教授的知識并不僅僅只適用于一節(jié)課、一個學(xué)科，而是能給學(xué)生留下可以受益一生的知識。

高三地理復(fù)習(xí)，特別是新課程改革的當下，如果不以大概念為視角，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（可以重新編排教材的章節(jié)教學(xué)順序），特別是地理1模塊，地理2模塊的復(fù)習(xí)會變得索然無味，不能達到水平3和水平4的要求，并讓選擇性必修1和選擇性必修2的復(fù)習(xí)沒有落腳點。因而，要打破傳統(tǒng)知識點教學(xué)的弊端，需要在大概念統(tǒng)攝下將相關(guān)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，設(shè)置一系列問題鏈或任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升能力，更好促進地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于大概念的高中地理單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計策略

（一）聚焦大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

確定復(fù)習(xí)單元是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，要以 “大概念”為單元教學(xué)的“魂”，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：地理1模塊“1.7運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”“1.8運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響”；地理選擇性必修1“1.6繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系”“1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響”“1.8運用圖表，分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響”[3]90-91。例如，從地理1的“地球上的水”到選擇性必修1的“水的運動”，都與“水”有關(guān)，有縱向的深入，也有橫向的拓展，不同時間水體運動形式不同，不同區(qū)域內(nèi)的水體運動有變化，不同尺度的水體有不同的運動類型，因而帶來不同的影響，可以看出“運動變化”是這幾章節(jié)的核心，“水圈是不斷運動變化的”這一單元“大概念”由此得出。基于以上，在高三復(fù)習(xí)時可以進行內(nèi)容的整合，形成一個單元教學(xué)內(nèi)容（以下簡稱“水”單元）。又如，地理必修2中第五章第三節(jié)中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例中的國家海洋權(quán)益和海洋發(fā)展戰(zhàn)略，地理選擇性必修3中第二章第四節(jié)海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響，這兩個模塊中有關(guān)于海洋的內(nèi)容，也可以整合進來，作為橫向拓展內(nèi)容。綜上，可構(gòu)建“水”單元大概念知識體系如圖1所示，其中虛線框，教師可以自主選擇是否進行拓展。

（二）體現(xiàn)大概念，制定教學(xué)目標，明確核心問題

基于大概念的單元教學(xué)，重點要引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，最終能夠?qū)@得的“大概念”轉(zhuǎn)化為解決真實地理問題的思路和方法[4]。組織“水圈是不斷運動變化的”為單元大概念的教學(xué)時，一要根據(jù)課標要求，注意大概念的統(tǒng)攝作用、知識的進階要求；二要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)的落實為最終目標來制定單元教學(xué)的目標。為了更好落實大概念教學(xué)，應(yīng)設(shè)置一個具有連貫性的真實的教學(xué)情境，并不斷深入，進而更好達到教學(xué)目標。具體課時安排及目標詳見表1。

（三）滲透大概念，設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)過程是滲透大概念的關(guān)鍵，教學(xué)過程要在有限的課時中將教學(xué)目標落實，不僅強調(diào)教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了更好滲透單元大概念，建議創(chuàng)設(shè)具有連貫性、統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)情境，教學(xué)情境的設(shè)置要力求吸引學(xué)生。地理來源于生活，課堂教學(xué)中采用的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，只有喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]；同時，要注意課時與課時之間的關(guān)聯(lián)性。下面以“水”單元的第一課時至第四課時為例，說明單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及設(shè)計意圖，具體見表2。

（四）內(nèi)化大概念，結(jié)合多元評價，檢視學(xué)習(xí)效果

地理教學(xué)中的表現(xiàn)性評價，不僅要評價學(xué)生對地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展狀況，更重要的是評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[3]192。在以往的評價中，我們過于注重對知識學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，但是對于學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的評價往往涉及較少，層次較淺。在現(xiàn)階段我們不僅要關(guān)注評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要著重對行為表現(xiàn)過程中的能力、情意、素養(yǎng)等內(nèi)容進行評價。

在教學(xué)過程中可以設(shè)計一些資料收集、模型制作、演示實驗等任務(wù)，為了評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的實踐力和創(chuàng)新能力，為了讓學(xué)生明確努力方向，為了對單元教學(xué)有效性有更直觀的、更有針對性的評定，更好地對學(xué)生進行合理定位，便于教師因材施教，需要對不同的任務(wù)設(shè)置一系列表現(xiàn)性評價指標。例如，表3是針對“水循環(huán)模型制作”任務(wù)的表現(xiàn)性評價指標。其他適用于表現(xiàn)性評價的教學(xué)過程還有：水循環(huán)的實驗設(shè)計、臺風(fēng)資料收集整理、厄爾尼諾和拉尼娜的影響分析，等等。其他的評價方法還有通過測驗練習(xí)來進行診斷性評價；通過開放式問題的回答來進行思維結(jié)構(gòu)式評價；通過整個單元教學(xué)過程中各種活動的綜合表現(xiàn)來進行總結(jié)性評價，等等。

四、結(jié)語

針對高三第一輪傳統(tǒng)地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，在教學(xué)過程中，需要將地理學(xué)科的知識內(nèi)容有機整合，進行大概念、大單元教學(xué)?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，制定切合實際的教學(xué)目標，開展適合的學(xué)習(xí)探究活動，運用各種教學(xué)手段，促進學(xué)生知識體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的概念建構(gòu)能力，理解大概念，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，服務(wù)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻]

[1]頓繼安，何彩霞.大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（18）：6-11.

[2]劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社.2022：17-30.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]李云鵬.基于大概念的高中地理單元教學(xué)（上半月）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（4）：44-46.

[5]楊麗.精準剖析 合理建構(gòu) 促進核心素養(yǎng)“落地生根”：蘇教版“自然數(shù)的認識”大單元整體教學(xué)設(shè)計探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（3）：48-53.

（責任編輯：武 亮）