常福定

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們對于教育的方向和價值的認(rèn)識都有了新的轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)?；瘜W(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，不但要對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的傳授，還要對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。文章對核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-00７８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２６

當(dāng)前的教育一線上，仍有部分化學(xué)教師的教育理念嚴(yán)重滯后，把教學(xué)的重心放在對化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授上，并沒有重視對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生可能出現(xiàn)高分低能的情況，無法適應(yīng)當(dāng)代社會的實際需求。在重視素質(zhì)教育的大背景下，教師必須要繼續(xù)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，尊重學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀念，提升學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用能力，使學(xué)生具備良好的社會責(zé)任意識，最終培養(yǎng)出能夠為社會做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)綜合性人才。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在通過對化學(xué)知識學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的具體能力。在素質(zhì)教育的大背景下，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生會做題、懂知識之外，還要求學(xué)生具備更多的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)核心素養(yǎng)做出了詳細(xì)的界定。

（一）宏觀辨識和微觀探析

宏觀辨識與微觀探析是化學(xué)核心素養(yǎng)的第一大內(nèi)容，所謂宏觀辨識是指學(xué)生通過對特定環(huán)境下物質(zhì)的形態(tài)及變化情況進(jìn)行觀測和辨別，可以對物質(zhì)及變化的分類方法進(jìn)行初步掌握，進(jìn)而通過符號把變化規(guī)律表示出來。而微觀方面主要是從物質(zhì)的成分、構(gòu)造及其性質(zhì)之間的關(guān)系來分析，學(xué)生通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠懂得結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用的道理，同時應(yīng)具有根據(jù)物質(zhì)的具體微觀結(jié)構(gòu)，來對其在一定條件下可能具有的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測的能力。

（二）變化觀念和平衡思想

學(xué)生通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解到物質(zhì)處在不斷運動與變化階段中，且物質(zhì)的變化是需要一定條件的。引起物質(zhì)發(fā)生變化的原因有多個方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因、外因、量變、質(zhì)變等角度對物質(zhì)的化學(xué)變化加以分析和研究，同時還要注意到物質(zhì)在化學(xué)變化中能量的轉(zhuǎn)化情況，并對各種不同的化學(xué)變化進(jìn)行分類與研究，從而揭示每種變化的具體特征及規(guī)律。除此之外，學(xué)生還要能使用對立與統(tǒng)一、連續(xù)發(fā)展以及動態(tài)平衡的觀點，對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行考查和分析，并對在一定條件下某種物質(zhì)有可能發(fā)生的具體化學(xué)變化進(jìn)行預(yù)測。

（三）證據(jù)推理和模型認(rèn)知

學(xué)生通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握獲取有關(guān)證據(jù)，并對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化做出一定假設(shè)的能力。學(xué)生可以通過證據(jù)進(jìn)行細(xì)致的研究和具體的推理，從而對假說進(jìn)行證實或證偽，并將證據(jù)和有關(guān)結(jié)論間的聯(lián)系加以合理闡述，形成相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。學(xué)生要能通過各種模型對化學(xué)現(xiàn)象作出說明和解釋，并對物質(zhì)及可能的變化作出預(yù)測，以此建立相應(yīng)的模型，解決一些較為復(fù)雜的化學(xué)問題。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

在當(dāng)前這個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識十分寶貴。學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，應(yīng)了解到科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋與發(fā)現(xiàn)、開展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的一種科學(xué)實踐過程。當(dāng)學(xué)生具備良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識時，應(yīng)能從問題假設(shè)入手，明確科學(xué)探究的具體目的，并對研究方法加以設(shè)計，進(jìn)而開展實驗研究。在探索的具體實踐中，學(xué)生也要學(xué)會合作，并要在面臨某些異?，F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點，具有質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣。

（五）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

通過學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生要能夠具備嚴(yán)謹(jǐn)與求實的科學(xué)態(tài)度，并要有探索未知，崇尚真理的科學(xué)精神。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的社會責(zé)任感，要形成可持續(xù)發(fā)展的意識，建立綠色化學(xué)的觀念，并要能夠知善惡，明是非，對與化學(xué)相關(guān)的各種社會熱點問題進(jìn)行科學(xué)正確的評判。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式

近些年來，中學(xué)教育都在努力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是教師在實際開展教學(xué)的過程中，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實處。這主要是受到多年應(yīng)試教育模式的影響，很多化學(xué)教師的教學(xué)壓力較大，往往只重視學(xué)生的成績，并將學(xué)生取得良好的成績作為自己的教學(xué)目標(biāo)。這就使教師的教學(xué)過程必然會產(chǎn)生一定的偏差，在實際教學(xué)過程中忽視對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的既定目標(biāo)，最終使學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建流于形式。

（二）教師對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的時代對于人才的需求也發(fā)生著巨大的變化，這就要求教師必須革新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)出符合時代需要的綜合性人才。首先，教師必須對化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以及具體培養(yǎng)途徑有足夠清晰的認(rèn)知。但事實上，很多化學(xué)教師對化學(xué)核心素養(yǎng)并沒有足夠的認(rèn)識，他們的認(rèn)知能力水平有限，教學(xué)模式也很單一，難以培養(yǎng)出具備良好化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生，無法滿足新時代對于高素質(zhì)人才的要求。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先要創(chuàng)新教學(xué)觀念，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)科學(xué)合理，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，才有可能達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)該具有足夠的前瞻性。也就是說，在開展教學(xué)之前，教師就要對這節(jié)化學(xué)課要達(dá)到的效果有所預(yù)估，包括想要學(xué)生掌握哪些知識，想要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)。其次，對目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該具有整合性。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是對具體的知識進(jìn)行記憶，而應(yīng)當(dāng)是對相應(yīng)的化學(xué)方法、化學(xué)能力、化學(xué)觀念等多個維度的能力進(jìn)行一定程度的整合。再次，對目標(biāo)的設(shè)立還應(yīng)具有發(fā)展性。教師不僅要讓學(xué)生掌握具體的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)知識解決實際問題，做好知識遷移。總之，化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，就是要幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）結(jié)合實際生活，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任

化學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題，高中化學(xué)涉及很多生活實際問題。而學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，其實并不只是單純地掌握知識，更多的是學(xué)以致用。所以，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生引入一些與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更容易理解知識，還可以提高學(xué)生的實際分析能力與問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識。

要想開展生活化的教學(xué)，教師就應(yīng)對學(xué)生有足夠的了解，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣愛好，了解學(xué)生的實際生活狀況，從而深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，找出與學(xué)生相契合的點，創(chuàng)建高效且生活化強(qiáng)的化學(xué)課堂，取得更好的教學(xué)效果。只有經(jīng)過了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實際生活當(dāng)中才會有一顆善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，并從具體的生活現(xiàn)象中把握本質(zhì)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的識別能力

高中化學(xué)中的很多內(nèi)容都是比較復(fù)雜而抽象的，如果僅依靠教師傳統(tǒng)的理論性講述，學(xué)生理解起來會有很大的困難。在這種情況下，學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)械钟|與排斥的心理。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法保證，那么學(xué)習(xí)效果也就不能達(dá)到理想狀態(tài)。

情境教學(xué)法是近年來非常流行的一種高效教學(xué)方式，高中化學(xué)教師可以嘗試運用情境教學(xué)法來教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)形象而生動有趣的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生融入情境，使枯燥無趣的知識點變得立體、生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有很強(qiáng)的積極性，對內(nèi)容的理解也會更加容易。

對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過多種方式來展開。例如教師可以通過微課的方式，將教學(xué)內(nèi)容分主題制作成多個篇幅短小、主題鮮明的微視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更具方向性和目的性，提高學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可以使用課堂聯(lián)系社會熱點的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，大大提升教學(xué)效果。另一方面，教師還可以通過為學(xué)生播放趣味實驗演示視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的實驗情境，使學(xué)生覺得化學(xué)實驗直觀可感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以通過為學(xué)生講述科普故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生普遍都喜歡聽故事，都有好奇心，在聽故事的過程中，學(xué)生會不知不覺地學(xué)到一些化學(xué)知識，掌握一定的化學(xué)規(guī)律，提升對化學(xué)的識別能力。

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境的時候，有幾個方面需要教師注意：情境應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼鎸嵭?，盡可能構(gòu)建與學(xué)生經(jīng)歷接近、貼近學(xué)生實際生活的情景，這樣能使學(xué)生更好地融入情境。一方面，應(yīng)當(dāng)保證情境具有足夠的連貫性。教師可以圍繞一個既定的主題，按照由淺入深、層層遞進(jìn)的方式，構(gòu)建幾個相關(guān)聯(lián)的情境，從而能夠使學(xué)生在層層遞進(jìn)的過程中逐漸深入對化學(xué)知識的理解與掌握。另一方面，情境的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)捏w驗性，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中切實地進(jìn)行體驗與實踐，通過思考與探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）深層次挖掘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知觀念

每個學(xué)生都是具有獨立意識的個體，都有極大的可發(fā)展性。教師要注重在課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，認(rèn)清學(xué)生是課堂的主體，教師的責(zé)任主要是引導(dǎo)而不是灌輸。對化學(xué)學(xué)科而言，教師在講解某一章節(jié)時，要注重向?qū)W生解釋這一章節(jié)內(nèi)容的意義是什么，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它，否則大部分學(xué)生都不會主動思考知識的價值，只會盲目、被動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力不利。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分類的價值時，學(xué)生同樣會在大腦內(nèi)部建立分類的思想，這對學(xué)生今后各科知識的學(xué)習(xí)都會有幫助。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，努力挖掘與激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生呈現(xiàn)更多發(fā)展的可能性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的問題意識與探索意識，培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀相結(jié)合的認(rèn)知觀點，在學(xué)生觀察到宏觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生多思考微觀上的反應(yīng)本質(zhì)以及反應(yīng)原理，從而幫助學(xué)生建立宏觀微觀相結(jié)合的統(tǒng)籌觀念。

在具體的引導(dǎo)過程中，教師可以采用提問的方式。教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些具有啟發(fā)性與探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而通過分析、論證、推理等一系列活動來解決既定的問題。這種方式在深化學(xué)生對化學(xué)知識了解和把握的同時，還可以較好地促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，幫助學(xué)生在大腦內(nèi)部逐漸搭建起概念網(wǎng)絡(luò)模型，從而使其形成多方位認(rèn)知的習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知觀念。

（五）重視化學(xué)實驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力

在高中化學(xué)的教學(xué)中，除了理論教學(xué)之外，實驗也占據(jù)非常重要的地位?；瘜W(xué)是一個理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，在化學(xué)當(dāng)中有很多原理和定理，都是依靠化學(xué)實驗來進(jìn)行驗證的。化學(xué)實驗對于學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，都具有很好的提升作用。因此，教師應(yīng)重視化學(xué)實驗，并通過教練結(jié)合的方式，來激發(fā)學(xué)生的求知興趣和求真意識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從消極被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)。

而化學(xué)實驗又有很多種，除了演示實驗之外，還有學(xué)生獨立進(jìn)行的實驗以及小組實驗。另外，為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力，教師還可以鼓勵學(xué)生多完成一些探究性的試驗，讓學(xué)生來設(shè)計具體的實驗方案，這樣就能真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，不僅能夠使學(xué)生感到這一過程非常新奇有趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，真正提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景之下，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識之外，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過以上對化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的闡述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不足，包括對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式、教師對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)認(rèn)知不足等。所以提出了核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略，從創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合實際生活，提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任、創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的識別能力、深層次挖掘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知觀念、重視化學(xué)實驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力等方面，展開了詳細(xì)的論述，以供相關(guān)人士進(jìn)行借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫娟.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.數(shù)理化解題研究，2021（33）.

［2］ 張昊.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.天津教育，2021（22）.

［3］ 原芳.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.學(xué)苑教育，2021（22）.

［4］ 藍(lán)明英.核心素養(yǎng)教育理念下高中化學(xué)教學(xué)策略探討［J］.讀寫算，2021（20）.

［5］ 黃亞偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）.

［責(zé)任編輯 薛曉靜］