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2020年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。本文基于新課標(biāo)中提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以萊夫和溫格的實(shí)踐共同體（Community of Practice）理論為基礎(chǔ)，通過(guò)行動(dòng)研究試圖探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是構(gòu)建具有校本特色的師生實(shí)踐共同體模式。二是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同師生實(shí)踐共同體下的培養(yǎng)。通過(guò)教師教研活動(dòng)層面、班級(jí)教學(xué)層面、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)建形式多樣的師生實(shí)踐共同體，并在不同實(shí)踐共同體積極探索多種中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題的提出

自《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒發(fā)以來(lái)，中職英語(yǔ)教師如何有效實(shí)施新課標(biāo)值得深入思考。近年來(lái)中職學(xué)校生源基本屬于上普高無(wú)望的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)更加薄弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)自我效能感低、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差等各種問(wèn)題并存。教師層面表現(xiàn)為教研組成員間共同體意識(shí)薄弱，沒(méi)有共同愿景，相對(duì)孤立和封閉，教研活動(dòng)還處在較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，面對(duì)這樣的學(xué)情和教研實(shí)情，如何緊扣新課標(biāo)中提出的四個(gè)維度進(jìn)行有效教學(xué)，如何走出教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的困境，形成師生彼此依存、共同發(fā)展的共生態(tài)勢(shì)值得深入探究。

二、理論依據(jù)

（一）中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確規(guī)定英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面，凸顯英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性的育人價(jià)值。本文緊緊圍繞《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足麗江民族中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?shí)情即多元文化并存的特點(diǎn)，探索中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在師生實(shí)踐共同體下模式的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，堅(jiān)定文化自信以及傳承民族文化，牢固樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)，逐步成長(zhǎng)為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）萊夫和溫格的實(shí)踐共同體（Community of Practice）理論

實(shí)踐共同體（Community of Practice）這一概念，最早是由萊夫和溫格（Lave &Wenger）在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出，實(shí)踐共同體指的是同一領(lǐng)域或同一情境中的人，基于共同愿望或共同目標(biāo)而自發(fā)聚集起來(lái)，一起分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的群體。在該共同體中，每個(gè)成員有著共同的任務(wù)（mutual engagement）、聯(lián)合的事業(yè)（a joint enterprise）以及共享的資源（a shared repertoire）。[1]活動(dòng)是實(shí)踐共同體的主要實(shí)踐方式，通過(guò)活動(dòng)可以有效地激發(fā)和維持共同體成員持續(xù)性參與實(shí)踐共同體。[2]本課題以萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論為基礎(chǔ)，從不同層面構(gòu)建多種形式的共同體，圍繞中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度開(kāi)展行動(dòng)研究，教師和學(xué)生是行動(dòng)研究的主體和實(shí)踐者，通過(guò)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)體規(guī)范促進(jìn)成員之間的合作，互相幫助、支持和信任，獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感，教師從中獲得教學(xué)成就感和幸福感，學(xué)生在實(shí)踐共同體中提高學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成就感。

三、構(gòu)建具有校本特色的師生實(shí)踐共同體模式

（一）師生實(shí)踐共同體構(gòu)建模式

學(xué)校是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，教學(xué)相長(zhǎng)。本課題中的師生實(shí)踐共同體由擁有共同愿景的師生構(gòu)成，為落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)，通過(guò)不同團(tuán)體活動(dòng)情景中的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重實(shí)踐性教學(xué)，積極探索多項(xiàng)參與式課堂教學(xué)路徑，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校以名師工作室為核心充分發(fā)揮教師團(tuán)體智慧和力量，打造出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并且依據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)情構(gòu)建出一個(gè)體現(xiàn)學(xué)科育人、具有校本特色的師生實(shí)踐共同體。（1）教研組層面：構(gòu)建常規(guī)教研共同體、賽教融合教學(xué)共同體以及名師工作室學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體。（2）班級(jí)教學(xué)層面：根據(jù)專業(yè)設(shè)置構(gòu)建現(xiàn)代信息化ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)共同體、活動(dòng)導(dǎo)向小組合作學(xué)習(xí)共同體以及移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。（3）學(xué)生層面：構(gòu)建社團(tuán)課外活動(dòng)共同體，其主要活動(dòng)內(nèi)容為常規(guī)趣味活動(dòng)、了解多元文化主題活動(dòng)以及實(shí)地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)在師生實(shí)踐共同體中的培養(yǎng)

中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教師提出了更高要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列集語(yǔ)言、思維、文化于一體的活動(dòng)，使活動(dòng)更具綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。為此從我校實(shí)際情況出發(fā)，探究具有可行性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐模式，在不同師生實(shí)踐共同體中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在職場(chǎng)語(yǔ)言溝通方面，通過(guò)ESP即專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共同體和賽教融合教學(xué)共同體實(shí)現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流；在培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知方面，通過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力；在跨文化理解能力方面，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)課外活動(dòng)共同體加強(qiáng)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信。

1.職場(chǎng)語(yǔ)言溝通

職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，圍繞職場(chǎng)相關(guān)主題，以口語(yǔ)或書(shū)面形式就與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流。在培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言能力方面，首先構(gòu)建ESP教學(xué)共同體，結(jié)合我校主要開(kāi)設(shè)的專業(yè)構(gòu)建護(hù)理英語(yǔ)、旅游服務(wù)英語(yǔ)、酒店服務(wù)英語(yǔ)、客運(yùn)英語(yǔ)等ESP教學(xué)共同體，教師結(jié)合教材重難點(diǎn)在微信公眾號(hào)及時(shí)發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源。其次，積極推進(jìn)賽教融合教學(xué)模式，每年舉辦一次校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)技能比賽，其比賽內(nèi)容模擬省職業(yè)技能大賽（職業(yè)英語(yǔ)）賽項(xiàng)，分情景交流和職業(yè)風(fēng)采兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行參賽，由2名選手合作完成。在每一屆的比賽中最精彩的是職業(yè)風(fēng)采賽項(xiàng)，每組選手結(jié)合所學(xué)專業(yè)或未來(lái)職業(yè)，用英語(yǔ)展示一個(gè)完整的工作任務(wù)、流程或事件。比如，在2021年的校賽中，獲得一等獎(jiǎng)的選手結(jié)合所學(xué)專業(yè)實(shí)操技能，用英語(yǔ)展示搶救一位阿爾茨海默患者，該患者因急性呼吸道異物阻塞面臨生命危險(xiǎn)，于是立刻實(shí)施海姆立克急救法成功搶救老人。整個(gè)表演過(guò)程體現(xiàn)了護(hù)理崗位所需的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，內(nèi)容健康向上，獲得評(píng)委老師以及臺(tái)下觀眾的一致好評(píng)。又如，在2022年的校賽中來(lái)自電子商務(wù)專業(yè)的選手激情演繹助力鄉(xiāng)村振興的直播帶貨表演，充分展現(xiàn)了中職生的英語(yǔ)風(fēng)采和青春活力。校賽中脫穎而出的選手可參加市級(jí)以及省職業(yè)技能比賽，當(dāng)然要在省賽中取得優(yōu)異的成績(jī)還需他們多加努力。

2.思維差異感知

思維差異感知是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解不同文化背景下思維方式的多樣性，如感知表達(dá)方式差異性等，學(xué)會(huì)從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并做出正確的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的課程思政作用。[3]在培養(yǎng)中職生思維差異感知能力方面，結(jié)合學(xué)校所開(kāi)設(shè)專業(yè)，在班級(jí)教學(xué)共同體中采用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境下的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的語(yǔ)用功能。

教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深度解讀教材內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思維差異和文化差異。英漢兩種語(yǔ)言的思維差異是多層次、多方面的，其中最顯著的差別是英語(yǔ)重形合（hypotactic），漢語(yǔ)重義合（paratac-tic）。形合指的是借助語(yǔ)言形式（包括詞匯和形態(tài)）實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接；所謂意合指的是不借助語(yǔ)言形式而借助詞語(yǔ)或句子所含的邏輯關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)它們之間的連接。英語(yǔ)注重語(yǔ)言形式上的接應(yīng)，而漢語(yǔ)注重行文意義上的連貫。英語(yǔ)重直線思維，句式多為前重心，頭短尾長(zhǎng)，呈現(xiàn)向右、向句尾擴(kuò)展，句子結(jié)構(gòu)以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為核心，統(tǒng)攝各種短語(yǔ)和從句，由主到次，形成樹(shù)杈型的句式，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句；漢語(yǔ)重曲線思維，漢語(yǔ)句式多為后重心，頭大尾小，呈現(xiàn)向左、向句首擴(kuò)展，句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，以時(shí)間順序?yàn)檎Z(yǔ)序鏈，形成流水型的句式結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生了解英漢兩種思維的差異在句子表達(dá)中的體現(xiàn)，并在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，如主動(dòng)句和被動(dòng)句的相互轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句練習(xí)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英漢兩種思維模式的自由切換。另外，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生讀到長(zhǎng)難句很容易望而生畏，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練拆解長(zhǎng)難句的技巧，通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的英漢思維差異感知能力。

3.跨文化理解

跨文化理解是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，拓寬國(guó)際視野，深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)建社團(tuán)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體開(kāi)展形式多樣的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)戲劇表演、用英文講述中國(guó)故事以及制作英文Vlog比賽等。為幫助學(xué)生實(shí)地感知多元文化，教師可組織學(xué)生到公園和景區(qū)實(shí)地體驗(yàn)、感知文化，如學(xué)習(xí)英文公共標(biāo)識(shí)、英文景區(qū)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信。

為加強(qiáng)跨文化理解，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化元素，結(jié)合每個(gè)單元中設(shè)置的“生活與文化”部分加強(qiáng)跨文化理解教學(xué)。如在新技能英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 4 “What do you think of fashion？”的教學(xué)中，課前教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生分組收集有關(guān)中西方服飾的關(guān)鍵詞匯，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中引導(dǎo)學(xué)生觀看《國(guó)潮崛起》視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，并通過(guò)活動(dòng)導(dǎo)向小組合作學(xué)習(xí)共同體，展示旗袍、古裝以及民族服飾，寓教于樂(lè)，在輕松、愉悅的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

4.自主學(xué)習(xí)

從課題前期的調(diào)研數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，我校大多數(shù)學(xué)生不明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、自我管控能力弱，為此依據(jù)我校學(xué)生實(shí)情利用微信構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，由各班英語(yǔ)教師管理移動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)共同體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分享課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員圍繞學(xué)習(xí)主題和任務(wù)相互交流互動(dòng)，通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等多種交互功能體驗(yàn)多種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同成長(zhǎng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體不僅有利于營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力。

四、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在踐行新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，參與自評(píng)與互評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既注重過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控達(dá)成課程目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)可以采用學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢測(cè)表、電子檔案袋等形式，終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用實(shí)踐任務(wù)、水平測(cè)試或?qū)W業(yè)測(cè)試等多種形式檢測(cè)學(xué)業(yè)能力水平。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要采取多種培養(yǎng)路徑，并在不同教學(xué)實(shí)踐共同體踐行，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。各地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升，只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有語(yǔ)言知識(shí)，又有專業(yè)技能的社會(huì)主義接班人，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］埃蒂納·溫格.實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份［M］.李茂榮，歐陽(yáng)忠明，任鑫，等，譯.南昌：江西人民出版社，2018.

［3］劉阿娜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的山東畫(huà)報(bào)版中職英語(yǔ)教材分析［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

（作者單位：麗江民族中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：張俐麗