徐芳斌

當(dāng)前，傳播技術(shù)與通訊技術(shù)正處于高速發(fā)展的階段，視覺傳達(dá)設(shè)計也隨之出現(xiàn)了很大的變化，如傳達(dá)方式變?yōu)榻换ナ叫畔鬟_(dá)，而不再是過去那種單向信息傳達(dá)；視覺符號形式拓展到了三維形式、四維形式，而不再以平面二維形式為主；傳達(dá)媒體擴(kuò)大到了多媒體領(lǐng)域，而不再局限于影視、印刷領(lǐng)域。這無疑對藝術(shù)設(shè)計類中職學(xué)生的實(shí)操能力與創(chuàng)意能力提出了新的挑戰(zhàn)，也對教師的教學(xué)提出了新的要求。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，依托實(shí)踐活動或者虛擬過程情景來幫助學(xué)生對周邊事物進(jìn)行感知與領(lǐng)悟，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。體驗(yàn)式教學(xué)可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，尤其可凸顯學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，若將其應(yīng)用于視覺傳達(dá)教學(xué)中，既有利于促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，又有利于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。為了更好地提升視覺傳達(dá)教學(xué)的效果，切實(shí)強(qiáng)化中職學(xué)生對專業(yè)課程的實(shí)踐操作能力與對理論知識的理解能力，在視覺傳達(dá)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)顯得尤為必要。本文就體驗(yàn)式教學(xué)在視覺傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是基于受教育者的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知情況來構(gòu)建可重復(fù)經(jīng)歷或與實(shí)際相似的情境，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原與再現(xiàn)，以此來讓受教育者更好地理解與認(rèn)知，并且發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗(yàn)式教學(xué)始終秉承“以人的生命發(fā)展為根本”的原則，提升生命、尊重生命、熱愛生命，期望通過教育來讓人的生命意義得到最大限度的拓展，而不再簡單停滯于通過教育來認(rèn)識多少事物、獲得多少知識。由于體驗(yàn)客體、教學(xué)要求等存在一定的差異，受教育者的主體體驗(yàn)可分為三個層次：第一層次為模糊體驗(yàn)。受教育者對事物可形成一個大體模糊的整體感知。第二層次為具體體驗(yàn)。受教育者要清晰認(rèn)知到事物的特征，對事情的來龍去脈“了然于胸”。第三層次為升華體驗(yàn)。受教育者可將認(rèn)知內(nèi)化到現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中，并且可靈活應(yīng)用、指導(dǎo)實(shí)踐。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職視覺傳達(dá)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及重要性

（一）中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往不足，未能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；文化基礎(chǔ)偏弱，在學(xué)習(xí)方面存在很強(qiáng)的畏難心理，尤其是理論知識欠缺，且邏輯思維能力不足；不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，厭煩以理論知識教學(xué)為主的課程。但是中職學(xué)生正處于青春年少之時，思維活躍，創(chuàng)新意識濃厚，尤其是對未知的新生事物充滿了濃厚的興趣，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。如何基于中職學(xué)生的特點(diǎn)來揚(yáng)長避短，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這是值得中職教師深入思考的問題。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式以“傳遞—接受”單向過程為主，通常是“先講后練”，學(xué)生更多的是得到教師提供的經(jīng)驗(yàn)與教材提供的知識，即間接經(jīng)驗(yàn)，鮮有通過親身實(shí)踐的方式來獲得直接經(jīng)驗(yàn)；傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)習(xí)的生成性與多元化，而過于側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，易于讓教學(xué)過程呈現(xiàn)乏味、空洞之感，難以有效地激發(fā)學(xué)生的主動探究與思考，難以讓學(xué)生形成濃厚的興趣，整個學(xué)習(xí)過程是被動式的接受，而非主動式的探究，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，致力于創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的教學(xué)情境來讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識，并且自主形成技能、方法與態(tài)度。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生放在與教師平等的位置之上，極為重視學(xué)生的內(nèi)心感受，尤其會在學(xué)習(xí)過程中彰顯學(xué)生的主體性，寓教于樂，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，同時還可體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。此外，體驗(yàn)式教學(xué)注重不同學(xué)生的差異化需求，在教學(xué)時會特別強(qiáng)調(diào)“分享”與“交流”，也會將學(xué)生的切身感受與體驗(yàn)作為教學(xué)成果來讓學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，能最大限度助力學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）視覺傳達(dá)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

視覺傳達(dá)教學(xué)以動畫、圖像等形式為主，但難以通過文字來詳細(xì)而具體地表達(dá)，因此，讓中職學(xué)生親自體驗(yàn)就顯得尤為重要，否則整個視覺傳達(dá)教學(xué)活動必將是乏味而無趣的，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)主要通過以下幾種方式來應(yīng)用于視覺傳達(dá)教學(xué)之中。

第一，在講授色彩設(shè)計時，中職學(xué)生應(yīng)掌握美學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)學(xué)科中與色彩相關(guān)的知識，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以更好地傳達(dá)這類知識，只能通過體驗(yàn)式教學(xué)來助力中職學(xué)生的理解。第二，在講授立面構(gòu)成時，中職學(xué)生應(yīng)對具象語言與抽象語言有較好的掌握，并且還要了解形式美與形態(tài)、色彩之間的關(guān)系，以便能夠開展三維空間造型設(shè)計。這些均離不開體驗(yàn)式教學(xué)。第三，在講授平面構(gòu)成時，中職學(xué)生應(yīng)理解與掌握各類空間形態(tài)要素，如線、面、點(diǎn)等。教師通常會在課堂教學(xué)時為學(xué)生展示一幅幅完整的作品，但卻難以讓學(xué)生理解空間形態(tài)要素的創(chuàng)意構(gòu)成過程，只有讓學(xué)生真正動手去實(shí)踐，在實(shí)踐中慢慢去體驗(yàn)，才可達(dá)到較好的理解效果。第四，在講授文字和編排設(shè)計時，必然會涉及字與空間、字與字、字與圖、字與色彩等知識，且會將其具體應(yīng)用于宣傳海報、產(chǎn)品包裝設(shè)計中。若只采用板書或傳統(tǒng)PPT方式，學(xué)生難以理解與掌握，也難以歸納，因此可應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法。第五，在講授印刷設(shè)計時，中職學(xué)生應(yīng)掌握印刷色彩與設(shè)計色彩之間的關(guān)聯(lián)，并且要知曉如何實(shí)現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換。這些均離不開體驗(yàn)式教學(xué)。除此之外，在講述視覺傳達(dá)的其他課程內(nèi)容時，也同樣存在類似的問題，學(xué)生普遍反映“難以想象”“難以理解”，不利于視覺傳達(dá)教學(xué)質(zhì)量的提高，易于導(dǎo)致學(xué)生難以形成學(xué)科整體知識鏈。最好的方式之一就是應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)模式在視覺傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用是極為重要的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在視覺傳達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

夸美紐斯曾經(jīng)說過，任何知識都源于感官，說明學(xué)習(xí)的開始是通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生獲取感官的刺激的。創(chuàng)設(shè)出形象而又真實(shí)的問題情境讓學(xué)生“沉浸”其中，讓學(xué)生大腦受到充分的刺激之后形成疑問，而疑問又可反過來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。視覺傳達(dá)設(shè)計知識與現(xiàn)實(shí)生活存在千絲萬縷的關(guān)系。學(xué)生還未正式走入社會，無論是生產(chǎn)實(shí)踐能力，還是生活經(jīng)驗(yàn)都極為欠缺，對很多知識領(lǐng)域都較為陌生，所以，教師在視覺傳達(dá)教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境或生活情境（模擬的、真實(shí)的均可），讓學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，而后自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可將其視為體驗(yàn)式教學(xué)的啟動階段。以成都市某國家級重點(diǎn)中職學(xué)校為例，該校為圖形創(chuàng)意設(shè)計課程配套了測試作業(yè)項(xiàng)目——“圖創(chuàng)實(shí)物”項(xiàng)目，該項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生依托美術(shù)繪畫技巧與圖創(chuàng)思路來對校園內(nèi)的各類舊物進(jìn)行實(shí)物改造，通過“改頭換面”來使其重新煥發(fā)藝術(shù)價值，能較好地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想與發(fā)散思維。其中的優(yōu)秀作品還會永久性地陳列于教學(xué)樓中，繼續(xù)發(fā)揮其實(shí)用價值與美化價值。與此同時，該校還專門為學(xué)生設(shè)置了一系列鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)動手能力的提升，逐漸由“理性認(rèn)識”跨越到“實(shí)踐認(rèn)識”，為其日后更好地就業(yè)打基礎(chǔ)。此外，該校還經(jīng)常組織學(xué)生參加與視覺傳達(dá)相關(guān)的藝術(shù)展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀摩等方式來慢慢地體驗(yàn)，逐漸拓展知識領(lǐng)域。

（二）優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動

體驗(yàn)和實(shí)踐是視覺傳達(dá)教學(xué)中不可或缺的兩大要素，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力能否得到提升。在視覺傳達(dá)教學(xué)中，中職學(xué)校要高度重視對學(xué)生綜合設(shè)計實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，立足市場需求來不斷優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊體驗(yàn)，助力其全面發(fā)展。建議中職學(xué)校高度重視與業(yè)界、行業(yè)的“無縫”對接，以“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的方式來深入開展體驗(yàn)式教學(xué)改革，將體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動做細(xì)、做強(qiáng)，唯有如此，方可提升對中職學(xué)校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度。在整個體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，用實(shí)踐的方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得知識，而教師的任務(wù)則是為學(xué)生提供體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐平臺，必要時引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)對知識的積累和再創(chuàng)造。

首先，中職學(xué)?？膳c博物館、藝術(shù)館等文化機(jī)構(gòu)建立深度融合的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，通過簽訂合作協(xié)議的方式來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地，有針對性地提供與視覺傳達(dá)設(shè)計相關(guān)的崗位，以合作培養(yǎng)的方式來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三者的相互結(jié)合，力爭增強(qiáng)人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性。

其次，中職學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生主動參與到企業(yè)的視覺傳達(dá)主題創(chuàng)作商業(yè)項(xiàng)目中，即采取項(xiàng)目化的運(yùn)作模式來提升學(xué)生的實(shí)操水平，鍛煉他們的就業(yè)競爭能力。以武漢市某中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，2023年3月，該專業(yè)學(xué)生在武漢隆鑫文化傳媒有限公司進(jìn)行了1個月的集中實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)內(nèi)容為華為主題UI設(shè)計的制作。（1）教師讓學(xué)生自行搜集相關(guān)資料，初步了解圖標(biāo)與手機(jī)主題。（2）武漢隆鑫文化傳媒有限公司的設(shè)計師為學(xué)生講述華為主題UI設(shè)計的制作要求。（3）學(xué)生分組開展草圖繪制、圖標(biāo)方案設(shè)計，先后完成了15個圖標(biāo)方案，獲得了武漢隆鑫文化傳媒有限公司的好評。

最后，中職學(xué)校可定期開展視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品展示、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)集中實(shí)習(xí)成果作品展、應(yīng)用型教學(xué)成果展等，在全校展示優(yōu)秀作品。這樣既可充分展現(xiàn)學(xué)生的個人風(fēng)采，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還可彰顯藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點(diǎn)。例如，重慶某中職學(xué)校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)就開展了優(yōu)秀畢業(yè)作品成果展，集中展示了300多件字體設(shè)計作品、書籍裝幀作品、產(chǎn)品包裝設(shè)計作品、新媒體界面設(shè)計作品等。作品展類型多樣、內(nèi)容多元，獲得了老師和同學(xué)們的一致好評，取得了較好的效果。

此外，中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)還可以以“以賽促學(xué)”“以學(xué)促行”為指導(dǎo)思想，鼓勵學(xué)生參加與視覺傳達(dá)設(shè)計相關(guān)的高水平學(xué)科競賽，并將學(xué)科競賽融入學(xué)生的創(chuàng)新活動、植入課程，尤其要讓學(xué)生通過比賽來不斷地提升自我，進(jìn)而更好地踐行“以作品促教學(xué)”的教學(xué)理念。

（三）打造體驗(yàn)式教學(xué)師資隊伍

視覺傳達(dá)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師。中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)一定要高度重視師資隊伍建設(shè)，或引進(jìn)外界優(yōu)秀人才，或加大內(nèi)部培養(yǎng)力度來全力打造適合視覺傳達(dá)教學(xué)發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍。首先，中職學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化與視覺傳達(dá)設(shè)計業(yè)界的交流與溝通，主動選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，全力提高自身的教學(xué)能力。其次，中職學(xué)校要主動邀請業(yè)界內(nèi)知名的優(yōu)秀設(shè)計師來擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)總監(jiān)，讓他們以個人優(yōu)秀作品為實(shí)例來給學(xué)生講授商業(yè)項(xiàng)目策劃設(shè)計的具體流程。再次，中職學(xué)校要開展一系列教學(xué)能力考核活動，對本專業(yè)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全方位考察，并且還要通過定期開展教學(xué)公開課、教案設(shè)計大賽、微課比賽等活動來引導(dǎo)教師主動創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，中職學(xué)校還可邀請國內(nèi)外知名專家做設(shè)計工作訪談及講座。當(dāng)然，絕對不能只是簡單“請進(jìn)來”，而要以這些專家為主導(dǎo)師，每位主導(dǎo)師搭配2～3名本校教師，共同組成教學(xué)團(tuán)隊，以此來讓教師近距離地學(xué)習(xí)專家的工作方式、教學(xué)思想，以使教師的教學(xué)水平得到跨越式的提升。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，教育模式正日趨完善，對中職視覺傳達(dá)教學(xué)的改革與研究也處于動態(tài)發(fā)展階段。立足體驗(yàn)式教學(xué)法來培養(yǎng)中職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，使之具備能夠勝任工作崗位所需的技能，已成為對中職視覺傳達(dá)教學(xué)提出的時代要求。中職學(xué)校視覺傳達(dá)教學(xué)一定要嚴(yán)格遵守中等職業(yè)教育的規(guī)律，讓教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計均與之契合，方可收到較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

編輯：常超波