摘要：校本研修的功能在于凝聚學(xué)校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過多樣化的形式，解決教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，助力教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。高質(zhì)量的校本研修與頂層設(shè)計、主題、方式、現(xiàn)場、成果等密切相關(guān)。具體地，要有長期、完備的頂層設(shè)計，要有聚焦問題解決的研修主題，要有任務(wù)驅(qū)動的研修方式，要有及時調(diào)控的研修現(xiàn)場，要有持續(xù)積淀的研修成果。

關(guān)鍵詞：校本研修；資源利用；教師發(fā)展

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進(jìn)兒童社會性素養(yǎng)發(fā)展的‘社會化學(xué)習(xí)范式建構(gòu)”（批準(zhǔn)號：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。

校本研修的功能在于凝聚學(xué)校方方面面的力量，利用各種有效的資源，通過多樣化的形式，解決教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，助力教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。筆者以為，高質(zhì)量的校本研修，與頂層設(shè)計、研修主題、研修方式、現(xiàn)場調(diào)控、成果積淀等密切相關(guān)。

一、長期、完備的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計不僅是校本研修的藍(lán)圖，也是推進(jìn)校本研修的行動指南。基于頂層架構(gòu)的設(shè)計，能夠使校本研修活動更具關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、整體性、連續(xù)性。頂層設(shè)計，與學(xué)校的發(fā)展、文化的浸潤息息相關(guān)，應(yīng)該具有一定的延續(xù)性，它不應(yīng)該隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變化而不斷變換。

江蘇省南京市玄武區(qū)在進(jìn)行區(qū)域校本研修活動統(tǒng)籌規(guī)劃時，要求各校在每年的暑期圍繞“四個一”來展開下一學(xué)年的校本研修方案的制定?！八膫€一”就是：一個主題，確定下一學(xué)年的校本研修的主題；一次調(diào)研，就校本研修的主題、內(nèi)容、時間、方式等，分別召集相關(guān)人員，展開深入的調(diào)研，論證方案的可行性；一份計劃，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，制訂好下學(xué)期的校本研修安排；一本書，就確定的校本研修主題，教師自行尋找一本與主題相關(guān)的書籍展開深度閱讀，并做好資料的收集、整理工作?！八膫€一”的安排，讓校本研修基于學(xué)校現(xiàn)實，基于問題解決，基于學(xué)校發(fā)展。

二、聚焦問題解決的研修主題

校本研修的主題應(yīng)該聚焦于問題解決。這些問題可能反映在學(xué)校的課程建設(shè)、課堂改革、教學(xué)質(zhì)量、教師成長等方面。管理者可以通過問卷、訪談等方式去搜集、梳理問題。主題即問題，當(dāng)主題確定之后，研修活動就要圍繞問題解決展開。從問題的提出、問題解決的路徑、問題的反思等方面展開細(xì)致、深入的思考，讓校本研修的過程變成問題解決的過程。如此，問題解決的過程就是學(xué)校品質(zhì)不斷提升的過程。

例如，南京市玄武區(qū)實驗小學(xué)建校才十五年，學(xué)校的教師隊伍相對年輕。學(xué)校的管理者針對現(xiàn)實，通過深度調(diào)研，提出學(xué)校一學(xué)年的校本研修的主題“讓課堂里的對話真正發(fā)生”。校本研修的基本思路是問題驅(qū)動、主題統(tǒng)領(lǐng)、專題解決、課題落實。實施的基本策略是培訓(xùn)導(dǎo)航、課例推進(jìn)、競賽推動、骨干帶動、學(xué)科突破。為此，學(xué)校認(rèn)真梳理在課堂教學(xué)之中青年教師在“對話”方面存在的主要問題：不善于“和教材對話”，不善于“和兒童對話”，不懂得“對話”是需要“去形式化”的，不懂得“對話”有時候需要自己有清晰的目標(biāo)意識，不善于把握“對話”指向兒童的素養(yǎng)，等等。面對問題，如何有效解決？學(xué)校制訂了詳細(xì)的校本研修安排：圍繞校本研修主題，選擇相關(guān)書籍，深度閱讀學(xué)習(xí)；認(rèn)真落實每一次的活動內(nèi)容及安排，如探索構(gòu)建課堂中對話的標(biāo)準(zhǔn)、探索課堂中對話的時機(jī)和切入點、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)有效課堂對話的學(xué)習(xí)情境、提煉青年教師帶得走的深度“對話”路徑等。通過一學(xué)年基于主題的校本研修，青年教師的對話能力顯著提升。

教師學(xué)習(xí)的三個層次分別是：建構(gòu)新知、遷移運用、問題解決，最高層次的教師研修一定是指向問題解決的。在研修活動中，教師將研修活動的體會轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)行為的改進(jìn)，這才是研修活動的真正目的。

三、任務(wù)驅(qū)動的研修方式

校本研修活動當(dāng)中，不僅要讓參與的教師人在現(xiàn)場，更要心在現(xiàn)場。這需要在活動開始之前，組織者將活動內(nèi)容前置，便于參與者提前熟知活動的內(nèi)容，并就活動主題及活動內(nèi)容有自己的先行思考；而在活動過程中，可以使用任務(wù)驅(qū)動的方式，促使每一個參與者的思維都在運轉(zhuǎn)。

例如，南京市月苑第一小學(xué)舉行的以“培養(yǎng)學(xué)生符號意識”為主題的數(shù)學(xué)組校本研修活動當(dāng)中，教研組長在活動前一周就搜集了多篇關(guān)于該主題的文章，引導(dǎo)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)行前置性的問卷測查。活動現(xiàn)場以觀摩課的形式展開，數(shù)學(xué)教研組教師帶著觀課量表走入學(xué)生當(dāng)中，及時記錄學(xué)生的交流、表達(dá)、研討等相關(guān)情況。課后，分小組匯報收集到的學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的樣態(tài)。教研組長借助“問卷星”工具，組織大家參與對“符號意識”相關(guān)問題的競答。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，展開對“如何培養(yǎng)學(xué)生符號意識”的講座交流。

四、及時調(diào)控的研修現(xiàn)場

在一場研修活動當(dāng)中，會有一些新的觀點產(chǎn)生，大家能接受嗎？研修活動實際開展下來，能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)嗎？活動現(xiàn)場，怎樣更好地串聯(lián)每個人對問題的認(rèn)識？這些，需要組織者能夠及時反思、及時調(diào)控。調(diào)控的方式有很多：組織者的現(xiàn)場評點，觀察小組直接進(jìn)入活動現(xiàn)場去了解，設(shè)置一定的問卷現(xiàn)場調(diào)研，等等。

例如，在南京市長江路小學(xué)舉行的以“涵養(yǎng)小學(xué)生必備數(shù)學(xué)品格”為主題的校本研修活動現(xiàn)場，在經(jīng)歷了課堂觀摩、課堂解讀、專家視點之后，組織者借助“問卷星”工具，讓所有的參與者回答問卷問題，并及時通過屏幕分享相關(guān)的數(shù)據(jù)，以此進(jìn)入深度研討。圖1即為活動現(xiàn)場問卷第5題的回答情況。從數(shù)據(jù)中可以看出，教師對于相同問題理解的差異性還是很大的。組織者根據(jù)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)，及時調(diào)控后續(xù)的研修進(jìn)程，取得了較為理想的效果。

五、持續(xù)積淀的研修成果

校本研修不僅僅關(guān)注最終的結(jié)果，更要關(guān)注研修的過程。對于校本研修的過程，要通過多樣的形式交流、展示，以此推動研修質(zhì)量的穩(wěn)步提升。校本研修活動成果的展現(xiàn)形式很多，有過程性的，也有結(jié)果性的；可以是教師個體的，也可以是關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的。每次的校本研修活動要有成果積淀、有綜合評價考核、有報道、有記錄；要及時“曬一曬”每個階段的研修活動，曬設(shè)計、曬方案、曬說課等。每次的校本研修活動完成之后，要整理本次活動的所有資源，包括主題的確立、方案的制定、資源的搜集、現(xiàn)場的觀摩、過程的互動、經(jīng)驗的反思等，形成每一次活動的資源包。多個資源包的累積，就形成了學(xué)?；蛘吣硞€教研組的課程資源。在校本研修活動之后，組織者還要實時跟進(jìn)，促進(jìn)教師將研修所得轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。

學(xué)校發(fā)展的核心競爭力是教師的發(fā)展，而有效的校本研修是促進(jìn)教師成長的重要方式。通過對校本研修進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，能讓校本研修更為規(guī)范、有效，使教師想發(fā)展的意識更為強(qiáng)烈、能發(fā)展的條件更為成熟，讓教師在解決問題的過程中不斷豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、厚積專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)以教師的成長達(dá)成學(xué)生的最大發(fā)展、學(xué)校的最優(yōu)發(fā)展。

（余夕凱，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心副校長。）