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      淺談學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐與思考

      2023-07-04 10:55:39姚靖屏
      新課程·上旬 2023年6期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)項目學(xué)科融合

      姚靖屏

      國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展,正在推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。社會不斷發(fā)展進(jìn)步,人才的競爭也從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

      一、學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的背景

      習(xí)近平總書記指出:要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制,主張建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家。社會在進(jìn)步,科技在發(fā)展,知識量在劇增,知識的老化周期縮短,中職院校學(xué)生更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

      現(xiàn)代社會對人才的要求有了新的界定:較寬的知識面,跨學(xué)科能力,如系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、綜合思維、批判性思維、溝通協(xié)作和問題解決等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)給職業(yè)教育提出了新課題:如何通過學(xué)科融合教學(xué),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

      中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(以下簡稱“大賽”),成為教育界最重要的比賽之一。大賽旨在深化高等教育綜合改革,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍;推動賽事成果轉(zhuǎn)化,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成,服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級;以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。大賽自舉辦以來,受到越來越多院校的重視。第五屆大賽開始增加了職教賽道,中職、中專、高職學(xué)生均可參賽。該賽事給學(xué)科融合教學(xué)提供了絕佳平臺,促使教師和學(xué)生更多地思考跨學(xué)科的必要性和重要性。

      二、學(xué)科融合

      (一)學(xué)科融合的內(nèi)涵

      關(guān)于學(xué)科融合,雖然有不同的解釋,但大多數(shù)學(xué)者達(dá)成的共識是:學(xué)科融合是認(rèn)同學(xué)科之間存在差異,打破學(xué)科邊界,以某一學(xué)科為中心,在學(xué)科中選擇一個中心主題,并加以設(shè)計加工的教學(xué)。這也是學(xué)科之間相互滲透、交叉的過程。學(xué)科融合是素質(zhì)教育的趨勢,也是職業(yè)教育的重要成果。

      (二)學(xué)科融合教學(xué)的必要性

      1.有利于創(chuàng)新式的教育

      教育要符合時代的發(fā)展,就要有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)科分類,割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系,更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科差異性。而受教育的學(xué)生是完整不可分割的個體,學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化。學(xué)科融合,能夠挖掘?qū)W科學(xué)習(xí)的共通性,發(fā)揮各學(xué)科之間的互補(bǔ)優(yōu)勢,從而達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)目的。

      2.有利于提升就業(yè)能力

      中職院校的學(xué)生面臨就業(yè)的問題,學(xué)校按照專業(yè)設(shè)置課程體系,十分重視對本專業(yè)的理論知識和技能實(shí)踐。但是在實(shí)際就業(yè)中,學(xué)生往往需要面對超出專業(yè)領(lǐng)域的問題。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生,需要利用計算機(jī)辦公軟件完成營銷方案制作。學(xué)科融合,能夠在專業(yè)課程中合理應(yīng)用專業(yè)之外的知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生的競爭力。

      3.有利于促成專業(yè)拓展

      中職學(xué)院以專業(yè)劃分建立班級,學(xué)生往往對本專業(yè)的認(rèn)同程度較高。但是中職的專業(yè)多是應(yīng)用類型的,沒有載體無法應(yīng)用。以市場營銷為例,學(xué)習(xí)新產(chǎn)品的構(gòu)思,如果能夠融合茶葉生產(chǎn)加工專業(yè)的內(nèi)容,就可以更有針對性地學(xué)習(xí)并應(yīng)用市場營銷的知識,從而拓展專業(yè),創(chuàng)造特色專業(yè)產(chǎn)品。

      (三)學(xué)科融合的實(shí)施策略

      1.基于核心素養(yǎng)的學(xué)科融合

      學(xué)科融合是以某一學(xué)科為中心,因此必須牢記該學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),實(shí)施學(xué)科融合不應(yīng)背離這一主導(dǎo)思想。在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時,要避免喧賓奪主。以市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例,“商機(jī)的尋找與識別”這節(jié)課,其教學(xué)的核心目標(biāo)是具有初步識別商機(jī)的能力。課堂設(shè)計中,為了引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,尋找本地適合的創(chuàng)業(yè)項目,分析市場的痛點(diǎn)與熱點(diǎn),教師計劃通過學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng),借鑒一些本土地理知識來完成商機(jī)的尋找與識別。這種設(shè)計,如果把介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情變成主旋律,就有了本末倒置之嫌。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)或風(fēng)景是否具備商機(jī)。這樣的學(xué)科融合,既開闊了學(xué)生的眼界,又把核心素養(yǎng)目標(biāo)融入其中,完成了中心學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

      2.基于生活案例的學(xué)科融合

      學(xué)科融合,應(yīng)當(dāng)充分地提煉生活中的各種素材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育更是如此,它本就是要解決生活中的問題,為人們提供各種產(chǎn)品與服務(wù)。

      例如,學(xué)習(xí)“市場痛點(diǎn)分析”這一單元時,可以將德育學(xué)科中勞動教育的意義進(jìn)行滲透,向?qū)W生宣傳勞動的重要性。教師以市場上的炒菜鍋為例,提出一個問題:不會做飯的消費(fèi)者,希望得到怎樣的產(chǎn)品來解決做飯難的痛點(diǎn)?學(xué)生討論:它能解決做飯難的痛點(diǎn)嗎?不會做飯的人,怎么決定放哪些食材?煩瑣的食材采購、處理清潔食材的過程,炒菜鍋可以勝任嗎?這些問題看似生活中的小案例,卻可以引發(fā)學(xué)生思考,機(jī)器是否真的可以完全代替人類的勞動。既而融合在這個例子中認(rèn)識真正的痛點(diǎn)到底是什么,產(chǎn)品是否真的解決了問題?,F(xiàn)實(shí)生活給學(xué)科融合提供了豐富的素材,教師合理地設(shè)計,可以使融合更具實(shí)踐意義。

      3.基于項目主題的學(xué)科融合

      所謂的項目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個完整的項目工作,從而執(zhí)行的教學(xué)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就是師生共同實(shí)施一個創(chuàng)業(yè)項目,在課堂上為完成這一目標(biāo)展開教學(xué)。這個項目的重要任務(wù)之一是撰寫商業(yè)計劃書。這需要學(xué)生具備較高的綜合素養(yǎng),既包括文字編輯能力,也要求營銷知識、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等。教師可以根據(jù)項目需求點(diǎn),設(shè)置不同的學(xué)科融合教學(xué)。

      例如,一個養(yǎng)生餐廳的創(chuàng)業(yè)項目如何增加項目亮點(diǎn)。教師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這個要素。思維導(dǎo)圖的制作就是一個訓(xùn)練邏輯思維的融合點(diǎn)。學(xué)生提出要增強(qiáng)客人用餐的趣味性。師生探討后決定采用班級的專業(yè)特色VR數(shù)字媒體技術(shù)展示餐廳菜單。學(xué)生可以把數(shù)字媒體的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)項目中加以應(yīng)用,把一個單獨(dú)的技術(shù)專業(yè)融合在項目中,讓技術(shù)得到了實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有極大的幫助,亮點(diǎn)鮮明,同時也讓學(xué)生的專長有了發(fā)揮的空間,一舉兩得。

      4.基于信息化的學(xué)科融合

      教學(xué)信息化,就是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化,從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。課堂上,不同學(xué)科的滲透時間有限,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)有效利用課前和課后的時間,充分進(jìn)行學(xué)科融合,達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率。

      (四)學(xué)科融合的關(guān)注點(diǎn)

      1.關(guān)注教學(xué)方法的互補(bǔ)性

      不同學(xué)科的教學(xué)方法各不相同,各有優(yōu)劣。一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,可能正是另一教學(xué)方法的短板。各種學(xué)科教法的融合,能做到取長補(bǔ)短,發(fā)揮教學(xué)方法的整體優(yōu)勢,使教學(xué)過程更為充實(shí),從而提高課堂效率,提升教學(xué)質(zhì)量。

      如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)多以鼓勵發(fā)散性、開放性思維為主。但是創(chuàng)業(yè)項目的陳述需要完整的邏輯性,執(zhí)行中必須有合理的財務(wù)數(shù)據(jù)支撐。在學(xué)習(xí)撰寫商業(yè)計劃書中,市場營銷專業(yè)課上,會采用頭腦風(fēng)暴等培養(yǎng)開創(chuàng)性思維的方法,而財會專業(yè)的課程,則體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢敃L(fēng)格。為了證明項目的可行性,要求學(xué)生課前設(shè)計市場調(diào)查問卷,并通過問卷星發(fā)布。課上陳述回收問卷的相關(guān)數(shù)據(jù),用數(shù)據(jù)說明項目的可行性,從而培養(yǎng)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析的能力。這樣的教法融合,讓學(xué)生的創(chuàng)新有理有據(jù)。

      2.關(guān)注學(xué)法的相通性

      學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識的過程。不論哪個專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生都要經(jīng)歷這樣一個過程。學(xué)科融合,不是將知識簡單疊加,然后“填鴨式”地灌輸。而是通過引導(dǎo),將學(xué)法融會貫通,讓學(xué)生能夠舉一反三。

      在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中,每個項目團(tuán)隊要給項目設(shè)計商標(biāo)。學(xué)生利用品牌的構(gòu)成知識,自己動手設(shè)計,闡明品牌名稱的含義、品牌標(biāo)志的象征性、品牌可適用的經(jīng)營范圍。在設(shè)計的過程中,學(xué)生要把營銷知識、美術(shù)技能、法律知識等各門學(xué)科的知識加以綜合利用。學(xué)習(xí)的方法,自學(xué)法、討論法、觀察法在各學(xué)科學(xué)習(xí)中是相通的。各學(xué)科的學(xué)習(xí)在一個項目環(huán)節(jié)的設(shè)計中整體呈現(xiàn),學(xué)法在這里相通,學(xué)生的知識得到了全面的應(yīng)用。

      3.關(guān)注教師成長的兼容性

      目前,教師的各項培訓(xùn)、教研是以學(xué)科劃分的。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)打破專業(yè)的界限,各學(xué)科之間相互滲透,教研活動也應(yīng)該有所突破。首先,不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以互相聽課,觀摩跨專業(yè)的學(xué)科授課過程,了解非本專業(yè)的課程,真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌,這樣的學(xué)情分析更有深度。其次,教師應(yīng)多參加校外的相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育是終身教育,是為社會服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中,走進(jìn)企業(yè),了解社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,傾聽行業(yè)的聲音,理解企業(yè)的發(fā)展愿景,才能設(shè)身處地地與企業(yè)溝通,針對企業(yè)的崗位,思考企業(yè)對人才的需求以及哪些素質(zhì)是工作中不可或缺的。這樣教師回歸課堂,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,才能避免紙上談兵的尷尬。

      (五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)中的學(xué)科融合

      1.學(xué)科知識融合

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了高要求,是學(xué)生將多學(xué)科知識主動融合的良好契機(jī)。在創(chuàng)業(yè)中,學(xué)生必須有跨界思維。

      學(xué)生為了講好創(chuàng)業(yè)故事,吸引投資人的眼光,主動尋找有地方特色的童謠,背下了“樹樹奇南結(jié),家家茉莉開”這樣的佳句。撰寫商業(yè)計劃書,對學(xué)生的書寫水平是一次極大的考驗,中職學(xué)生一掃常人眼中對語文的恐懼,搜集大量的信息,進(jìn)行加工處理,撰寫編輯,這讓他們真正意識到語文學(xué)習(xí)的重要性,體會到了寫作的樂趣。設(shè)計專業(yè)的學(xué)生,在比賽中意識到,產(chǎn)品的包裝設(shè)計不僅是美術(shù)色彩的搭配、圖畫的布局,還要確定誰是該產(chǎn)品的客戶,他們的審美喜好、行為模式、消費(fèi)習(xí)慣等。這些知識涉及了市場營銷、消費(fèi)心理學(xué)等非設(shè)計專業(yè)的課程。學(xué)科知識的融合,一點(diǎn)一滴滲透在備賽的過程中,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

      2.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊融合

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展至今,增加了賽道,除了高教主賽道外,還增加了青年紅色筑夢之旅賽道、職教賽道、國際賽道、萌芽板塊。參賽項目涉及的行業(yè)寬泛,包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)、文化創(chuàng)意服務(wù)和社會服務(wù)、房產(chǎn)家居、高效物流、教育培訓(xùn)、醫(yī)療健康、交通、人力資源服務(wù)等。賽道多、行業(yè)廣的特點(diǎn)十分突出。在大賽項目團(tuán)隊組建時,指導(dǎo)老師應(yīng)該考慮團(tuán)隊成員的專業(yè)融合。不同專業(yè)的團(tuán)隊構(gòu)成,可以起到取長補(bǔ)短的作用,各專業(yè)學(xué)科的知識在項目實(shí)施中能發(fā)揮各自特長。

      3.指導(dǎo)教師的融合

      術(shù)業(yè)有專攻,不同學(xué)科背景、不同教學(xué)專長的教師,共同指導(dǎo)一個創(chuàng)業(yè)項目,可以從不同的角度出發(fā),給予學(xué)生不一樣的指導(dǎo),讓學(xué)習(xí)更立體,更有生命力。

      例如,傳統(tǒng)的戲曲文化,要想推陳出新,需要市場營銷專業(yè)教師給出營銷方面的指導(dǎo)意見,幫助學(xué)生拓寬思路,運(yùn)用新的商業(yè)模式,但是要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,一定需要其他專業(yè)的加持。比如,當(dāng)下火熱的直播帶貨,電子商務(wù)專業(yè)教師會從互聯(lián)網(wǎng)營銷的角度給予指導(dǎo)。在項目運(yùn)營推廣中,針對目前主流的手機(jī)終端,則需要加入移動應(yīng)用專業(yè)的知識。教師為了能勝任指導(dǎo)工作,會學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識,這可能是與其原來的專業(yè)完全不同的領(lǐng)域。教師在這個過程中將本學(xué)科與項目融合,教師之間也能碰撞出新的火花。一個好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,指導(dǎo)教師每一次的融合,本身就是一次創(chuàng)新。教師隊伍不斷成長,再反哺教育,從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

      “創(chuàng)新之路,道阻且長,行則將至?!睘榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的“三創(chuàng)”人才,學(xué)科融合志在必行。天下之事,非新無以為進(jìn)。日新月異的社會發(fā)展,學(xué)科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)同步更新,與時俱進(jìn)??梢灶A(yù)見,企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求會越來越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力必將成為競爭的法寶。綜合實(shí)力強(qiáng)的跨學(xué)科人才,終將成為備受歡迎的香餑餑。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陸啟明.學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2016(11).

      [2]董一紅.跨學(xué)科融合教學(xué)的三個關(guān)注點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017,33(12).

      [3]譚麗溪.以“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革:以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,19(4).

      (作者單位:福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校)

      編輯:曾彥慧

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