丁巧艷

“暖認知”的教學(xué)理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求一致，專業(yè)技能課的教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以具有代表性的會計工作任務(wù)為載體，以課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)為方向設(shè)計教學(xué)項目和任務(wù)，以會計實際工作流程為基礎(chǔ)展開教學(xué)，貼近會計業(yè)務(wù)實際，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)。

本文利用會計教學(xué)的典型工作任務(wù)——購銷業(yè)務(wù)的處理，在“暖認知”理念引導(dǎo)下，構(gòu)建“雙師型”相互式的會計教學(xué)課堂，展現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)操作場景，讓學(xué)生身臨其境，明確自己的工作職責(zé)，突破當(dāng)前的教學(xué)困境。

一、全方位落實課程思政，深植溫暖的教學(xué)理念

（一）依據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程，整合教學(xué)內(nèi)容和方式

在以往的購銷業(yè)務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握會計主體，以致銷售方雜糅出庫與銷售業(yè)務(wù)，采購方雜糅購買與入庫業(yè)務(wù)。另外，學(xué)生已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、原始憑證和記賬憑證填制和審核等相關(guān)知識，對于基礎(chǔ)采購業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)有初步的認知。結(jié)合“00后”中職學(xué)生的性格、興趣等特點，教學(xué)設(shè)計將企業(yè)財務(wù)會計的購銷業(yè)務(wù)設(shè)置為包含原始憑證、記賬憑證填制與審核的購銷典型工作任務(wù)作為一個教學(xué)項目。采用“雙師型”相互式教學(xué)方式，以行動導(dǎo)向教學(xué)為教學(xué)理念，采用情景模擬、同步課堂、分崗位角色扮演等教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀體驗購銷業(yè)務(wù)發(fā)生，以及購銷雙方會計核算的實施過程。從而規(guī)避混淆會計主體、雜糅出庫與銷售業(yè)務(wù)、采購與入庫業(yè)務(wù)等問題，進而突破學(xué)生學(xué)習(xí)知識碎片化、業(yè)務(wù)情景抽象化這兩大困境。最終達成學(xué)習(xí)效率提升和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的目標(biāo)，并將多元化、多角度的混合式交錯教學(xué)理念落實于日常的教學(xué)中。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)特點，整體構(gòu)建思政邏輯

根據(jù)購銷業(yè)務(wù)的特點和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、會計職業(yè)精神、納稅意識和服務(wù)意識，全程落實課程思政。從簡單業(yè)務(wù)到復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生必需的邏輯思維能力和嚴謹細致的會計職業(yè)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和愛國情懷。在賬務(wù)處理過程中，學(xué)生能深刻體會到一個小錯誤就會引起連鎖反應(yīng)。因此，財務(wù)人員操作的規(guī)范性、嚴謹性在工作中必不可少。教師可在賬務(wù)處理的重要環(huán)節(jié)指出可能會出現(xiàn)的作假、違規(guī)行為，加強自律教育。

二、創(chuàng)新溫暖的課堂教學(xué)，深化教學(xué)改革

（一）教學(xué)環(huán)境

本次教學(xué)將課堂設(shè)為“一課‘雙師、一課兩景”，通過設(shè)置“手機競拍銷售”情景，充分利用我校會計實訓(xùn)室現(xiàn)有的財稅一體化仿真軟件、金稅寶、打印機、攝像機等財會實訓(xùn)設(shè)備及紙質(zhì)票據(jù)開展教學(xué)。

（二）教師能力

實施教學(xué)的教師均是有10年以上教學(xué)工作經(jīng)驗的資深“雙師型”優(yōu)秀會計教師，曾多次參加優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)能力比賽和專業(yè)技能競賽，輔導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)競賽，并取得諸多優(yōu)異成績，課內(nèi)外活動開展能力突出。在教學(xué)上，善于組織課堂教學(xué)和合理運用教材，有良好的語言表達能力、敏銳的觀察能力，能在課堂上及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力較弱的學(xué)生，并能針對性地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更能在教學(xué)過程中以其獨特的教學(xué)吸引力吸引學(xué)生的注意力。同時作為有多年帶班經(jīng)驗的班主任，善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況，能獨立思考和創(chuàng)造性地解決教育問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中以“手機競拍銷售”業(yè)務(wù)為主題，以購銷往來業(yè)務(wù)為教學(xué)項目，分不同會計主體完成產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品出庫、銷售會計賬務(wù)處理、產(chǎn)品購買、產(chǎn)品入庫、購買會計賬務(wù)處理共六個崗位的會計業(yè)務(wù)教學(xué)。

（四）教學(xué)組織

將購銷業(yè)務(wù)設(shè)置真實情景，讓學(xué)生分購買企業(yè)團隊和銷售企業(yè)團隊進行具體角色的扮演，再按業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)把兩個團隊的學(xué)生分成銷售方業(yè)務(wù)處理團隊（包括產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品出庫、銷售業(yè)務(wù)核算）和購買方業(yè)務(wù)處理團隊（包括產(chǎn)品購買、產(chǎn)品入庫、采購業(yè)務(wù)核算），共六個崗位。讓學(xué)生分小組按崗位完成會計賬務(wù)處理，使學(xué)生切身體驗經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的工作場景和會計業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)。

三、因材施教，深耕溫暖的課堂教學(xué)

（一）課前整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建“雙師型”交互式教學(xué)方式

教學(xué)中教師將企業(yè)財務(wù)會計課程中的購銷業(yè)務(wù)進行整合，結(jié)合原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核兩門課改教材和“金稅財務(wù)1+X”考證內(nèi)容，設(shè)置“手機競拍銷售”情景，讓學(xué)生進行分崗位角色扮演，真實體會工作場景。將購銷業(yè)務(wù)的會計憑證引入教學(xué)實踐，讓學(xué)生模擬出庫—開票、采購—入庫情景并進行相應(yīng)的會計核算、審核工作，形成符合學(xué)生認知和能力形成規(guī)律的教學(xué)模式。教師利用場景同步的教學(xué)方式在教學(xué)中踐行以行為為導(dǎo)向的多元化、多角度的混合式交錯教學(xué)理念。

（二）“雙師型”交互式教學(xué)共筑“溫暖課堂”

在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置“手機競拍銷售”的教學(xué)情景，將學(xué)生分為購銷雙方兩個團隊，通過分組、場景設(shè)置讓學(xué)生明確會計主體。教師按“出庫—開票—銷售核算與審核”和“采購—入庫—采購核算與審核”設(shè)立六個崗位，將學(xué)生分為六個小組，使其真實模擬采購企業(yè)完成采購、入庫及對應(yīng)銷貨企業(yè)的出庫、銷售、開票業(yè)務(wù)。

兩位教師分別在兩景中利用視頻同步方式實現(xiàn)購銷雙方業(yè)務(wù)的交錯同步教學(xué)，準(zhǔn)確定位企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程。利用信息化手段實現(xiàn)視頻同步教學(xué)，當(dāng)其中一位教師引導(dǎo)銷售方團隊完成銷售、出庫等相關(guān)業(yè)務(wù)處理時，由另一位教師利用同步教學(xué)方式引導(dǎo)采購方團隊的學(xué)生完成采購、入庫。然后采購、銷售雙方學(xué)生交換操作，并共同根據(jù)采購、入庫業(yè)務(wù)的原始憑證填制記賬憑證（如圖1所示）。這一教學(xué)方式的實施與企業(yè)實際接軌，最大限度地提升了課堂的效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在購銷業(yè)務(wù)實施過程中，購銷雙方先根據(jù)展現(xiàn)的業(yè)務(wù)場景，依據(jù)各自的工作崗位，通過紙質(zhì)會計單據(jù)填制購銷業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，掌握購銷單據(jù)的填制方法，明確購銷業(yè)務(wù)的操作流程，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮小組合作的作用。再利用財稅一體化會計仿真軟件提升學(xué)生技能操作熟練程度。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下一人多崗位進行操作，綜合提升業(yè)務(wù)水平。利用平臺自帶的知識評分包和評分系統(tǒng)讓每一位學(xué)生在系統(tǒng)中獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算并進行評分，進而查找實踐中的不足之處，從而提升學(xué)生的綜合實踐水平。這樣能使學(xué)生準(zhǔn)確把握會計業(yè)務(wù)的處理方法，并得以突破各子任務(wù)教學(xué)的重難點。

（三）同步式雙課堂展現(xiàn)購銷業(yè)務(wù)場景，構(gòu)建“站點式”分層教學(xué)

教學(xué)立足學(xué)習(xí)者中心立場設(shè)計、實施、評價，促進不同層次學(xué)生發(fā)展。在購銷業(yè)務(wù)的實施中，“雙師”的教學(xué)對象按照知識水平、能力的不同分為兩個“站點”，每個“站點”都融合了差異化水平的學(xué)生。課堂實訓(xùn)活動大多以小組形式開展，并利用實訓(xùn)軟件監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。進行“站點式”分層教學(xué)試點，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的“站點”學(xué)習(xí)，選擇困難或選擇嚴重不符合實情者將給予指導(dǎo)。通過試點，添加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力爭建構(gòu)起集任務(wù)選擇、目標(biāo)制訂、學(xué)習(xí)活動、能力測評于一體的定制化分層教學(xué)模式。

（四）利用“雙師型”教學(xué)完成線下紙質(zhì)空白單據(jù)和線上電子單據(jù)的填制

根據(jù)企業(yè)銷售業(yè)務(wù)進行增值稅發(fā)票的填制和打印、根據(jù)銀行結(jié)算業(yè)務(wù)完成銀行結(jié)算票據(jù)及支票的填寫、根據(jù)進出庫業(yè)務(wù)完成入庫單、出庫單的填寫。并通過對會計原始憑證資源包的分析完成各種記賬憑證的線下、線上填制。仿真模擬企業(yè)的實際賬務(wù)操作流程，有利于與企業(yè)接軌，能為學(xué)生走上今后的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

教師運用典型案例構(gòu)建企業(yè)供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生在軟件系統(tǒng)中完成原始憑證的填制與審核、增值稅發(fā)票的填寫與打印、記賬憑證的填制與審核、增值稅應(yīng)納稅額處理與增值稅的網(wǎng)上申報，讓學(xué)生能夠熟練掌握企業(yè)的資金流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)，并提升學(xué)生對企業(yè)綜合業(yè)務(wù)的處理能力，提高學(xué)生的會計職業(yè)能力。

（五）借助信息化資源提升職業(yè)素養(yǎng)，“雙師”共同量化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況

1.學(xué)生運用平臺監(jiān)測和仿真測試自主糾偏，提升職業(yè)素養(yǎng)

利用平臺涵蓋會計核算每一環(huán)節(jié)的知識系統(tǒng)，通過課堂練習(xí)及仿真測試，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的知識掌握程度，實時干預(yù)，幫助學(xué)生及時糾正理解偏差，培養(yǎng)認真、積極的工作態(tài)度。

2.設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，量化學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展情況

創(chuàng)造“7S”工作環(huán)境，將小組成員在學(xué)習(xí)過程中的合作、探究、交流、環(huán)保、經(jīng)濟等職業(yè)素養(yǎng)納入小組評價指標(biāo)，并依托平臺及時采集、處理和推送評價信息，引導(dǎo)師生改進教與學(xué)。

（六）課后“雙師”評價助提升

課后一名教師對學(xué)生單人完成情況進行評價，另一名教師對小組成果進行評價。教學(xué)評價包括對專業(yè)知識、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力三個方面。關(guān)鍵能力的評價主要以學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)進行考核，涉及情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法、合作和創(chuàng)新等，涵蓋出勤及儀容儀表、學(xué)習(xí)態(tài)度、計劃可行性、工作態(tài)度與習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、處理問題的及時性、溝通能力和合作精神等方面的考核。

通過師生互評、生生互評等手段來發(fā)掘本堂課的學(xué)習(xí)效果和優(yōu)質(zhì)之處，并利用財稅一體化系統(tǒng)讓學(xué)生對購銷業(yè)務(wù)進行強化練習(xí)，通過系統(tǒng)的評分系統(tǒng)讓學(xué)生進行自我糾錯，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、深化教學(xué)成果，師生共同成長

（一）通過典型的工作任務(wù)創(chuàng)新教學(xué)理念

通過本次課例的實施，任課教師形成了“以項目為典型工作任務(wù)”的整體教學(xué)理念，在日后教學(xué)中也能運用此理念將相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置成單獨典型工作任務(wù)，通過反向教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力。同時，不斷以此教學(xué)模式進行日常教學(xué)，教師形成“跳出理論培養(yǎng)技能”的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)授人以“漁”。另外，教師也可在此基礎(chǔ)上探索課程開發(fā)道路。

（二）借助信息化資源，開展形成性評價，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)

財稅一體化會計仿真軟件線上操作和紙質(zhì)憑證的線下填寫，讓學(xué)生不僅掌握了入庫單、出庫單的填寫及審核、增值稅發(fā)票的填制和打印;讓學(xué)生通過對原始憑證的分析完成對相應(yīng)記賬憑證的填制和審核;讓會計核算的抽象任務(wù)形象化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂參與率高，師生互動頻繁且密切，學(xué)生自主探究并向教師提問，而分組后學(xué)生進行團隊競爭，大大提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時，在各團隊完成出庫、銷售、采購、入庫業(yè)務(wù)的具體會計核算、審核工作時，學(xué)生迅速培養(yǎng)了本團隊的分工協(xié)作意識，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，揚長避短，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人職業(yè)成長。另外，學(xué)生在課堂上以小組為單位共同探究填制相關(guān)會計憑證，學(xué)生今后也會有意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團隊合作意識。

（三）在可視化的教學(xué)中落實思政教育

依據(jù)由外及內(nèi)、由簡到繁的認識規(guī)律次序展開，利用實物和演示展現(xiàn)購銷場景，利用教學(xué)手段使工作原理動態(tài)化、可視化;以企業(yè)實際購銷運作狀態(tài)為教學(xué)案例，開展現(xiàn)場教學(xué)，利用財務(wù)軟件再現(xiàn)企業(yè)實際工作環(huán)境、工作流程和工作任務(wù)等方法配合教學(xué);融合職業(yè)價值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容，讓學(xué)生不知不覺地接受思政教育。

總之，基于職業(yè)崗位的“雙師型”交互式教學(xué)，有利于實現(xiàn)會計專業(yè)課程設(shè)計與目前職業(yè)崗位的對接，可為學(xué)生走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進一步將專業(yè)理論和實訓(xùn)與企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程相銜接，挖掘會計教學(xué)中的課程思政元素，以立德樹人為目標(biāo)，使專業(yè)知識、技能與思政內(nèi)涵相匹配，知與行有效統(tǒng)一，延續(xù)深化“溫暖的課堂”，為學(xué)生走上職業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]寇慧珍.合作在“空中” 溫暖在心中：線上小組合作教學(xué)實踐探索[J].寧夏教育，2020（4）：12-14.

[2]陳文益.基于初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的溫暖課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探索[J].考試周刊，2022（1）：64-66.

（作者單位：舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：張俐麗