摘? 要：習(xí)近平總書記關(guān)于辯證思維的重要論述為正確認(rèn)識(shí)三學(xué)期制提供了根本遵循。要堅(jiān)持問題意識(shí)，正視三學(xué)期制存在的諸多弊端；要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，發(fā)揮三學(xué)期制的獨(dú)特制度優(yōu)勢(shì)。高校可以從以下四個(gè)方面不斷改進(jìn)和完善三學(xué)期制：以轉(zhuǎn)變教育理念為前提；以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵；以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)；以改革管理體制為保障。

關(guān)鍵詞：辯證思維；三學(xué)期制；課程體系

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0022-04

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題項(xiàng)目“三學(xué)期制背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0023）。

作者簡(jiǎn)介：殷旭輝（1978—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。

我國(guó)高校近年來積極探索和推行學(xué)期制改革，其中三學(xué)期制以其獨(dú)有的制度優(yōu)勢(shì)受到諸多高校的青睞。截至2022年初，我國(guó)原先的39所“985”高校中已經(jīng)有28所采用了三學(xué)期制，西北農(nóng)林科技大學(xué)也從2019年秋季學(xué)期開始實(shí)行三學(xué)期制。這在一定程度上反映三學(xué)期制將成為我國(guó)高校的通行學(xué)制。在實(shí)踐中，部分高校在實(shí)行了一段時(shí)間的三學(xué)期制后又恢復(fù)了原先的兩學(xué)期制，這加劇了人們對(duì)三學(xué)期制的不同認(rèn)識(shí)和諸多爭(zhēng)論。習(xí)近平總書記指出：“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”“學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)”［1］。習(xí)近平總書記關(guān)于辯證思維的重要論述為我們正確認(rèn)識(shí)三學(xué)期制提供了根本遵循。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次闡述有關(guān)辯證思維的重要論述，辯證思維已經(jīng)成為習(xí)近平治國(guó)理政思想的重要方法論。辯證思維是指“以唯物辯證法為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質(zhì)、遵循規(guī)律、推動(dòng)工作的能力”［2］。辯證思維的具體表現(xiàn)是“從對(duì)立統(tǒng)一中把握事物及其發(fā)展過程，具體問題具體分析，善于抓住事物主要矛盾和矛盾的主要方面”［2］。在三學(xué)期制改革中正確認(rèn)識(shí)和積極運(yùn)用辯證思維包括以下三個(gè)方面：

一、堅(jiān)持問題意識(shí)，正視兩學(xué)期制的弊端

馬克思主義認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物發(fā)展過程的始終，舊的矛盾解決了，新的矛盾馬上產(chǎn)生，事物始終在矛盾中運(yùn)動(dòng)變化。“矛盾無處不在，矛盾無時(shí)不有”的通俗說法就是對(duì)矛盾普遍性原理的一種形象表達(dá)［2］。矛盾的普遍存在意味著問題的普遍存在，關(guān)鍵在于人們能否敏銳地感知和正確地認(rèn)識(shí)矛盾，是否具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決問題的思想自覺。習(xí)近平總書記指出“不斷強(qiáng)化問題意識(shí)，積極面對(duì)和化解前進(jìn)中遇到的矛盾”“問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)問題意識(shí)、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀性，要善于把認(rèn)識(shí)和化解矛盾作為打開工作局面的突破口”［1］。我國(guó)高校大多實(shí)行每學(xué)年兩學(xué)期制的教學(xué)模式，這種模式比較成熟和穩(wěn)定，但在辦學(xué)過程中也暴露出諸多問題和弊端，這在一定程度上制約了我國(guó)高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。這就要求我們堅(jiān)持問題意識(shí)和問題導(dǎo)向，敢于正視問題，善于解決問題。

傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式的弊端體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在兩學(xué)期制模式下，除了一些學(xué)時(shí)較少的課程，大多數(shù)課程的教學(xué)時(shí)間從開學(xué)初延續(xù)到學(xué)期末，超長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)疲憊，這不利于保持思維活躍度和敏感性，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需要的更多的自主支配時(shí)間；由于教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致課程總量不夠，無法滿足學(xué)生選擇課程和發(fā)展的需要。特別是通識(shí)教育課程資源的短缺制約著學(xué)生的選擇，每學(xué)期都會(huì)有部分學(xué)生選不到心儀的課程；必修課程和選修課程在上課時(shí)間和進(jìn)度上難以保持一致，給各專業(yè)安排統(tǒng)一的外出實(shí)習(xí)或集中實(shí)踐訓(xùn)練帶來了很大的困難。不同學(xué)科性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)只能在兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期中穿插安排，這極大地影響了課程教學(xué)組織的有序性，也影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

二是不利于教師教學(xué)水平和科研能力的提升。教學(xué)時(shí)間的冗長(zhǎng)使得教師把大部分時(shí)間和精力用于備課、講課以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)期也基本接近尾聲，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革，這導(dǎo)致部分教師落入重復(fù)教學(xué)的窠臼，不主動(dòng)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跟蹤教學(xué)前沿，缺乏提高教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)研究需要不受干擾的整段時(shí)間，教師天天疲于上課，時(shí)間的碎片化使得教師很難靜下心來思考學(xué)術(shù)問題，也很難安排時(shí)間外出交流和參加學(xué)術(shù)會(huì)議，投入科學(xué)研究的精力受到擠壓，不能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿，難以提高科研能力，無從體現(xiàn)和發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。

三是不利于學(xué)校教育資源的充分利用和優(yōu)化配置。兩學(xué)期制下的教學(xué)活動(dòng)大多集中在春秋兩季，而夏冬兩季則安排放假，這導(dǎo)致教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、科研儀器和設(shè)備、圖書館等各種教育資源在春秋兩季使用頻率極高，而在假期則幾乎閑置不用，變相造成資源的浪費(fèi)。隨著我國(guó)高校國(guó)際化程度的逐年提高，一些學(xué)生要到國(guó)外參加帶薪實(shí)習(xí)，部分教師要去國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，越來越多的外國(guó)師生也來到國(guó)內(nèi)參加各種教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。由于國(guó)外高校很多是三學(xué)期制甚至四學(xué)期制，雙方時(shí)間對(duì)接困難，這大大影響了國(guó)際學(xué)術(shù)交流的有效開展，阻礙了國(guó)際高等教育的交流與合作，不利于高校實(shí)施開放性辦學(xué)。

二、堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，發(fā)揮三學(xué)期制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

馬克思主義認(rèn)為事物是由多種矛盾構(gòu)成的。在矛盾體系中，有主要矛盾和次要矛盾，在每一對(duì)矛盾中，又有矛盾的主要方面和次要方面。把這種辯證關(guān)系運(yùn)用到實(shí)際工作中，就是要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一?！皟牲c(diǎn)論”是指在分析事物矛盾時(shí)，不僅要看到矛盾雙方的對(duì)立，而且要看到矛盾雙方的統(tǒng)一；不僅要看矛盾體系中存在著主要矛盾和矛盾的主要方面，而且要看到次要矛盾和矛盾的次要方面?！爸攸c(diǎn)論”是指要著重把握主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此作為解決問題的出發(fā)點(diǎn)［2］。習(xí)近平總書記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點(diǎn)論，又要講重點(diǎn)論。沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”［1］同樣，我們?cè)趯W(xué)期制改革上也要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的辯證思維方法，既要看到三學(xué)期制獨(dú)有的制度優(yōu)勢(shì)，也要看到其在實(shí)際運(yùn)行中暴露的一些問題并妥善加以解決。

三學(xué)期制是在克服兩學(xué)期制的弊端并通過與后者的比較中彰顯其制度優(yōu)勢(shì)的。三學(xué)期制通常是“兩長(zhǎng)一短”模式，即把春秋兩季的長(zhǎng)學(xué)期縮短，在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)短學(xué)期。

第一，對(duì)學(xué)生來說，通過縮短常規(guī)教學(xué)周期，可以緩解和減少學(xué)期過長(zhǎng)帶來的疲憊感。而在暑假短學(xué)期中，“重點(diǎn)安排實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。主要以工程訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為主，靈活安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育等活動(dòng)” 。此外，還可以在低年級(jí)大學(xué)生中安排部分小學(xué)分課程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可選修輔修專業(yè)、暑期全英文等課程以及安排國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、夏令營(yíng)等活動(dòng)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以選修重修課程。這既解決了實(shí)踐教學(xué)的老大難問題，也有利于提高課程的開設(shè)率，增加學(xué)校的課程資源。

第二，對(duì)教師來說，三學(xué)期制的實(shí)行有利于教學(xué)改革的深入和教學(xué)能力的提升。三學(xué)期制往往伴隨著教學(xué)時(shí)間和排課方式的調(diào)整，這意味著課程教學(xué)模式的重大變革，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行全方位改革，從而提高教師的教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量［3］。其中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)模式改革的核心和重點(diǎn)。教師要對(duì)原先的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合，對(duì)陳舊、重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行必要的合并、替代和更新，建立符合三學(xué)期制學(xué)時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，這要求教師在對(duì)課程內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上有更深刻的教學(xué)理解。另外，教師在三學(xué)期制下可以更靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)學(xué)時(shí)的課程可以集中到一個(gè)學(xué)期或者一長(zhǎng)一短兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，小學(xué)分的課程集中在短學(xué)期開設(shè)，這樣就可以保證教師有整段的不受干擾的時(shí)間，緩解科研時(shí)間不足的主要矛盾。

第三，對(duì)學(xué)校來說，可以更好地盤活和更有效率地使用教育資源。常規(guī)教學(xué)周期縮短后可以提高課程的開課率，參照西北農(nóng)林科技大學(xué)的改革方案，“預(yù)計(jì)全年可以增加100～200門新開課程，將使學(xué)校的課程資源增加20%左右”，在夏季學(xué)期也可以專門開設(shè)一些高水平的通識(shí)課程供學(xué)生選擇，這樣可以給學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校課程總量增加，每門課程內(nèi)容更加豐富，課時(shí)安排更加合理緊湊，能使教育資源得到更大化利用。

三、改進(jìn)和完善三學(xué)期制的對(duì)策

三學(xué)期制在實(shí)際運(yùn)行過程中也暴露了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期時(shí)間較短、部分課程由于時(shí)間倉(cāng)促難以深入教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求等。借鑒西北農(nóng)林科技大學(xué)近年的做法和經(jīng)驗(yàn)，可以通過制訂以下對(duì)策加以改進(jìn)和完善：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念是三學(xué)期改革的前提

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。三學(xué)期制改革不是學(xué)制或?qū)W時(shí)的某種簡(jiǎn)單調(diào)整，而是教育理念的重大變革。因此，從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期制觀念是三學(xué)期改革順利進(jìn)行的前提。首先，短學(xué)期的存在會(huì)導(dǎo)致寒暑假縮短，密集的課程學(xué)習(xí)勢(shì)必影響到學(xué)生的知識(shí)接受和消化，影響教學(xué)的重新組織；其次，三學(xué)期制的推行將改變教職工原先的工作習(xí)慣，也會(huì)對(duì)他們的生活造成諸多不便。短學(xué)期將使得教師承擔(dān)更多工作，這對(duì)其敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是一種考驗(yàn)；最后，三學(xué)期制改革在推行過程中必然會(huì)遭遇來自校內(nèi)校外的各種阻力和壓力，對(duì)此也要有充分的心理準(zhǔn)備和對(duì)困難的充分估計(jì)。需要在全校范圍內(nèi)開展一場(chǎng)關(guān)于教育教學(xué)思想解放的大討論，讓廣大學(xué)生、教職員工、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員廣泛參與進(jìn)來，同時(shí)教務(wù)處、宣傳部、研究生院、各教學(xué)單位要主動(dòng)加大宣傳力度和政策解讀，特別是教務(wù)處要始終站在統(tǒng)領(lǐng)地位，發(fā)揮主要教學(xué)管理職能部門的作用，幫助師生從認(rèn)識(shí)三學(xué)期制改革的意義、到接受三學(xué)期制改革的方案、再到積極配合三學(xué)期制改革的實(shí)施［4］。總之，只有廣大師生員工對(duì)三學(xué)期制改革形成統(tǒng)一思想觀念和共識(shí)，并把它作為學(xué)期制改革的思想和理論基礎(chǔ)，三學(xué)期改革才能取得預(yù)期的成效。

（二）調(diào)整課程體系是三學(xué)期改革的關(guān)鍵

教育理念的變革勢(shì)必要求高校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，三學(xué)期制改革成敗的關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置是否科學(xué)合理。學(xué)校相關(guān)部門要做好充分的事前調(diào)研和論證工作，對(duì)培養(yǎng)方案中的課程體系和課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分學(xué)時(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系等做出必要的調(diào)整，科學(xué)構(gòu)建全新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程調(diào)整和設(shè)置要遵循三個(gè)基本原則：一是要加大選修課的比例，打破必修課“一統(tǒng)天下”的局面。高校要開出足量的、供學(xué)生自由選擇的選修課程，這既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也有利于其專業(yè)的縱深發(fā)展。二是要增設(shè)實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程，適當(dāng)降低理論性課程的比例。包括社會(huì)實(shí)踐、課題研究、職業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。三是建立和完善符合短學(xué)期特點(diǎn)的課程體系。短學(xué)期制是三學(xué)期制改革的最大亮點(diǎn)，它為學(xué)生提供了更加彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間。高校要建設(shè)一定數(shù)量的國(guó)際課程以及其他符合短學(xué)期特點(diǎn)的專題研討課、通識(shí)課、輔修課、實(shí)驗(yàn)課等，規(guī)劃好第三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供較為豐富的教學(xué)資源。還要建立相應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)資源的共享，確保課程開出的數(shù)量和課程建設(shè)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是三學(xué)期改革的重點(diǎn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《反思教育》一書強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)從來沒有像今天這樣重要。”在學(xué)習(xí)型社會(huì)，高等教育不再局限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，而應(yīng)該把重點(diǎn)放到促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是三學(xué)制改革的重點(diǎn)。三學(xué)期制下的課程體系的調(diào)整提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”特別是“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。比如高校實(shí)施三學(xué)期中存在的難點(diǎn)問題之一就是學(xué)生選課的盲目性問題。有些學(xué)生不主動(dòng)了解課程開設(shè)的目的，不提前了解開設(shè)課程的內(nèi)容，有時(shí)僅僅根據(jù)課程名稱是否時(shí)髦、任課教師要求是否嚴(yán)格、考試是否容易通過等因素來決定選什么課程，這本質(zhì)上是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主性地選擇和探索教師、課程和學(xué)習(xí)時(shí)間；由原來的淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題、通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；由原來的單向度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多向度學(xué)習(xí)，不局限于象牙塔式學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生生活的全部空間（包括線上）作為學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，也要積累生活經(jīng)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐，成為既具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、又具有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人［5］。

（四）改革管理體制是三學(xué)期制改革的保障

三學(xué)期制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它對(duì)高校的專業(yè)師資隊(duì)伍、教務(wù)管理水平、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、后勤保障服務(wù)等方面都提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，高校管理體制的配套改革是三學(xué)制能否順利推進(jìn)的重要保障。第一，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的三學(xué)期制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)改革的宏觀領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門之間的工作銜接。第二，各部門和各單位要主動(dòng)適應(yīng)三學(xué)期制改革的新要求，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有規(guī)章制度和工作機(jī)制，確保各學(xué)期特別是短學(xué)期管理、保障、服務(wù)等各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。比如教務(wù)處要及時(shí)制訂或修訂的新的學(xué)籍管理、教學(xué)運(yùn)行、輔修專業(yè)管理等制度和文件；后勤管理處要想方設(shè)法減少夏季炎熱的氣候?qū)虒W(xué)活動(dòng)的消極影響，要在教室、圖書館、宿舍等學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所安裝空調(diào)，讓師生在比較舒適的環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)；食堂要加大成本，滿足夏季對(duì)食物安全的更高要求。這些看上去似乎是小事，卻反映出一所學(xué)校的服務(wù)思想與服務(wù)理念。第三，教師、管理人員等全體教職員工要樹立主人翁意識(shí)，以積極的心態(tài)主動(dòng)參與和全力配合三學(xué)期制改革。這需要相關(guān)的制度保障，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的配套措施來保護(hù)和激勵(lì)教師的工作積極性。比如對(duì)在夏季短學(xué)期工作的教職工，可以給予一定的物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)的正向作用，真正激活教職員工有效開展工作的熱情。總之，只有管理體制的改革真正落實(shí)到位，才能保障三學(xué)期制的有序推進(jìn)和順利實(shí)施，從而真正提升高校質(zhì)量。

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［2］ 本書編寫組. 馬克思主義基本原理（2021年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［3］ 殷旭輝. 三學(xué)期制背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)模式改革［J］. 大學(xué)，2021（23）：81-85.

［4］ 喬連全，辛麗清. 三學(xué)期制改革：意義、困境與出路［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（09）：62-67.

［5］ 陳金芳. 變革學(xué)習(xí)方式 推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展［J］. 中國(guó)高等教育，2021（Z1）：1.

（責(zé)任編輯：淳潔）