新時(shí)代下土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探討

張德成 張玉芬

摘? 要：土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、理論課與實(shí)驗(yàn)課相脫離、考核體系不完善等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置與內(nèi)容，使理論課與實(shí)驗(yàn)課聯(lián)系得更加緊密；完善考核體系，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)公平客觀的考核方式提供參考。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分利用以往教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，挖掘土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛力。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新時(shí)代；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0050-04

作者簡(jiǎn)介：張德成 （1989—），男，博士，河北工業(yè)大學(xué)土木與交通學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥亮W(xué)和水文地質(zhì)；張玉芬（1977—），女，博士，河北工業(yè)大學(xué)土木與交通學(xué)院教授，研究方向?yàn)殇摶旖M合結(jié)構(gòu)。

高校教育中，學(xué)生能力培養(yǎng)一般依靠專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但無(wú)論何種學(xué)科教學(xué)都是理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用。特別是在土力學(xué)教學(xué)中，該課程與其他學(xué)科不同，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可直接應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目施工當(dāng)中，因而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作方面都有著更高要求。但針對(duì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究大多集中在器材更新、豐富教師教學(xué)手段等方面，對(duì)學(xué)院資源傾斜力度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察方法等問(wèn)題則少有探討。

一、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

土力學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是研究土體在力的作用下應(yīng)力、應(yīng)變、時(shí)間關(guān)系和強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，是在“大土木”背景下進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，屬于工程力學(xué)的分支。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)則是土力學(xué)課程的實(shí)踐配套，旨在通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以促進(jìn)土力學(xué)基本理論的發(fā)展，還可以解決實(shí)際工程中的重大問(wèn)題，是土木工程專(zhuān)業(yè)必不可少的重要組成部分，為土力學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目搭建起堅(jiān)實(shí)的橋梁，如工程中常用的巖石設(shè)計(jì)參數(shù)就是在設(shè)計(jì)合理、條件相似、方法合適、操作正確的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的，還有關(guān)于土的強(qiáng)度理論的庫(kù)倫公式、太沙基通過(guò)固結(jié)試驗(yàn)總結(jié)出現(xiàn)代土力學(xué)的有效應(yīng)力原理、達(dá)西通過(guò)沙土的定水頭實(shí)驗(yàn)揭示土的滲透基本原理等等，都為土力學(xué)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)［1］。因此，土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立觀察能力、實(shí)際應(yīng)用能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

二、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完善高校土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但國(guó)內(nèi)大多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，與實(shí)際脫軌，與學(xué)科發(fā)展前沿脫節(jié)。在傳統(tǒng)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師又過(guò)度依賴(lài)?yán)碚撝笇?dǎo)教材，只是對(duì)著教材照本宣科。授課方式只是從教師講、學(xué)生聽(tīng)，轉(zhuǎn)變成教師做、學(xué)生看，在具體知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)上，通常以板書(shū)形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。這種方式教學(xué)效率低、缺乏趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，直接影響教學(xué)效果。在涉及具體實(shí)驗(yàn)操作方面，僅以簡(jiǎn)單的演示、驗(yàn)證為主，教師在已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下進(jìn)行實(shí)際操作，之后便安排學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)思考，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展，難以收獲理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，阻礙了土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

（二）理論課與實(shí)驗(yàn)課分離

土力學(xué)本就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程，其各種物理參數(shù)、原理效應(yīng)、規(guī)律方法都是實(shí)驗(yàn)測(cè)試的結(jié)果。教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生了解了解各種指標(biāo)、熟悉土的特性，提高學(xué)生應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，其重要性遠(yuǎn)勝于其他基礎(chǔ)理論課程。但以往的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直依附于理論教學(xué)，只占用土力學(xué)教學(xué)課程很少一部分，被當(dāng)作理論課的補(bǔ)充，對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極性產(chǎn)生了一定阻礙［2］。

一方面，在實(shí)際教學(xué)中，理論課與實(shí)驗(yàn)課缺乏一定關(guān)聯(lián)性，且兩種課程分配的課時(shí)又不相同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度落后于理論課進(jìn)度，出現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作相脫節(jié)的情況，加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)間隔周期長(zhǎng)，極易使學(xué)生忽視土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至使部分學(xué)生從思想上認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)要重于實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)因錯(cuò)誤地認(rèn)為自身已掌握書(shū)本上全部?jī)?nèi)容而不再動(dòng)手操作的情況。課后的反饋結(jié)果也表明，在每次實(shí)驗(yàn)中只有極少數(shù)學(xué)生動(dòng)手操作儀器，從未操作過(guò)儀器的學(xué)生大有人在。長(zhǎng)此以往，不愿動(dòng)手的學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生形成依賴(lài)，造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，不利于學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。另一方面，高校在土力學(xué)教學(xué)安排上，是由一名理論課教師和一名實(shí)驗(yàn)課教師分別對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，本是為了減輕教師任務(wù)提高課程質(zhì)量而設(shè)置的教學(xué)形式，但忽略了每個(gè)教師授課風(fēng)格不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不同，課程講解的重點(diǎn)和思路也不相同，極易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課教師教學(xué)風(fēng)格的情況。并且，實(shí)驗(yàn)課教師因不了解學(xué)生理論知識(shí)掌握情況極易出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作中無(wú)法準(zhǔn)確把握具體尺度的情況，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性，最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相割裂。

（三）考核機(jī)制不完善

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)效果的重要手段，也是土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)久以來(lái)考核機(jī)制一直存在不公正、不客觀、不全面等諸多問(wèn)題。

首先，考核環(huán)境不公平。由于學(xué)生眾多、實(shí)驗(yàn)室儀器不足、實(shí)驗(yàn)教師人手不夠等原因，在日常進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)大多是分班分組進(jìn)行。這就導(dǎo)致小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只需要在其他同學(xué)完成試驗(yàn)后抄襲其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就可以交上一份完美的報(bào)告，獲得一個(gè)良好的分?jǐn)?shù)，難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)不客觀。因?yàn)楦靼嗉?jí)授課教師不同，平時(shí)成績(jī)和課堂考核方面也并未制訂一個(gè)科學(xué)、合理、統(tǒng)一的有效考察指標(biāo)，加之教師評(píng)定日常成績(jī)時(shí)多以出勤次數(shù)和個(gè)人感覺(jué)為主，主觀性較強(qiáng)。導(dǎo)致不同班級(jí)、學(xué)生可能出現(xiàn)不同標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀反映學(xué)生真實(shí)情況。最后，考核內(nèi)容不全面。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核只包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和規(guī)整，但卻忽略了前期的實(shí)驗(yàn)籌備階段和最后的收尾過(guò)程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、在實(shí)驗(yàn)中思考、分析過(guò)程、課堂紀(jì)律和操作流程是否符合規(guī)范等綜合因素進(jìn)行考察，僅僅憑借有限幾個(gè)測(cè)試便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況下定結(jié)論。

三、新時(shí)代下土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

（一）重構(gòu)師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的雙向互動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑、引導(dǎo)學(xué)生成才成人；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、成為社會(huì)合格的人才。要使師生在教學(xué)活動(dòng)中相互交流，應(yīng)構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)教師是土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要責(zé)任。一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)從思想上摒棄傳統(tǒng)觀念、樹(shù)立平等意識(shí)，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理論基礎(chǔ)水平，在教學(xué)中與學(xué)生平等相處、互動(dòng)互助，豐富授課手段，活躍課堂氛圍；在常規(guī)板書(shū)教學(xué)基礎(chǔ)上，適度添加多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，在課件中將聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像有機(jī)結(jié)合，清晰簡(jiǎn)明地展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)興趣。學(xué)生在平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能開(kāi)闊思路，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)參與積極性。另一方面，教師要善于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維。驚奇和疑問(wèn)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)情景不斷提出假設(shè)，拋給學(xué)生問(wèn)題，留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，打破舊有思維框架，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題、尋找答案過(guò)程中探索其背后的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力［3］。

學(xué)生要積極配合實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)方式，積極探索、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)求證，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流、合作，遵守實(shí)驗(yàn)相關(guān)規(guī)章制度，在教師運(yùn)用新模式、新方法授課時(shí)及時(shí)作出回應(yīng)，根據(jù)課程效果和自身感受向教師和學(xué)校建言獻(xiàn)策。首先，在實(shí)驗(yàn)課程前，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作流程，查看自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否有遺漏，將自己知識(shí)盲點(diǎn)課前向教師反饋，以便于授課教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，敢于表達(dá)自身見(jiàn)解。在分組操作時(shí)不逃避責(zé)任，多思考、勤動(dòng)手，可根據(jù)自身興趣做好分工，與小組成員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)與同學(xué)一起討論，或及時(shí)向教師面對(duì)面請(qǐng)教。最后，在實(shí)驗(yàn)完成后如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不弄虛作假，不抄襲他人，即使實(shí)驗(yàn)失敗也應(yīng)向教師申請(qǐng)課后補(bǔ)做，不輕言放棄，積極尋找失敗根源，做到有始有終。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置與內(nèi)容

1. 增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)制約了土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)和工作能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮在土力學(xué)課程中適當(dāng)增添實(shí)驗(yàn)課時(shí)，便于學(xué)生接觸到更全面更復(fù)雜的土工實(shí)驗(yàn)，有利于教師將新技術(shù)、新觀念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)接觸不同實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用不同技術(shù)，幫助學(xué)生了解各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)之間區(qū)別。

2. 統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常穿插在土力學(xué)理論課教學(xué)中，導(dǎo)致一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被打亂，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)經(jīng)常處于無(wú)頭無(wú)尾的狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)將以往分散進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)為集中教學(xué)，規(guī)劃整合土力學(xué)實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系緊密的系統(tǒng)性項(xiàng)目，依據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材設(shè)備、學(xué)?？蒲许?xiàng)目、實(shí)際工程引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自主設(shè)計(jì)工程課題與實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用理論知識(shí)提供平臺(tái)，在一系列系統(tǒng)性工程培養(yǎng)下，全面提升學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)踐技能。

3. 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，高校應(yīng)重新編制現(xiàn)有土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行具體劃分，分出必修課與選修課。必修課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與綜合素養(yǎng)，由教師親自選定課題、規(guī)定時(shí)間和樣本材料。選修課則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主判斷能力，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況自由選題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的思考與創(chuàng)新空間。

其次，高校應(yīng)提高對(duì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室重視程度［4］。一方面，高校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室改革力度，支持實(shí)驗(yàn)室發(fā)展。在進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將優(yōu)先發(fā)展實(shí)驗(yàn)室置于首要戰(zhàn)略地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材和環(huán)境進(jìn)行深度規(guī)劃設(shè)計(jì)，打造環(huán)境舒適、求知欲充沛的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)空間。另一方面，加大資金投入，提高土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教師待遇，改革實(shí)驗(yàn)教師職稱(chēng)評(píng)定與級(jí)別晉升制度，減少人才外流、激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師工作活力、提高工作效率。

（三）健全考核制度

1. 考核形式多樣化。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)考察的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，但每個(gè)人動(dòng)手能力不同、興趣愛(ài)好不同、學(xué)習(xí)方式不同，因此可采用多元化考核形式。如在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師不僅需要考察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可以讓小組成員之間相互打分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生之間相互評(píng)分的結(jié)果，按比例確定最終分?jǐn)?shù)，防止部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一抄了之。期末考核時(shí)，教師可根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選擇出一些系統(tǒng)性較強(qiáng)、考察范圍全面的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取題目。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將考試分為口頭表達(dá)、實(shí)際操作、書(shū)寫(xiě)報(bào)告等三部分，每部分各占總分?jǐn)?shù)一定比例，充分發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，形成一個(gè)公平的考核形式［5］。

2. 考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。良好的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在教師充分尊重學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)生充分尊重教師教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，二者相互影響、相互作用的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程中應(yīng)減少評(píng)分者主觀因素影響，根據(jù)課堂情況、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將考察點(diǎn)和考核內(nèi)容具體劃分，從而形成客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如在具體實(shí)驗(yàn)中，將考察分為三大環(huán)節(jié)，首先是前期準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況、實(shí)驗(yàn)方案可行性如何、實(shí)驗(yàn)材料和儀器是否準(zhǔn)備充分、安全保障措施是否齊全。其次是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要觀察學(xué)生出勤率和課堂秩序、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范、學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等等。最后是在實(shí)驗(yàn)完成后，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的歸位情況和完好率、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有參考意義、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性考察為主。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)以上方面，基于學(xué)生參與程度高低，按照分值比例嚴(yán)格打分，即可充分了解學(xué)生情況，給出公正客觀的分?jǐn)?shù)。

3. 課程考核人性化。以人為本是加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力的重要舉措，在土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考試的教育引導(dǎo)功能被減弱，而激勵(lì)和評(píng)判功能被過(guò)度增強(qiáng)，眾多高校憑借一次考試來(lái)判定學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生而言就是“一考定終身”。高校應(yīng)該打破這一桎梏，將實(shí)驗(yàn)操作考核設(shè)置為以改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯摹盁o(wú)次數(shù)限制”模式，但“無(wú)次數(shù)限制”并不是沒(méi)有底線的無(wú)限循環(huán)考試，而是學(xué)生參加完上次考試后，如果對(duì)成績(jī)不滿意可以用申請(qǐng)報(bào)告形式，在報(bào)告中寫(xiě)出自己實(shí)驗(yàn)課題、反思自身不足、寫(xiě)明自己在實(shí)驗(yàn)的目的和改進(jìn)方面，然后交由實(shí)驗(yàn)教師審核通過(guò)即可再次實(shí)驗(yàn)，以此循環(huán)往復(fù)，形成螺旋式上升的形式。

4. 考核反饋常態(tài)化。土力學(xué)試驗(yàn)難免會(huì)遇到一些大型的系統(tǒng)性項(xiàng)目，而這種實(shí)驗(yàn)一般需要較長(zhǎng)周期才能完成。所以，及時(shí)、有針對(duì)性的反饋成為教師掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的必要條件。首先，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要及時(shí)，無(wú)論是批評(píng)或者表?yè)P(yáng)都應(yīng)該盡快做出反應(yīng)，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤更應(yīng)該及時(shí)，人在剛犯下錯(cuò)誤時(shí)是最佳的反省時(shí)間，時(shí)間一久內(nèi)心的愧疚感就會(huì)減弱，再進(jìn)行批評(píng)便無(wú)法達(dá)到最好效果。其次，教師反饋評(píng)價(jià)要具體，做到一事一評(píng)，評(píng)價(jià)越具體學(xué)生越能聽(tīng)進(jìn)去，教師應(yīng)盡量做到當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、私下批評(píng)，并表達(dá)出對(duì)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)希望，以免影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性［6］。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，征求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，在與學(xué)生討論考核結(jié)果時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量等問(wèn)題提出意見(jiàn)，幫助實(shí)驗(yàn)教師了解不足、補(bǔ)齊短板。

四、結(jié)語(yǔ)

土力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為聯(lián)系學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的紐帶，對(duì)學(xué)生今后深入工程、了解實(shí)際項(xiàng)目有著重大意義。新的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可提高學(xué)生對(duì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，加深學(xué)生對(duì)土力學(xué)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度。在教學(xué)中教師更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更注重自身的反思和創(chuàng)新。新時(shí)代下，土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，隨著科研、教學(xué)方面各種先進(jìn)理念不斷涌現(xiàn)，各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備不斷應(yīng)用，土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將迎接更多挑戰(zhàn)，為新時(shí)代土力學(xué)發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張艷美，欒雅琳，王斌. 基于能力培養(yǎng)的土力學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（03）：206-208+212.

［3］ 高磊，龔云皓，宋涵韜. 土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革建議［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（07）：200-202+206.

［4］ 周莉，韓雪，楊海濤. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］. 黑龍江高教研究，2014（03）：168-170.

［5］ 諶蕓，史東梅，何丙輝. 基于建構(gòu)主義的土力學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（14）：8784-8786.

［6］ 繆林昌，經(jīng)緋，邵俐. 大土木工程類(lèi)土力學(xué)教學(xué)改革思考與實(shí)踐［J］. 東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，11（S1）：255-257.

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