基于多維互動(dòng)的國際稅收課程混合式教學(xué)模式探索

獨(dú)娟 游婧

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于適應(yīng)疫情防控常態(tài)化，促進(jìn)高校教育教學(xué)變革，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。文章以國際稅收課程為例，以多維互動(dòng)教學(xué)理論為導(dǎo)向，構(gòu)建起的多時(shí)空維度、多主體參與、多種互動(dòng)形式呈現(xiàn)的混合式教學(xué)模式，起到增進(jìn)教學(xué)雙方相互影響、促進(jìn)師生、生生良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同頻共振的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合分析思維能力，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國際稅收課程；多維互動(dòng)；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.421? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0091-04

作者簡(jiǎn)介：獨(dú)娟（1984—），女，博士，成都大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲H稅收；游婧（1982—），女，博士，成都大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式在國內(nèi)各大高校逐漸得到推廣，對(duì)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給學(xué)校教育帶來沖擊的同時(shí)也加速了在線教學(xué)的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合成為教學(xué)發(fā)展大勢(shì)所趨。新冠肺炎疫情緩解后，如何進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)“線上”（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）教學(xué)和“線下”（傳統(tǒng)課堂）教學(xué)相融合，對(duì)適應(yīng)疫情防控常態(tài)化，促進(jìn)高校教育教學(xué)變革，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。然而，教學(xué)是一場(chǎng)雙向奔赴的旅程。不論是線上還是線下，都離不開教師和學(xué)生的近距離參與和互動(dòng)，尤其是“線上”教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)雖然突破了時(shí)空的限制，但也充滿誘惑干擾，對(duì)學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力的要求極高。如何保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，提升在線教學(xué)質(zhì)量，成為眾多高校教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須要考量的關(guān)鍵問題。

國際稅收是稅收專業(yè)的必修課，也是財(cái)政、國際貿(mào)易、國際金融、會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課或選修課。教學(xué)內(nèi)容繁多，既涉及經(jīng)濟(jì)理論，又涉及國際稅收的法律、法規(guī)，專業(yè)性較強(qiáng)，是一門理論與實(shí)務(wù)并重的應(yīng)用型課程。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生充分傳遞最新的國際稅收理論，同時(shí)兼顧其應(yīng)用能力培養(yǎng)？本研究嘗試采用多維互動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式，以期提升國際稅收課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、國際稅收課程開展多維互動(dòng)混合式教學(xué)的必要性

多維互動(dòng)教學(xué)是指以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，采用多層次、多樣化的教學(xué)信息傳遞方式，教、學(xué)雙方全方位參與的集成性互動(dòng)教學(xué)方式［1-2］；而線上線下混合式教學(xué)是將線上教育方式和線下教育方式相結(jié)合，本身就是多元理論“交叉融合”的產(chǎn)物［3］，是進(jìn)一步拓展互動(dòng)維度和方式的教學(xué)模式。因此，多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式就是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心位置，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)師生相互影響，師生之間、生生之間良性互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生從多渠道構(gòu)建和掌握知識(shí)體系，從而提升課堂教學(xué)效率。

國際稅收課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量國際稅收規(guī)則，這些規(guī)則是基于各國不同的稅收制度和政策、多邊、單邊稅收協(xié)定的基礎(chǔ)上形成的，涉及各國稅收法律法規(guī)、國際慣例，內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁多。如果不注重教學(xué)方式多樣化，只是空洞一味地講法規(guī)條款，難免枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握效果差，難以在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起系統(tǒng)的國際稅收知識(shí)體系，更談不上對(duì)這些理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。并且，如果學(xué)生始終處于被動(dòng)灌輸知識(shí)的狀態(tài)，不主動(dòng)參與課堂，也不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新拓展的能力。雖然國際稅收屬于理論與實(shí)踐并重的課程，由于理論知識(shí)較多，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中教師講授理論往往需要占用較多課時(shí)，擠占了應(yīng)用實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生實(shí)操時(shí)間不足，一旦遇到實(shí)際問題往往束手無策，不能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式利用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境，從不同維度探索學(xué)科理論與應(yīng)用實(shí)踐融合，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了理論講授時(shí)間，將更多時(shí)間用于案例講授和課堂互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式在國際稅收課程中的應(yīng)用實(shí)踐

多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式，要求構(gòu)建起多元化的互動(dòng)主體和多層次的互動(dòng)維度，在此基礎(chǔ)上開展多樣化互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過教、學(xué)雙方全方位深度參與，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間良性互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)以成都大學(xué)國際稅收課程中引入多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式為例，探討其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）構(gòu)建多元化的互動(dòng)主體

近年來，互動(dòng)教學(xué)理論倡導(dǎo)的“師生平等”理念被教育界廣泛接受和采納。在這一理念指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建起由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體等多元主體構(gòu)成的互動(dòng)體系（圖1）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由兩名或兩名以上相關(guān)專業(yè)中青年骨干教師組成，團(tuán)隊(duì)成員有較高的學(xué)術(shù)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效地整合資源、交流協(xié)作并共同解決復(fù)雜教學(xué)問題，在互動(dòng)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。

授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，整合教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教案，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象和輕松和諧的教學(xué)情境，是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體，參與并與教師合作建設(shè)互動(dòng)教學(xué)過程，依據(jù)自身已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知建構(gòu)知識(shí)體系，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體。為提高教學(xué)效率和課堂效果，教師引導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由5—7人組成，并推舉出組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)和學(xué)習(xí)小組間都引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在問題討論、案例分析和課堂展示等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組都發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)活動(dòng)中起到協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與授課教師，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體，以及依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師和依托學(xué)習(xí)小組的學(xué)生個(gè)體之間都是平等的參與合作關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)多層次的互動(dòng)維度

創(chuàng)設(shè)多層次互動(dòng)維度是開展多維互動(dòng)混合式教學(xué)的前提。借鑒已有學(xué)者對(duì)“多維互動(dòng)”教學(xué)當(dāng)中維度的劃分［4］，本研究在國際稅收混合式教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了包括教學(xué)主體維度、教學(xué)時(shí)空維度和教學(xué)形式維度在內(nèi)的多層次互動(dòng)維度（圖2）。

1. 教學(xué)主體維度

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體為互動(dòng)主體，所形成的主體間的信息交流、知識(shí)建構(gòu)、反饋調(diào)整即構(gòu)成多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式中的教學(xué)主體維度，具體表現(xiàn)為師師互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。例如成都大學(xué)國際稅收教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同商討制定課程教學(xué)大綱，不定期開展觀課議課活動(dòng)，研究改進(jìn)教學(xué)過程，通過相互交流合作，形成教師間的良好互動(dòng)。授課教師通過任務(wù)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、有效組織和答疑反饋在課前、課中和課后，與學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組形成師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過明確任務(wù)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分配與統(tǒng)籌協(xié)作，以及學(xué)習(xí)小組間通過辯論競(jìng)爭(zhēng)等形成生生互動(dòng)。

2. 教學(xué)時(shí)空維度

由于采用混合式教學(xué)，線上教學(xué)和線下教學(xué)構(gòu)成了教學(xué)的兩大時(shí)空維度。線上教學(xué)由于不受時(shí)空限制，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣獲取更多的課程相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上直播課堂則留出更多時(shí)間用于重難點(diǎn)講解、專題討論等，課程內(nèi)容更加豐富，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。線下教學(xué)受規(guī)定的地點(diǎn)和學(xué)時(shí)限制，但教師與學(xué)生的交流互動(dòng)更加直接有效，可適當(dāng)將理論學(xué)時(shí)前置于線上完成，線下則騰出更多的時(shí)間開展實(shí)踐實(shí)操性更強(qiáng)的案例分析、小組展示等教學(xué)活動(dòng)。

3. 教學(xué)形式維度

不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師和學(xué)生都需要按照一定的組織形式參與到教學(xué)當(dāng)中來。線上教學(xué)的互動(dòng)形式多樣，包括超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂、騰訊課堂、釘釘、QQ、微信等。研究者所在高校主要采用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程資源共享和教學(xué)過程管理。課程資源上傳、作業(yè)提交、通知、簽到、在線討論、考試評(píng)分等教學(xué)管理環(huán)節(jié)都依托超星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。該平臺(tái)已有的海量課程視頻和超百萬冊(cè)電子圖書也為學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)提供了便捷。由于騰訊會(huì)議操作便捷、畫面穩(wěn)定，交互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，教師授課和教學(xué)反饋可同時(shí)進(jìn)行。課堂直播采用騰訊會(huì)議，課后討論、答疑等日常學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主要借助微信群、QQ群。線下教學(xué)的互動(dòng)形式則包括傳統(tǒng)課堂和學(xué)習(xí)小組中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體與教師間的互動(dòng)等。

（三）實(shí)施多維互動(dòng)混合式教學(xué)

以國際稅收課程為例，按照課程的組織方式與課程內(nèi)容安排，將課程教學(xué)劃分為課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課中教學(xué)互動(dòng)、課后鞏固提高三個(gè)階段［5］，結(jié)合上述三大互動(dòng)維度，構(gòu)建國際稅收多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式（表1），充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率。

1. 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

教師根據(jù)多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式需要，將國際稅收課程中理論章節(jié)教材、教學(xué)課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源和補(bǔ)充材料等分類放置在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并配套設(shè)置練習(xí)題、作業(yè)、測(cè)試、案例集、試題庫等作為線上教學(xué)資源，供線上教學(xué)活動(dòng)使用。課前的問題引入和知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入都可由教師提前以音視頻、練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)資源等電子資源形式，通過超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生。學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看、閱讀、思考并完成練習(xí)題，以便在課堂中能更快地進(jìn)入本節(jié)教學(xué)情境。教師通過查看學(xué)生觀看進(jìn)度和練習(xí)完成情況，掌握預(yù)習(xí)情況，做到有的放矢有針對(duì)性地備課。這一階段，教學(xué)雙方之間的師生互動(dòng)主要通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋收集數(shù)據(jù)得以實(shí)現(xiàn)。

2. 課中教學(xué)互動(dòng)

由于國際稅收課程涉及面廣、內(nèi)容多，線上學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論后，仍需要線下教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，從而形成線上線下混合式教學(xué)模式。當(dāng)然，如果處于特殊時(shí)期，線下教學(xué)的補(bǔ)充也不得不轉(zhuǎn)移至線上，但教學(xué)內(nèi)容及互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與線下教學(xué)并無二致。具體而言，國際稅收課程的課中教學(xué)活動(dòng)分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩類。理論課側(cè)重于理論知識(shí)重難點(diǎn)精講和拓展，實(shí)驗(yàn)課側(cè)重于案例分析和專題研討。理論課上，教師通過回顧課前推送的知識(shí)點(diǎn)，引入本次課程需要解決的主要問題，例如“居民的納稅義務(wù)”這一節(jié)，首先明確長(zhǎng)期居民和非長(zhǎng)期居民的劃分標(biāo)準(zhǔn)，連續(xù)居住的含義，然后分別介紹長(zhǎng)期居民和非長(zhǎng)期居民的納稅義務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)非長(zhǎng)期居民的有條件的無限納稅義務(wù)。學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中，需要積極舉手回答教師提出的問題或參與課堂討論，尤其是前期學(xué)生線上自學(xué)的內(nèi)容，可以在這一環(huán)節(jié)通過搶答互動(dòng)等方式得以檢驗(yàn)。通過線上或線下課堂交流，教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。作為理論與實(shí)務(wù)并重的一門課程，國際稅收課程除理論課時(shí)外，還安排有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以案例式教學(xué)和任務(wù)牽引式教學(xué)為主，將國際稅收的理論法規(guī)學(xué)習(xí)融入實(shí)際案例當(dāng)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中切身感受到學(xué)以致用的成就感，提升學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野，訓(xùn)練綜合思維。通過案例協(xié)作、小組分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)。例如引入某企業(yè)外籍高管在華漏繳所得稅的案例，考查學(xué)生對(duì)稅收居民的判定以及居民納稅義務(wù)的掌握情況。教師在課堂上對(duì)案例案情進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，提出案情爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，并布置任務(wù)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行案例分析討論。學(xué)習(xí)小組在明確任務(wù)后，小組內(nèi)展開研討，查找相關(guān)文件和依據(jù)，提出解決辦法完成任務(wù)，并通過角色扮演或小組匯報(bào)等形式進(jìn)行課堂展示，學(xué)習(xí)小組間相互點(diǎn)評(píng)并投票，最后由教師總結(jié)并宣布優(yōu)秀小組。

3. 課后鞏固提高

課后教學(xué)互動(dòng)主要通過作業(yè)和答疑的方式實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容通過學(xué)習(xí)通、微信群等向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)資料，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，并在微信、QQ群或?qū)W習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑；學(xué)生則主要通過完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高和拓展延伸，并且可隨時(shí)將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)。如何充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合，值得廣大教師不斷探索和思考。國際稅收課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，規(guī)則繁多，屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作并重的課程，需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生將理論用于實(shí)踐的綜合分析思維能力。以多維互動(dòng)教學(xué)理論為導(dǎo)向的國際稅收課程混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在多時(shí)空維度實(shí)現(xiàn)由多主體參與、多種形式的教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建起多層次、立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。通過教師積極引導(dǎo)和組織，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探索，有效調(diào)動(dòng)起教學(xué)雙方積極性，提升了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（薦稿人：龔靜，成都大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）