吳軍

【摘 要】 智障學生的職業(yè)技能教學可根據(jù)具身認知理論，圍繞情境、過程、結果3個維度去考量設計。情境創(chuàng)設為前提，促進職業(yè)認知；過程導向為主體，固化操作技能；結果優(yōu)化為目標，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 具身認知；職業(yè)技能；情境創(chuàng)設；過程導向；結果優(yōu)化

【中圖分類號】 G764

職業(yè)技能指就業(yè)的技術和能力，是個體有效參與就業(yè)的必備技能，職業(yè)技能習得效果直接指向個體未來的就業(yè)與生活。培智學校主要在高中學段開設職業(yè)技能課程。智力障礙學生因為智力缺陷導致各方面能力下降，對職業(yè)技能的學習往往難以熟練掌握、固化困難；導致教師職業(yè)技能教學過程實施不流暢，教學目標達成困難。筆者從事培智學校職業(yè)教育教學工作多年，基于具身認知理論支撐，結合智力障礙學生的認知特點，在職業(yè)技能教學過程中從情景、過程、結果3個維度進行充分的實踐探索，有效提高職業(yè)技能教學成效，幫助學生習得職業(yè)技能，提高職業(yè)適應能力。

具身認知是指身體在認知過程中發(fā)揮關鍵作用，通過身體的體驗及其活動方式形成相應的認知，主張身體在認知活動中的核心地位及主導作用；認知活動以身體的體驗為基礎，建立在身體、外部世界和環(huán)境的基礎之上，同時受到主體經(jīng)驗及各種不同情境的影響，強調(diào)認知活動的情境性、生成性。

職業(yè)技能教學以實踐為基礎，個體在活動中的感知與體驗對技能的習得起到關鍵性作用。智力障礙學生感知覺遲鈍、思維能力不足等特征決定了他們對于知識和技能的習得更多地依賴個體的主觀體驗。

一、情境創(chuàng)設為載體，促進職業(yè)認知

具身認知理論認為認知過程是情境化的，認知與環(huán)境、身體三者有機整合相互作用。對于智力障礙學生而言，身臨其境的情境創(chuàng)設將帶給他們最優(yōu)化的職業(yè)代入感，激發(fā)他們參與活動的興趣和積極性，有利于職業(yè)技能教學活動的開展。

職業(yè)技能教學過程中的情境創(chuàng)設首先要具有真實性。通過情境創(chuàng)設打造最真實的職業(yè)氛圍空間，讓學生建立起相關職業(yè)意識。其次要體現(xiàn)多元性。具身認知理論強調(diào)的情境性不僅僅指單純的物理情境，還包括語言情境及認知過程中的偶發(fā)性情境，創(chuàng)設時要同時關注以上3類情境。再次情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)互動性。面向智力障礙學生的情境創(chuàng)設要重視問題情境，體現(xiàn)互動性。

以酒店服務管理專業(yè)的客房服務教學為例，首先基于真實性原則為智力障礙學生的技能學習設置客房實訓基地，并按照目前星級酒店標準配備、擺放客房物品。這樣的情境創(chuàng)設可以給予智力障礙學生強烈的職業(yè)代入感，他們走進實訓基地就如同走進現(xiàn)實中的酒店客房。其次學生進入客房基地實操，預先要換好酒店客房工作服，佩戴好工作牌。工作服、工作牌的使用會給學生模擬職業(yè)角色帶來較強的心理暗示，對情境的創(chuàng)設起到良好的強化作用。

二、過程導向為手段，固化操作技能

具身認知理論強調(diào)個體認知通過身體實踐來實現(xiàn)，職業(yè)技能教學應注重體驗性的活動操作，讓智力障礙學生多多地動起來、做起來，增加他們身體的行為感知將有利于職業(yè)技能的習得。

職業(yè)技能的教學要突出過程導向。第一，教學過程要圍繞學習者設計，把智力障礙學生放在主體地位，保證他們有充足的學習時間開展技能學習。第二，技能的掌握需要多次反復練習。教學過程中教師通過正向強化，給予學生肯定和鼓勵，讓學生充分練習，從而固化和掌握技能。第三，具身認知理論重視學習者的個體體驗，提倡互動式的學習方法與策略。良好的互動既能充分調(diào)動智力障礙學生的學習積極性，也能有效推動課堂教學的開展。

如在“客房整理”鋪床單技能的教學過程中，教師通過工序分析，結合圖片和視頻將標準化的鋪床技能分成8個清晰的步驟，便于學生理解，降低學習的難度。為促進學生技能練習，在校內(nèi)通過一對一輔導、小組練習、技能競賽等形式反復磨練技能；在校外通過家庭指導計劃，讓家長把練習內(nèi)容帶到家中，指導學生為自己、為家人鋪床單，教師結合視頻反饋，對學生進行及時的肯定和鼓勵。在教學過程中，教師模擬不同的客房情境，增強師生互動、生生互動，讓學生在溝通、互動的環(huán)境中，通過充分的練習最終掌握鋪床的職業(yè)技能。

三、結果優(yōu)化為目標，提高教學質(zhì)量

具身認知理論認為認知過程是綜合性的動態(tài)系統(tǒng)，包括大腦、身體以及環(huán)境等各個因素。智力障礙學生的職業(yè)技能教學應把結果優(yōu)化作為重要目標，對于結果的有效認知和反饋，有助于學生反思個人的學習行為，提煉總結學習過程，提高教學質(zhì)量。

如“客房服務”保潔技能教學，教師先對學生的操作過程和結果拍照、攝像。在技能學習結束之后，讓學生實地觀察保潔區(qū)域，對照標準判斷是否達到要求、是否存在問題。發(fā)現(xiàn)問題后再提供給學生練習時的照片、視頻，引導學生反思，幫助學生回憶，明確問題產(chǎn)生的具體原因并加以改進，讓操作行為結果符合要求。在教師的肯定和鼓勵中，學生將逐步掌握保潔職業(yè)技能。

智力障礙學生的學習過程具有復雜性，在職業(yè)技能的教學過程中需要從情境、過程、結果3個維度去考量、改進，找到學生的學習需要與職業(yè)技能的教學目標兩者的契合點，從而促進學生職業(yè)技能的有效習得。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校，215123）